中學(xué)化學(xué)情意教育的內(nèi)涵及其培養(yǎng)策略

　　摘要：分析了化學(xué)情意知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了化學(xué)情意領(lǐng)域教育的內(nèi)涵，并結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了幾種行之有效的培養(yǎng)策略。
　　關(guān)鍵詞：情意教育；中學(xué)化學(xué)；培養(yǎng)策略
　　文章編號(hào)：1005–6629(2012)7–0017–03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
　　情意領(lǐng)域（affective domain）知識(shí)和能力的培養(yǎng)與發(fā)展是教育目標(biāo)的重要組成部分?！扒橐狻北旧硎且粋€(gè)非常復(fù)雜的概念，難以較精確地界定。研究人員通常以舉例的方式對(duì)此加以闡述，如：情意就是非智力因素，一個(gè)人的態(tài)度、興趣和價(jià)值觀都屬于情意領(lǐng)域；情意就是認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域以外的，和情感聯(lián)系比較緊密的那些內(nèi)容，如興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣、品德、鑒賞力等[1]。布盧姆與克拉斯沃爾認(rèn)為：“情意領(lǐng)域主要涉及人的情感、態(tài)度、興趣和價(jià)值觀等”。從這一意義上說(shuō)，新課程提出“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”實(shí)際上就是與學(xué)生的情意領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
　　1 問(wèn)題的提出
　　在化學(xué)課堂教學(xué)中，“知識(shí)與技能”目標(biāo)一向是廣大教師最為關(guān)注的內(nèi)容，教師對(duì)于這一目標(biāo)的制定往往具體而明確。隨著新課程改革的不斷深入，探究性學(xué)習(xí)亦愈來(lái)愈受到教師的青睞，通常也會(huì)投入較多精力去設(shè)計(jì)教學(xué)中的探究活動(dòng)，從而使得“過(guò)程與方法”目標(biāo)也得到了較好的落實(shí)。唯獨(dú)情意領(lǐng)域（即情感、態(tài)度與價(jià)值觀）目標(biāo)的制定和落實(shí)，多數(shù)教師感到虛無(wú)飄渺，無(wú)從著手，因而常常處于被忽略的地位，具體表現(xiàn)在：
　　1.1 情意教育認(rèn)識(shí)模糊
　　一些教師對(duì)化學(xué)情意教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)還僅僅停留在政治思想、道德品質(zhì)或愛(ài)國(guó)主義的層面。他們不了解化學(xué)新課程所賦予的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”有什么新的內(nèi)涵。也有的教師沒(méi)有意識(shí)到進(jìn)行情意教育會(huì)對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的隱形促進(jìn)作用，而是片面地認(rèn)為進(jìn)行情意教育和化學(xué)知識(shí)教學(xué)是相互矛盾、相互影響的，他們擔(dān)心在化學(xué)課堂中進(jìn)行情意教育會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。
　　1.2 情意教育目標(biāo)虛化
　　一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，直接將“課程總體目標(biāo)”作為教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)表達(dá)上也常用如“培養(yǎng)……觀點(diǎn)”、“樹立……精神”、“進(jìn)行……教育”等一些籠統(tǒng)、抽象的語(yǔ)句，既缺乏對(duì)情感的科學(xué)認(rèn)識(shí)，又缺乏目標(biāo)形成的水平層次及實(shí)踐操作的具體方法，使情意教育成為一種空泛的說(shuō)教。目標(biāo)過(guò)大過(guò)虛，操作性差。
　　1.3 情意教育內(nèi)容隨意
　　化學(xué)中的情感因素大都隱藏在教學(xué)內(nèi)容之中，缺乏顯性的體現(xiàn)，需要教師主動(dòng)地去發(fā)掘和提煉。同一教學(xué)內(nèi)容，其蘊(yùn)涵的情意內(nèi)涵究竟是什么，每位教師可能會(huì)從不同的角度和深度去理解，這就使得“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的設(shè)置與教師個(gè)人的專業(yè)修養(yǎng)及鉆研程度密不可分，常帶有較強(qiáng)的個(gè)人色彩。
　　1.4 情意教育措施乏力
　　也有的教師對(duì)貫穿于化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的情意教育目標(biāo)，缺乏在課堂教學(xué)方式或內(nèi)容上的研究與設(shè)計(jì)。在教學(xué)中任由認(rèn)知技能的培養(yǎng)和情意教育成雙線平行發(fā)展，當(dāng)從事認(rèn)知技能教學(xué)時(shí)，很少留意相關(guān)的情意教育；而當(dāng)發(fā)展學(xué)生的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”時(shí)，卻又游離于認(rèn)知技能之外。本應(yīng)相互聯(lián)系的教學(xué)目標(biāo)，被人為地加以孤立和分割，使教育功能大為降低。穿鞋戴帽、貼標(biāo)簽式的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有的教師在臨近課堂結(jié)束的時(shí)候刻意教導(dǎo)學(xué)生要加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，要增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，讓人明顯感覺(jué)到牽強(qiáng)附會(huì)，沒(méi)有顯示出其應(yīng)有的作用。
　　課堂教學(xué)目標(biāo)是教師在一節(jié)課（或幾堂課構(gòu)成的單元）里希望能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，即使是情意領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)該具體而明確。如何真正發(fā)揮情意教育的功能，有效挖掘情意內(nèi)涵，有機(jī)整合學(xué)科知識(shí)，積極引發(fā)情感共鳴，把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)與“知識(shí)與技能”的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，與“過(guò)程與方法”的培養(yǎng)融合在一起，已經(jīng)成為化學(xué)教育工作者亟待解決的重要課題。
　　2 中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中情意教育的內(nèi)涵
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。如果沒(méi)有情感因素的參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)既不能發(fā)生，也不能維持。學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，決非簡(jiǎn)單地反映和識(shí)記某些化學(xué)事實(shí)、概念和原理，而是經(jīng)過(guò)師生、生生及與媒體等的交互作用，不斷地豐富、完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意品質(zhì)，最終促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展的過(guò)程。
