中小學“塊狀管理模式”的探索與實踐

　　【摘要】學校管理是實現教育目標的基本途徑，也是學校管理的核心內容。文章對當前個別學校管理中出現的德育、教學的分離情況做簡要分析，并以北京育才學校為例介紹開展德育、教學“塊狀管理模式”的基本做法和管理效果。
　　【關鍵詞】德育教學；雙線管理；塊狀模式；整合管理
　　【中圖分類號】B　【文獻標識碼】G47　【文章編號】1672-1128(2012)013-0037-04
　　學校管理是實現教育目標的基本途徑。也是學校管理的核心內容。現階段我國中小學學校管理基本實行教學與德育“雙線管理模式”，在實際的學校運行管理中，德育與教學處于分離狀態(tài)，這種管理模式對促進學生全面發(fā)展是不利的。隨著中小學教育改革的深入開展，如何認清教學管理與德育的關系，并能進行有效調控，堅持在教學管理中強化和滲透德育。是實現教育管理目標的一個重要課題，需要在理論上進行探索，在實踐中加以理順。
　　一、雙線管理——德育與教學如何發(fā)生分化
　　德育和教學本是學校教育的整體教學實踐，但由于具有功利化的考試制度的存在，導致我國中小學在教育實踐中形成德育與教學的分離，學校實行“雙線管理”。
　　其實，古代德育原本寓于整個教育過程當中，德育、教學一體化。教學過程中，德育優(yōu)先，教學目的是為了培養(yǎng)具有高尚德性的人，知識教學是德育培養(yǎng)的重要保障。隨著社會生產力的不斷發(fā)展，科學技術的日益進步，引發(fā)了大量科學知識的誕生，為學科分化提供了充足的知識養(yǎng)料和必要可能。隨著時代的發(fā)展，社會各界對勞動者知識技能、綜合素質等要求越來越高，為滿足普及國民教育的需要，學校教育中學科教學隨之發(fā)生分化。在學科教學分化后，由于學校教育中各學科的社會功能、地位并不均衡，客觀上導致了不同學科課時安排、受重視程度等發(fā)生分化，任科教師地位開始失衡。特別是在社會對學校教育期待日漸高漲。優(yōu)質教育資源嚴重不足，以及學校教育壓力日漸增大等因素的綜合影響下。學校德育和教學開始發(fā)生分化。教學過程中，知識傳授成為第一目的。課堂教學能力、知識傳授的完整性、徹底性等成為考核教師綜合素養(yǎng)的重要因素。對比“J/Hpz9Sfvrre4xnZVsRZtw==德育影響”，則“教學成績”成為更重要的制約教師專業(yè)發(fā)展的要素。學校德育則逐漸遠離課堂教學，成為德育處、班主任以及“道德課程”科任教師的專職工作。
　　二、“塊狀管理模式”——德育與教學整合的重塑
　　學校德育發(fā)展經歷了三個不同的歷史發(fā)展階段：原始學校德育、古代學校德育、現代學校德育。德育與教學關系的演變也經由渾然一體到二者分離的歷史過程。當前的學校德育與整體教育、課堂教學乃至社會生活相割裂，僅剩單調、枯燥的客體活動和空洞說教。德育遠離課堂教學成為沒有手段的目的。課堂教學疏遠德育則成為沒有目的的手段。在新的社會歷史條件下，在“亂花漸欲迷人眼”的教育現實中，要想清晰而又徹底地回歸教育的本源。學校德育與課堂教學重歸一體便成為現實所需，也有著重要的意義。只不過，這種融合不再是對古代德育與教學一體化的簡單回歸，而是建設性、超越性和歷史性的重新融合。
　　作為一般學科教學的任課教師，應重新樹立“德育與教學一體化”的教育理念，并以此作為日常課堂教學活動的重要指南。日常教學活動中，教師應通過不斷挖掘教材的德育要素，讓德育進入學科：同時，還要讓德育熏陶與知識教學并重于課堂教學活動中，讓德育進入課堂，以班主任的心態(tài)做好日常教學工作。班主任作為班級管理者，應充分利用各種活動載體對學生進行德育熏陶，如班會、家長會、講座等；通過多種途徑組織協調好各任課教師有序開展日常教學活動，從而為學生的德育熏陶形成最強的凝聚力和向心力。當然，德育與教學一體化的重塑還需要學校、社會乃至整個國家的多重支持，這注定是一個漫長而又有意義的、重大的歷史過程。
