關注教師的“幻滅”心理增強教師職業幸福感

　　一、教師“幻滅”心理的表現
　　教師“幻滅”心理是指一部分教師本來對教育充滿理想和期望，但在日常教育教學中，由于理念、課程改革、自身素質、工作壓力、家庭因素等內外原因導致職業倦怠，缺少職業幸福感和職業追求，并產生徘徊、應付、抵觸和逃避的一種消極心理。這種“幻滅”的消極心理主要有以下幾種表現。
　　1.情感弱化。這種消極心理主要表現為教師刻意在自己和學生之間保持距離，對學生和環境采取冷漠及忽視的態度，減少與學生接觸并拒絕接納學生，對待學生像對待沒有生命的物體，如打耳光、罰抄課文、打手掌、腳踹等；用帶有蔑視色彩的稱謂來稱呼學生：用標簽式語言如“笨得像頭豬、蠢得像頭驢、白癡、笨蛋、傻大姐、低能兒、弱智、豬腦子”來描述個別學生。此外，成績評比、升學率等各種繁雜評比壓力也會導致教師情感弱化，與同事關系緊張、易發脾氣。
　　2.疲憊感增強。“兩眼一睜，忙到熄燈?；丶疫€面對家務、老人、孩子，真是喘不過氣來?！边@句話正是教師在各種壓力的夾縫中求生存的真實寫照。久而久之，疲憊、倦怠感增強，教師職業幸福感指數下降。
　　3.工作熱情降低。沒有工作動力，常常抱怨工作量大、壓力大、工資少、待遇低，對工作沒有興趣，缺乏熱情。如在工作上安于現狀，不求創新，教學方法單一、陳舊，不努力學習新的教育方法和教育技巧，得過且過，盼望早日退休；優秀有了，要拼搏也是年輕教師的事了；職稱到頂了，只想俯瞰世界了：“先進”該有的也有了，要輪也輪不到自己了，于是乎他們只滿足“教案備一下”，“課上一下”，“作業想改就改一下”；工作不求有功，但求無過。
　　4.成就感低。感覺工作付出不少，但成績不大，對事業追求失去信心，對所從事的教書育人工作的意義和價值的評價下降，導致工作變得機械化且效率低下，缺乏適應性。
　　5.極端行為。近幾年，因教師行為導致學生傷害事件、教師自殺事件、教師患抑郁癥不能工作、教師離隊等極端例子屢見報端。
　　種種現象可以看出，關注教師的“幻滅”消極心理意義重大，它關系到學生的健康成長、教師的幸福生活，影響到學校的發展。為什么教師會產生消極心理呢?筆者認為，主要有以下幾個原因。
　　二、教師“幻滅”心理產生的原因
　　1.教育行政化?，F在的教育存在著一種現象，對學校、教師的檢查、評比、考核太多，學校、教師忙于應付上級的各項工作，致使學校和教師無法專心于教學。同時增加學校、教師的負擔，給教師帶來工作壓力和心理壓力，使教師身心疲憊。
　　2.學校管理和有關政策因素。當前應試教育依然是學校的工作重心，學校在中考、高考指揮棒的指導下，為了生存。不敢掉以輕心，這顯然與大力倡導的素質教育背道而馳。但在老百姓的觀念、學校及教育主管部門的評價體系中，往往評價一位教師是否優秀仍然看中考、高考成績，致使一線教師無所適從。
　　3.教師職業特點。首先，新課程標準的實施。對教師提出了更高的要求，不僅要有教書育人的功能、廣闊的視野、高度的學科專業水平，還要以身作則、為人師表，成為學生的一面鏡子，使教師產生了凡人與榜樣的沖突。其次，教師付出的勞動和得到的回報往往是不平衡的，尤其是班主任所承受的心理壓力更大，面對著問題較多的新一代學生，教師必須加倍付出時間與精力，然而教師的苦心教育時常會受到校外不良社會風氣的沖擊，使教師產生心理沖突和挫折感。另外，教師工作超負荷，工作時間長，備課、批改、輔導……無休無止，長此以往導致教師身心疲憊。
　　4.自身原因。新課程改革要求提高教師的素質，除工作外，教師還要通過培訓、進修、讀研等途徑不斷更新知識，通過承擔課題、發表論文等全面提高自身素質，否則不但影響職稱的評聘，還有下崗的可能。另外還要熟悉多媒體教具的使用，自己動手制作課件等……教師每時每刻都要面對很多新的問題，很容易造成心理壓力。
　　三、如何消除教師“幻滅”心理
　　造成教師產生“幻滅”的消極心理因素還很多，我們在分析審視的同時要尋找如何消除教師消極心理的對策。筆者認為，消除教師“幻滅”的消極心理涉及到方方面面的因素，大而言之，應樹立科學的人才觀、質量觀，教育應去除行政化，國家應加大教育投入。等等。小而言之，應從“幸福教師”入手，想辦法提高教師的職業幸福指數。
　　1.尊師重教，增強教師的職業幸福感。消除教師消極心理問題是一項系統工程，整個社會都應該關心和支持。如改善教育大環境、給教師創設寬松的人文感強烈的校園小環境，幫助其達成合理的角色期待。再如，國家切實采取措施改善教師待遇，提高教師的社會地位，把“尊師重教”落到實處，從而樹立教師良好的社會形象。教育主管部門在制訂教育政策法規時，應充分了解教師在新時期所面臨的各種壓力，切實保護教師權益，使教師真正感受到教師群體為社會所尊重。
　　2.構建和諧校園，提升教師的職業幸福感。校園是師生活動的場所，是師生成長的搖籃。學校應重視營造學校文化，讓文化引領教師主動發展、努力營造人際關系簡單、親情濃郁的校園人氣場：學校要積極改善教職工生活條件，讓教師不僅成為知識的富有者，還應成為物質的富有者，享受體面、有尊嚴的生活。在學校發展進程中，學校必須讓每一位教職員工明確學校的辦學思想，讓學校發展的愿景成為凝聚全體職工團結進取的動力。學校為教師設置新的追求目標，在競爭中實現跨越，在進步中體會幸福。教書育人屬于教師人生的一種經歷，不是人生的全部。因此，學校的教和學應是教師和學生共同度過人生中最美好、最有價值、最有意義的一段時光。學校教育要用性格塑造性格，用胸懷去開闊胸懷，用境界去拓展境界，讓教師與學生在和諧校園中幸福成長!
　　3.享受教育，內化教師的幸福感。作為教師，既然選擇了教育。走上了從教之路，一定要學會享受教育、享受人生、感受幸福。幸福其實就是一種感受，幸福是一種心態。要感受到學校是教師干事業圖發展的樂土，對學校應該有一種眷戀感，對事業要有責任感、榮譽感、優越感、成就感，即職業的幸福感。教師應獻身于職業，以忘我的精神獻身于崇高的教育事業。是教師最大的幸福。教師在職業生涯中。應經常感受到這種責任的存在，并在履行這種責任、使命的同時，不斷形成和發展內在的責任感、使命感，并以此獻身于職業。教師只有全身心地投入到教育教學中去，才可能是幸福、愉快和有成就的。因此，教師如果能以享受的姿態從教，那么他的教育生涯就是幸福的，享受教育每一天，幸福生活到永遠。
　　(責任編輯　尹