一場干戈就這樣平息了……

　　【事件背景】
　　在一堂語文課上，王鵬因打瞌睡而不知道老師提問的是什么，因而答非所問，后排的楊強帶頭起哄，惹怒了本來就感覺沒面子的王鵬，王鵬拿起桌上的鉛筆盒朝楊強砸了過去，就這樣倆人打了起來，打架事件最終在教師和班干部的勸阻下停止。
　　【事件經過】
　　星期一下午第二節課，我班班長王龍匆匆來到（8）班教室，神情嚴肅地把正在講課的我叫了出去，用低沉的聲音對我說：“李老師，班上出事了，你去一下。”“什么事？”“王鵬和楊強打起來了，王鵬受了點傷。”我趕緊來到（7）班教室，班級鴉雀無聲，只見學生在做語文作業，兩位當事人都不在場。于是，我向任課老師初步了解情況后，并沒有打擾學生，又返回（8）班繼續上課。
　　這是我從教近十年來遇到的第一次自己班上學生在課堂上打架的事件，說句心里話，回到（8）班后，雖然我裝作沒事似地繼續講課，但我的內心卻一直忐忑不安，怎么處理呢？是等下課后沖進教室把他們兩人叫出來訓一頓？還是下午放學后讓全班同學都留下來反省？還是讓當事人寫一份深刻的檢查，叫家長簽字？左思右想，這些方法全部推翻，因為這些辦法學生都能猜到，他們正等著你來收拾呢。忽然一個念頭閃過我的腦海，今天下午的班會何不就此機會展開討論，召開一個以“新時期同學關系”為主題的班會。
　　下午的班會課，我十分鎮靜地走進教室，學生正等待我理所當然地暴風雨般的“訓斥”，然而我卻說了一個令他們感到非常意外的開場白，“同學們，第二節課堂上發生的事情，真是在我的意料之外，但又在情理之中”。學生們大惑不解。我繼續說：“所謂意料之外，指的是李老師做班主任近十年，從未遇到這類事；說它在情理之中，大家都正處十六七歲的年齡段，血氣方剛，年少氣盛，遇到委屈的事難免容易做出沖動的舉動。今天，李老師不去追究誰對誰錯，而是請在座的各位捫心自問，新時期的同學關系究竟該是怎樣的呢？小組討論后派代表發言。”
　　15分鐘后，各小組派代表，大膽地談了他們對這一問題的看法。
　　劉文龍說，我們52位同學來自不同的村莊，能有緣在同一屋檐下相遇，共同學習，本是一種機遇，又是一種緣分，那又為何要將此緣分決裂，使彼此在仇視中學習生活呢？作為新時期的我，應該成為“文明的戰士”和“要好的敵人”。這樣才能在學習時擁有好心情。沒有競爭的班級不會進步，而充滿矛盾沒有真情的班級更不會進步。我們都是對手，我們更是朋友，競爭加深友誼，我們為友誼而競爭。
　　房艷說，隨著時代的發展，如今的我們大多是獨生子女，因此也就缺少與同齡人溝通、關愛的機會，與此同時，我們這些“小皇帝”、“小公主”到了學校，還會有誰謙讓你呢？我以為，無論社會怎樣飛速發展，學會人與人之間的正確交往方式仍舊是我們青少年應該上的重要一課。我們要學會謙讓，正所謂退一步海闊天空。
　　王敏說，不可否認，我們這些“祖國的花朵”有時脾氣大了些、嬌氣多了些、任性更多了些。但是，我們畢竟不是生活在真空中，在與人相處時難免會磕磕碰碰，如果我們一味地拿刺去攻擊別人，最后傷到的可能是自己。玩笑有時能為繁重的學業增加一點調味劑，使同學關系更融洽，但如果玩笑開過了頭，那便不是玩笑，而是一種傷害。我希望我們班是以真情為圓點，關愛為半徑構成的一個完美的圓。
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　　最后，兩位當事人也發了言，并在全體同學的鼓掌聲中握手言和。
　　一場暴風雨就這樣平息了。
　　【分析與思考】
　　可以說，這件事情從發生到結束，身為班主任的我始終沒有對學生進行強權式的狂轟爛炸，我一直保持心平氣和的狀態，一點也沒有在學生面前流露出驚慌失措的樣子，為什么呢？因為我要用自己的言行感染學生。學生發言結束后，我做了以下總結：同學們，請你們設想一下，一般來說，身為班主任，乍一聽到班上發生了這類事會采取怎樣的行動？（下面同學立即為我設計了種種在他們意料之中的行動）接著，我繼續說，在人生的道路上，誰都會遇到不順心的事，隨著年齡的增長，隨著閱歷的逐漸豐富，你自然而然就會明白，沉著冷靜才是解決問題的前提，大動干戈、互不相讓只能使問題更加激化。聽了我的一席話，學生們露出了欣然接受的神情。
　　以“新時期的同學關系”為題，并用主題班會的形式來作為教育的載體，打破了學生“犯錯誤挨批評”的思維定勢，“出乎意料又在情理之中”的表白，解除了學生準備“挨訓”的緊張心理，使他們得以暢所欲言，進而重新審視自身的行為，對所犯錯誤產生新的認識。
　　這種教育需要在自然、祥和的情境中完成。從先后有幾位學生敞開心扉的交流中，我們可以看到，把學生帶往教育的自然、歡快的情境，教育過程已不再是一種受訓、壓抑、尷尬、情緒對立而不堪承受的體驗，代之以親切、祥和、舒展、情緒愉快而欣然接受的氛圍。這就大大提高了教育的效果，另外同伴們友好交往中傳遞意見，更易使學生反省自我、評判自我，從而使自我認識得到升華。
　　這種教育的良好環境成為學生自我教育的一種無形動力，這種動力又促使學生更積極地去完成內心自我凈化，而這種凈化的過程又使自我教育更生動、自然、舒展，并富有孩子氣，更能為學生所接受，因而更能收到效果，這就形成了教育的一種良性循環。
　　從對這件事的處理中，我深深感到，班主任對學生進行思想教育是一門永遠也學不完的課。無論是怎樣的班級，都不可避免地會發生意外事件，采取怎樣的教育方式，或者說尋求怎樣的教育載體是教育成敗的關鍵。我以為，班主任不應該讓學生始終處于被動接受教育的狀態，不應當主觀地制定出種種脫離實際的教育方案讓他們接受，而是要了解學生的需求，啟發他們進行總結、探索，即采取耐心說理、平等討論、互教互學等民主的方式方法，挖掘和發揮教育對象內在的積極因素，使教育的過程成為信息交流、思想交流和感情交流的過程，使教育者發出的思想信息被順暢地傳達，并產生共鳴，從而增強教育效果，達到事半功倍的效果。
　　在化干戈為玉帛的同時，對學生形成壓力，只要應用恰當，就可以促使學生認識錯誤、改正錯誤。它還可以迸發一股無形的力量， 激勵學生積極進取，有時還可以調適氣氛，形成和諧的局面，有助于和諧師生關系的形成，這將是我們進行教育教學、處理師生摩擦的一個重要的策略。
　　(作者單位：山東省濰坊市坊子區九龍街道九龍中學)
　　(責任編輯：徐