　　“塊狀管理模式”是指將學校德育、教學的“雙線管理”轉變?yōu)橐惑w化的管理模式，具體來說就是學校在具體實施管理中不再單獨設立教學副校長和德育副校長，而是由一名副校長統一管理德育和教學，實行全員縱向德育管理新途徑。全員德育倡導的是教書、管理、服務、環(huán)境的全方位育人，德育不只是一部分人的專職工作和任務，而是和每一位教育工作者息息相關，要求各相關人員都必須把德育擺在重要位置上。全員德育就是要通過學校、家庭、社會的齊抓共管，實行一體化育人，增強德育的實效性。在全面發(fā)展的教育中，德育與其他各育有著同等的地位，德育與全面發(fā)展教育中其他各育之間存在著必然的聯系。任何偏離的做法，都會削弱德育。
　　三、“塊狀管理模式”的實踐探索
　　1，校本管理的要求
　　北京育才學校是從小學到高中十二年建制的學校。校園面積大，小學、初中、高中分別在三個校區(qū)。小學原來相對獨立，而中學則由一位教學副校長和一位德育副校長分別主管初、高中的教學管理和德育管理工作。現如今，根據學校的實際情況，學校調整了管理模式，變原有的“雙線管理模式”為“塊狀管理模式”，即在小學、初中、高中三個學段分別設置了一位主管副校長，全面抓教學、德育工作。管理模式的改革是希望各學段通過德育、教學的有機整合，實現全員德育，高效能地完成各項工作。
　　2，全員德育的要求
　　學校全體教職員工要樹立“教書育人、管理育人、服務育人”的意識，并在教育、教學、管理、服務等各項工作中加以貫徹與落實，在自己的本職崗位上努力工作，積極創(chuàng)新。以高尚的師德風范、出色的專業(yè)知識、良好的服務態(tài)度、以模范的表率作用影響學生、教育學生、引導學生、服務學生。更好地發(fā)揮教職員工在德育教育中的主導作用與學生的主體作用，深入到學生中去，了解學生的思想動態(tài)，及時發(fā)現學生中存在的問題，掌握第一手資料，運用合適、有效的方法來妥善解決問題；在教育教學管理過程中，不僅要完成自己的本職工作，更要主動承擔教育任務，經過全體師生的共同努力，使“全員德育”的理念內化為師生的自覺行為，努力營造自主、平等、和諧的校園氛圍。
　　3，“塊狀管理模式”的實施策略
　　德育、教學的有機整合需要校級領導行政管理模式的根本變化，學校中層管理人員職責的變化，從而帶動廣大基層教師管理理念、行為的變化，同時。相應的評價體系要緊密配合，才能促進德育、教學整合管理的有效整體推進和真正落實。
　　第一。管理模式的調整，實現學校行政管理部門的整合。
　　學校行政管理由“雙線管理”變?yōu)椤皦K狀管理”。即一個學段設置一位主管副校長，統抓德育、教學管理工作。主管副校長之下再設立分管教學、德育的主任，從行政領導管理層面實現管理的整合。作為不同學段的主管副校長必須要德育、教學齊抓共管，統籌協調，以達到提高效能的目的。
　　第二，管理職責的擴充，保證學校中層管理人員的工作融通。
　　校級行政管理部門的整合從形式上看容易，而要實現意識、行為上的真正整合則相對較難，必須使不同學段的主管副校長、主任、教研組長、年級組長、班主任等中層管理人員首先達成共識，即“先整合德育、教學的內涵及可行性、必要性。再從具體操作層面逐步實現整合。”教學主任和德育主任在分管教學、德育工作的基礎上還要加強溝通、了解、滲透，共同制定計劃并開展工作。如要求教學主任參加班主任、年級組長會，以便能及時了解學生管理要求、活動安排、班主任及年級組長的工作等。德育主任必須參加教研組長會和進班聽課，以便及時了解教學管理動態(tài)。教學活動等。從主任做起，增進教學與德育間的相互了解，統籌協調開展各項工作。