　　中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)定的情意教育內(nèi)容既有對(duì)待自然、物質(zhì)和科學(xué)方面的，也有對(duì)待社會(huì)和自身發(fā)展方面的。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不但有助于學(xué)生達(dá)到“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”方面的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也有利于他們的情感向著積極方向發(fā)展，有利于他們逐步形成正確的世界觀和人生態(tài)度，有利于他們形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)。
　　3 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中情意知識(shí)的培養(yǎng)策略
　　學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)有兩種不同的形式——顯性知識(shí)和緘默知識(shí)。我們常說(shuō)的“基本知識(shí)”和“基本技能”都屬于顯性知識(shí)，而情意教育的內(nèi)容則屬于緘默知識(shí)。緘默知識(shí)是指人類在社會(huì)歷史過(guò)程中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和精神文化，包括審美意識(shí)、情感與趣味、科學(xué)價(jià)值等，這類知識(shí)需要個(gè)體在一定的任務(wù)情景中，通過(guò)參與活動(dòng)，在活動(dòng)中產(chǎn)生體驗(yàn)，獲得感悟，逐漸積累、內(nèi)化習(xí)得。因此，這類知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該以“體驗(yàn)”為主要學(xué)習(xí)方式。即讓學(xué)生去體驗(yàn)化學(xué)、體驗(yàn)生活、體驗(yàn)社會(huì)，從而達(dá)到“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的升華。
　　中學(xué)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情意教育應(yīng)遵循如下的生成機(jī)制：以情感認(rèn)知載體為基礎(chǔ)，以問(wèn)題、情景為中介，以教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，通過(guò)學(xué)生的參與、體驗(yàn)，以情感的獲得、態(tài)度的養(yǎng)成、價(jià)值觀的生成為最終目標(biāo)。
　　3.1 挖掘情意內(nèi)涵策略
　　要深入挖掘情意內(nèi)涵，必須細(xì)化、解讀情意教育目標(biāo)，梳理出教學(xué)內(nèi)容與情感目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)。細(xì)化課程目標(biāo)時(shí)，首先要結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘出其中的情感內(nèi)涵，提出相應(yīng)的實(shí)施措施。
　　挖掘情意內(nèi)涵，要結(jié)合學(xué)情，對(duì)教材進(jìn)行研究、挖掘和創(chuàng)新，確定好每一節(jié)課要使學(xué)生形成什么樣的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教師不僅要意識(shí)到知識(shí)具有情意價(jià)值，而且要能夠挖掘出這種價(jià)值。否則，情感的培養(yǎng)就是一句空話。
　　挖掘情意內(nèi)涵還需研究學(xué)生情意發(fā)展的現(xiàn)狀和規(guī)律，明確學(xué)生情感培養(yǎng)的障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。例如，由于受生活經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)環(huán)境的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)前已在不知不覺(jué)中形成了“化學(xué)即污染、化學(xué)即危險(xiǎn)”等觀念，在教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)，教師就必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，及時(shí)糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，幫助他們形成正確的觀念。
　　3.2 激活教學(xué)情境策略
　　情景是教學(xué)實(shí)踐的情感環(huán)境，是教學(xué)活動(dòng)發(fā)生和發(fā)展的背景條件。情景能夠激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)；能夠給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有效地改善教與學(xué)。因此新課程改革特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景來(lái)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、啟迪思維、改被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，有效落實(shí)情意教育目標(biāo)。
　　適宜的教學(xué)情境不但可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和愿望，還可以不斷維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知，對(duì)教學(xué)過(guò)程起到引導(dǎo)、定向、支持、調(diào)控作用?；瘜W(xué)與社會(huì)生活實(shí)際有著廣泛而密切的聯(lián)系，緊密結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生身邊的生活事例、社會(huì)中的化學(xué)問(wèn)題及高新科技等素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
　　3.3 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng)策略
　　情感是在活動(dòng)過(guò)程中生成的，離開了學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中的感受和體驗(yàn)，就難以產(chǎn)生思想、觀念上的沖擊和交融，也就無(wú)法產(chǎn)生情感，自然談不上情感的培養(yǎng)。進(jìn)行“體驗(yàn)”學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)中要善于設(shè)計(jì)、組織豐富多彩的、體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)，認(rèn)真觀察、產(chǎn)生體驗(yàn)，獲得感悟、不斷積累、內(nèi)化生成。
