用好教材活動 優(yōu)化課堂教學(xué)

　　摘要：闡述了教材活動使用的重要性，指出目前教材活動使用存在的主要問題，區(qū)分教材活動中顯性、半顯性、隱性等三種類型，并提出針對性的教材使用策略。
　　關(guān)鍵詞：教材活動；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略
　　文章編號：1005–6629(2012)7–0010–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
　　1 問題的提出
　　活動內(nèi)容大幅增加是化學(xué)新教材的重要特色，極大地豐富了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。以人教版為例，設(shè)置了“學(xué)與問”、“科學(xué)探究”、“思考與交流”、“歸納與整理”等多種活動類欄目。這些欄目承載著各自的功能，有利于學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了由重知識傳輸向重活動探究的新課程理念。
　　然而，教師在使用教材活動時，存在著多方面的問題。具體表現(xiàn)為：第一，沒有明確教材活動的類型和特點，沒有理解教材活動意圖，因而沒有采用針對性的教學(xué)策略。第二，雖然按照教材設(shè)置進行活動，但未能充分挖掘教材欄目的活動價值，過程設(shè)計粗糙，結(jié)論得出生硬，學(xué)生不易理解，不好接受。第三，由于前兩個原因，使得有些教師甚至忽視教材活動，簡單地認為課程改革是換湯不換藥。一些教材活動，常常由教師包辦，甚至省略，讓學(xué)生失去了應(yīng)有的活動機會。
　　可見，要提升教材活動的使用質(zhì)量，就需在明確教材活動類型的基礎(chǔ)上，依據(jù)其特點，采取針對性的活動設(shè)計策略，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，才能落實新課程教學(xué)理念，發(fā)揮新教材作用，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。
　　2 教材活動的類型
　　除了教師非常熟悉的以欄目形式呈現(xiàn)的活動外，教材中還存在著其他類型的活動。概括地講，可將教材活動分為顯性活動、半顯性活動以及隱性活動。
　　2.1 顯性活動
　　以欄目形式直接呈現(xiàn)的活動屬于顯性活動。顯性活動是教材活動的最主要形式，也是教師最易把握的活動形式。從目前來看，也是應(yīng)用最為充分的活動類型。
　　2.2 半顯性活動
　　半顯性活動主要指習(xí)題中明確要求的實踐性活動。這類活動并不要求教師在課堂上完成，一般要求學(xué)生在課后依照要求進行活動，并回答相關(guān)問題。在拓展性欄目中呈現(xiàn)的活動也屬于半顯性活動，是否進行此類活動，主要由學(xué)生自主決定。表1列舉了人教版高中化學(xué)必修1教材中存在的一些半顯性活動。
　　半顯性活動在教材中雖然不是特別醒目，但往往活動范圍更廣，活動要求更高，活動形式更多，對于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作及探究能力具有不可替代的作用。
　　2.3 隱性活動
　　隱性活動是指沒有對學(xué)生提出明確活動要求，但通過文字描述說明過程與結(jié)果的活動。如一些科學(xué)史中對科學(xué)家研究過程的描述，或因為難以在中學(xué)實驗室操作而直接說明并分析實驗現(xiàn)象的文字描述，都屬于隱性活動。表2列舉了人教版高中化學(xué)必修2教材中存在的一些隱性活動。
　　當然，若教師利用教材中的一些素材設(shè)計教學(xué)活動，則也可以將這些素材納入隱性活動的范疇。例如，人教版高中化學(xué)必修1教材中有“一些常用危險化學(xué)品的標志”，為了幫助學(xué)生識別與應(yīng)用，我們將各種標志置于相應(yīng)環(huán)境中，制成5分鐘的短片，進行課堂小組搶答活動，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與熱情。
　　3 教材活動的使用策略
　　無論是顯性活動、半顯性活動還是隱性活動，都是教材為我們教師提供的基礎(chǔ)性的素材。是否使用這些素材，以及如何使用這些素材，不能僅僅依賴于活動在教材中的呈現(xiàn)方式，需在綜合分析活動內(nèi)容、活動功能、活動要求以及活動難度的基礎(chǔ)上作出決定。
　　3.1 活動內(nèi)容的選擇
　　顯性活動是教材中活動的最直觀呈現(xiàn)形式，也是編者精心編制、深刻思考的成果，自然也是活動內(nèi)容選擇的重點，甚至在多數(shù)情況下需作為必須展開的活動。然而，從教學(xué)實際以及學(xué)生需要來看，顯性活動有時很難達到非常完善的情況，此時就需要通過適當?shù)陌腼@性活動及隱性活動進行補充。