　　此外，學期開學前還統籌安排教研組長會和班主任、年級組長會，分為兩個層面。一是合開會議的，可進行通識培訓，宣講計劃，通報學校重大事件、階段性工作安排等。二是分開會議的，按照傳統分別進行學科教學研討和德育工作研討等。會議整合、活動計劃的整合既可以使教研組長和班主任、年級組長相互了解，增進理解，達到融通的目的，又可以提高管理效能，易于達成共識，使教研組長、年級組長聯合起來。成為德育、教學整合有力的推進者。實現學校常規(guī)管理整合工作全面有效的開展。
　　第三，重新定位班主任和年級組長的職責，發(fā)揮基層兩個核心紐帶作用。
　　年級組是學校最基層組織，班級是教師工作主陣地，年級組和班級是與教師關系最密切的工作團隊。充分發(fā)揮班主任和年級組長兩個核心紐帶作用，就會使德育、教學整合由行政行為落實到意識行動上。班主任和年級組長的職責不再是單一的學生管理和教師間的簡單協調，而變?yōu)榈掠⒔虒W整合的微觀層面的負責人。班主任是班級管理的核心和紐帶，除管理學生外，更要負責本班學科教學的協調監(jiān)督工作，團結本班任課教師，隨時與任課教師溝通學生情況。定期組織召開班級任課教師工作會，研究學生問題，尋找解決方法。任課教師與班主任一起打造班級文化，參與班級學生管理工作，可幫助班主任分擔部分學生的監(jiān)督指導工作。年級組長要帶領整個年級教師打整體仗，除管理學生以外，更要關注年級教師的德育、教學行為。參與教學管理的目標設置，教學質量分析、監(jiān)控等。在班主任、年級組長的帶領下，任課教師了解、關注其所教授的每一位學生的全面情況，以期達到全員育人的效果。
　　第四，雙軌評價促進教師德育、教學行為的轉變。
　　教師的德育、教學整合理念和行為的轉變是為了讓學生全面和諧的發(fā)展，對于教師最終要落實在課堂教學效益的提高和教學成績的提高上。教師的德育、教學理念和行為與學校對教師評價方式有著密不可分的關系。評價方式是導向，是行動的指揮棒。改變單一的對教師學科位次的評價方式，對每位教師進行雙軌評價和激勵，將大大有助于德育、教學整合的推進。具體說就是在保留對教師學科位次評價方式的基礎上，同時加入對每個班級的增值評價。班級的增值評價包括班內學生行為的整體評價和全科學習成績的增值評價。全科學習成績的增值評價最易于操作的就是初三和高三年級。比如，高三年級的增值評價啟動時可以給年級和各班設置本科率、一本率等綜合指標，階段性考試后和高考后看各班和年級的達標情況，以此看增值情況。要想獲得正向增長。學生必須整體均衡發(fā)展。做到“補短板護強項”。這樣，任課教師在關注自身學科教學之外，必須同時關注所授課班級每一位學生的品行表現和其他學科的學習情況，所有教師共同配合，共同管理，針對不同的學生共同設置不同的教學策略，方可實現全科學習成績的正增長。搶時間、搶學生的局面可以得到相對抑制，任課教師會在教好自己本學科的基礎上適當給部分學生的弱勢科目讓出時間。以期實現全科發(fā)展。完成班級綜合指標。將一個班的所有任課教師捆綁在一起，班級建設優(yōu)劣跟每位任課教師的利益息息相關，非班主任的任課教師只管教自己的書而不對學生進行問題處理、品行培養(yǎng)的局面會得以改善。雙軌評價會使任課教師多了一個被認可的方式，對于教授不同年級、班級的任課的評價將更加公平、公正，可提升教師們的成就感。慢慢地。教師學科本位思想就會扭轉，德育、教學的整合就會成為教師們的必須且常態(tài)行為。