　　化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)驗(yàn)參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的參與和體驗(yàn)意識(shí)。（1）創(chuàng)造良好實(shí)驗(yàn)條件。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造條件，把課本中設(shè)備簡(jiǎn)單、操作方便、安全可靠的實(shí)驗(yàn)盡可能的讓學(xué)生自己動(dòng)手完成。（2）提供實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)。根據(jù)需要簡(jiǎn)化或重組實(shí)驗(yàn)，或適當(dāng)增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。（3）重視實(shí)驗(yàn)習(xí)題教學(xué)。實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程從設(shè)計(jì)方案到實(shí)施，最后形成結(jié)論等幾個(gè)階段與科學(xué)家研究問(wèn)題的過(guò)程有許多相似之處，并且學(xué)生對(duì)自己親自設(shè)計(jì)方案并實(shí)施的實(shí)驗(yàn)，往往操作更精確，觀察更細(xì)致，參與的意識(shí)更強(qiáng)烈，能有效地使他們的智力向更高級(jí)的階段發(fā)展。（4）分析實(shí)驗(yàn)“異常”現(xiàn)象?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中極易出現(xiàn)“異?！?，導(dǎo)致反常現(xiàn)象的原因很多，抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探究，從而使他們形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
　　例如，在學(xué)習(xí)鐵的化合物的知識(shí)時(shí)，課本上安排了制備Fe(OH)2白色沉淀的實(shí)驗(yàn)。如何操作才能制得Fe(OH)2白色沉淀？學(xué)生設(shè)計(jì)方案并動(dòng)手操作：將滴管插入試管里溶液的液面下，慢慢地?cái)D出NaOH溶液。但最終還是立即見到灰綠色沉淀。此時(shí)學(xué)生思維打開了，大家各抒己見，探究原因。這樣的問(wèn)題，就是學(xué)生有所知又有所不知的，認(rèn)知產(chǎn)生了沖突。處于這樣的不平衡情景下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生求知的欲望，使認(rèn)知發(fā)展獲得了動(dòng)力。
　　3.4 評(píng)價(jià)導(dǎo)向策略
　　教學(xué)與評(píng)價(jià)是教育教學(xué)中緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的兩個(gè)方面，只有將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)才能更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)中，教師不僅要善于將情意目標(biāo)的培養(yǎng)有機(jī)地滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而且還要重視教育評(píng)價(jià)的功能，通過(guò)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用促使學(xué)生形成積極的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。
　　活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法之一?；顒?dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)通過(guò)觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、分析問(wèn)題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果以簡(jiǎn)單的方式加以記錄，在比較、分析的基礎(chǔ)上恰當(dāng)反饋以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。
　　例如在“二氧化碳制取的研究”一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，展示實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的各種器材，然后讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，利用已學(xué)習(xí)過(guò)的實(shí)驗(yàn)室制取氣體時(shí)確定裝置的基本原則，分組討論，利用實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的器材盡可能多地設(shè)計(jì)、組裝可以制取二氧化碳的發(fā)生裝置，并分析評(píng)價(jià)各種裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇一套最佳裝置來(lái)制取二氧化碳。
　　在上述學(xué)生探究活動(dòng)中，教師可以考查和記錄學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的具體表現(xiàn)：觀察學(xué)生的表情、實(shí)驗(yàn)操作的行為、參與探究活動(dòng)的積極性及與同學(xué)的合作態(tài)度；通過(guò)與學(xué)生交談了解他們獲取知識(shí)的途徑、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路、實(shí)驗(yàn)后的感受等來(lái)做出綜合的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生是否獲得了親身體驗(yàn)、是否激起了探究的欲望、是否學(xué)會(huì)了合作交流、是否分享到成功的喜悅等。
　　這種注重過(guò)程、通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，能及時(shí)了解學(xué)生在活動(dòng)中遇到問(wèn)題時(shí)所作出的努力以及獲得的進(jìn)步，可以對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能，使學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而有效幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神和正確的價(jià)值觀。
　　總之，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是發(fā)自于學(xué)生心靈深處的個(gè)人感悟和體驗(yàn)。它的培養(yǎng)既不像傳授知識(shí)一樣可以直接“教”給學(xué)生，也不是靠教師的說(shuō)教與訓(xùn)導(dǎo)、學(xué)生的識(shí)記能完成的。在教學(xué)中，情意目標(biāo)的培養(yǎng)與形成要與“知識(shí)技能”的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要與“過(guò)程與方法”的培養(yǎng)過(guò)程融合起來(lái)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活中的應(yīng)用，樹立社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師要時(shí)刻把情意目標(biāo)的培養(yǎng)裝在頭腦中，自覺(jué)地將其貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，使其成為教學(xué)的靈魂，使學(xué)生逐步形成健康的情感，積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。
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