　　例如，在鋁的性質(zhì)部分，人教版教材設(shè)置了以下習(xí)題：“在鋁制易拉罐中收集一滿罐二氧化碳，加入過量濃氫氧化鈉溶液，立即把口封閉?？梢园l(fā)現(xiàn)易拉罐‘咔咔’作響，并變癟了；過一會兒后，易拉罐又會作響并鼓起來。解釋為什么，寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式?！睂嶋H上，這樣一個實驗，要比簡單的鋁與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實驗更為有趣，同時也是促進學(xué)生鞏固對鋁與氫氧化鈉反應(yīng)的理解，發(fā)展分析問題與解決問題能力的有效載體?；谝陨显?，可以將此半顯性活動顯性化，通過適當方式應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。
　　當然，依據(jù)“基于教材，但不拘泥于教材”的原則，亦可以選擇與教材活動密切相關(guān)的內(nèi)容作為活動素材。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)能與電能轉(zhuǎn)化時，學(xué)生對于電池是如何發(fā)明的必然會非常感興趣，此時就可以收集相應(yīng)的素材，設(shè)計成針對性的活動。于是，我們收集了伽戈尼和伏打進行的著名的青蛙抽搐實驗，設(shè)計成化學(xué)史，用于學(xué)生閱讀分析，幫助他們了解歷史過程，感受嚴謹科學(xué)態(tài)度的重要性。
　　3.2 活動過程的細化
　　即使是顯性活動，其活動過程也比較精煉，不是特別細致。而對于顯性活動及半顯性活動來說，其活動過程往往更加粗略。因此，要使活動適應(yīng)學(xué)生需要，就必須經(jīng)歷活動細化的過程?，F(xiàn)以前面提到的有關(guān)鋁制易拉罐的習(xí)題為例加以說明。
　　3.2.1 活動目標的優(yōu)化
　　對于此習(xí)題，若僅僅要求學(xué)生書寫反應(yīng)的化學(xué)方程式，僅能起到鞏固鋁與氫氧化鈉反應(yīng)的作用。而若由教師進行實驗，也不過能起到滿足學(xué)生好奇心的作用。為了促進學(xué)生的參與，擴大思維的容量，可從定量角度探究添加氫氧化鈉溶液的量，以確?，F(xiàn)象明顯與實驗安全，并由學(xué)生自己進行實驗。因此，可將活動目標細化為：
　?。?）理解鋁與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)；
　　（2）通過加入氫氧化鈉溶液量的不同，比較實驗現(xiàn)象的差異。
　?。?）體會到實驗安全的重要性。
　　3.2.2 活動思路的構(gòu)建
　　以教材習(xí)題為基礎(chǔ)，依據(jù)活動目標，可確定具體的活動思路。步驟1為實驗背景的設(shè)計，可由學(xué)生先解答教材習(xí)題，并由此產(chǎn)生值得研究的問題：氫氧化鈉過量多少最合適？步驟2為氫氧化鈉溶液的計算，估計不同的量可能產(chǎn)生的后果。步驟3為對比實驗，依據(jù)計算結(jié)果，選擇安全范圍內(nèi)的量，觀察實驗現(xiàn)象并分析實驗結(jié)果。
　　3.2.3 活動過程的細化
　　依據(jù)活動思路，可進一步細化活動過程，包括創(chuàng)設(shè)實驗背景、確定研究問題、設(shè)計實驗方案、進行實驗操作等幾個階段。
　　（1）創(chuàng)設(shè)實驗背景：在鋁制易拉罐中收集一滿罐二氧化碳，加入過量濃氫氧化鈉溶液，立即把口封閉。
　?、僖粷M罐二氧化碳物質(zhì)的量是多少？用多少鹽酸合適？
　?、谶^量濃氫氧化鈉溶液“過量”是多少呢？有沒有必要弄清氫氧化鈉的用量？不足的后果？
　?、弁瓿上旅娴挠嘘P(guān)計算：
　?。?）確定研究問題
　?、傥覀兊挠嬎阋欢ㄕ_嗎？（學(xué)生思考、回答：不一定，因為需要實際驗證才行。）
　?、跒榱擞行в^察這一實驗，用3個易拉罐做實驗更好。那么，計算結(jié)果有什么意義？（學(xué)生思考、回答：用計算結(jié)果作為燒堿溶液體積的參考數(shù)據(jù)，上下浮動
　　這樣，學(xué)生從根本上把握了顯性化過程，感受到一定程度上的知識應(yīng)用體驗，胸有成竹，很快完成了實驗活動。并且，會有很多其他方面的收獲。
　　教育家葉圣陶先生說的好：“教材只能作為授課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實益，還得靠教師的善于應(yīng)用”。化學(xué)教材中活動內(nèi)容正是需要教師善于應(yīng)用的教學(xué)資源，教師只有充分挖掘教材知識內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，依據(jù)學(xué)生認知規(guī)律巧妙設(shè)計，積極探索，認真挖掘知識增長點，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生的收獲自然很大，這樣的教法才能使課堂充滿魅力！
　　參考文獻：
　　[1]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.2011.
　　[2]宋心琦主編.普通高中課程標準實驗教科書化學(xué)（必修1）[M].北京：人民教育出版社，2007.