　　4.“塊狀管理模式”的實踐效果
　　自2009年10月起，北京育才學校實行德育、教學的整合管理已歷經三年。經學校管理者的實地了解和調查問卷的數據分析顯示，德育、教學的整合管理已初見成效，得到廣大教師的認同。提高了學生德育的實效性，改變了學校管理的傳統模式，教師的工作思路和工作內容有了較大轉變，教師參與班級教育共同體工作的意識明顯增強。高中部本學期已經將“每月至少召開一次班級共體會議并且要有記錄”制度化，我們的目的是通過制度規(guī)范化管理，幫助教師盡快形成定期共商班級管理事務的習慣，這樣德育、教學的整合管理行為才能執(zhí)行于基層并落在實處。
　　學校各管理層人員參加班級共同體會議并與任課教師密切溝通，一方面使高中年級組長隊伍建設初具規(guī)模，各位年級組長有很強的德育、教學整合管理意識，能將關注學生管理與關注教師狀況并重，能對年級德育、教學質量的提高給予更多、更好的建議和實際指導。另一方面使班主任逐漸形成班級任課教師團隊的核心凝聚意識，能夠在德育處的號召下每月召開班級共同體會議，對班內學生進行細致的分析與分類，擺出問題，告知各位任課班級管理的策略等。而任課教師能夠做到按時參加會議，傾聽班主任發(fā)言，并提出自己學科中出現的問題及建議等。不足之處是通過班級共體會解決學生問題的策略討論不夠，措施跟進實效性沒有很好的體現出來。
　　目前實施的“塊狀管理模式”和傳統的“雙線管理模式”相比較，雖然沒有明顯的優(yōu)勢，但“塊狀管理模式”更適合學校自身的實際情況。我校做的“塊狀管理模式”實施問卷調查數據顯示，德育、教學整合實踐使部門間的協調明顯順暢，占答卷人數的36％；認為工作內容有變化，正在摸索適應中，占答卷人數的36％，兩項累計百分比為72％。由此得出德育、教學整合管理改革實驗初步達到實驗目的，教學與德育的一體化管理有助于部門間協調，提高了學校管理效率，有利于德育、教學工作更加順暢開展。問卷也顯示，26％的被調查者認為兩種管理模式沒有本質差異，關鍵取決于相關人員的工作方法與思路；2％的答卷教師認為教學、德育分離管理較好，可讓相關職能人員的工作更有針對性。從數據可以看出，大多數答卷教師對在我校實行的德育、教學整合改革實驗給予肯定，同時希望改進相關人員的工作方法與思路。
　　調查問卷數據說明。學校開展的德育、教學整合管理改革實驗初步取得效果，得到大多數教師的肯定，但也發(fā)現了新問題、新情況，有待進一步修改研究方案和研究思路。當前，隨著德育、教學整合管理實驗的進一步推進，學校下一步繼續(xù)嘗試實行年級主任負責制，進一步實施德育、教學整合管理，切實提高十二年建制學校的管理效能，全面貫徹新課程改革的理念，促進學校實現可持續(xù)發(fā)展，打造北京育才學校的名優(yōu)品牌。
　　5.“塊狀管理模式”的實踐問題
　　通過數據分析我們也可看到，德育、教學整合管理仍存在著教師理念上接受與操作上不夠吻合的現象，有待進一步探究以下三方面內容，以改進我們的工作。
　　第一，如何進一步指導班主任更高效地開好班級共同體會。發(fā)揮任課教師集體作用，來解決實際問題。
　　第二，如何對普通任課教師做更深入、更廣泛的宣傳與動員，讓任課教師關注每位學生的全面發(fā)展深入人心，成為教師的職業(yè)習慣而不是負擔。
　　第三，如何減輕班主任因德育、教學整合管理帶來的負擔，進一步簡化操作程序。使整合管理成為自覺而不是行政施壓行為。
　　(責任編輯　尹