豪恩斯坦情感目標(biāo)理論及其在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘要：介紹了豪恩斯坦在布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”的基礎(chǔ)上將情感領(lǐng)域目標(biāo)置于整個教學(xué)完成的系統(tǒng)中來考量，提出每一個教學(xué)體系都可以看成由“輸入”、“學(xué)習(xí)（過程）”、“輸出”、“評價性反饋”等部分組成。主要探討豪恩斯坦情感目標(biāo)分類理論的價值及其在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期為三維目標(biāo)的全面落實提供可借鑒的范例。
　　關(guān)鍵詞：豪恩斯坦；情感目標(biāo)；化學(xué)教學(xué)；目標(biāo)分類
　　文章編號：1005–6629(2012)7–0005–03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
　　高中新課程改革以來，“知識與技能、過程與方法”二維目標(biāo)的研究開展得可謂扎扎實實、轟轟烈烈，各家的研究深入而具體，取得了令人矚目的成就。但是，三維目標(biāo)中的“情感、態(tài)度與價值觀”維度卻觸及甚少，其研究成果也寥若星辰。造成這種局面的原因是多方面的，有我們認(rèn)識局限性的原因，也有“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)本身的模糊性、缺乏落實的可操作性等原因。本文主要探討豪恩斯坦情感目標(biāo)分類理論的價值及其在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期為三維目標(biāo)的全面落實提供可供借鑒的范例。
　　1 豪恩斯坦情感目標(biāo)的分類理論簡介
　　布盧姆（Bloom，B.C）、克拉斯沃（KrathwohlD.B）等人在其著作《教育目標(biāo)分類學(xué)第二分冊：情感領(lǐng)域》把情感領(lǐng)域目標(biāo)歸入課程目標(biāo)系統(tǒng)，可謂是開創(chuàng)了情感領(lǐng)域目標(biāo)研究的新紀(jì)元[1]。1986年，布盧姆等人的《教育目標(biāo)分類學(xué)》被我國教育界普遍接受。教育部正式頒布實施的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》等各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中都相應(yīng)地提出了“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)。然而，正如我們以上分析的那樣，由于諸多原因再加上“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)涉及的內(nèi)容較為復(fù)雜且難以評價，“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的落實問題已困擾教育界多年。
　　美國教育家豪恩斯坦（Hauenstein，A.D）教授在其著作《教育目標(biāo)的一種概念架構(gòu)——對傳統(tǒng)分類學(xué)的整合》中，對布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”作了十分透徹的分析與評述，并在此基礎(chǔ)上將情感領(lǐng)域目標(biāo)置于整個教學(xué)系統(tǒng)中來考量，提出每一個教學(xué)體系都可以看成由“輸入（import）”、“學(xué)習(xí)（learning process）”、“輸出（export）”、“評價性反饋（evaluative feedback）”等部分組成。“符號性信息（symbolic information）”、“處方性信息（prescriptive information）”是情感目標(biāo)落實的主要路徑，發(fā)揮著規(guī)范的“應(yīng)然”功能，最終使學(xué)習(xí)者成為一個有“素質(zhì)（disposition）”的人[2]。豪恩斯坦情感目標(biāo)分類理論的深層剖析如表1所示。
　　2 豪恩斯坦情感目標(biāo)分類理論的價值分析
　　豪恩斯坦情感目標(biāo)分類理論對我國當(dāng)今化學(xué)新課程改革三維教學(xué)目標(biāo)的落實具有重要的理論和實踐價值。
　　2.1 豪恩斯坦情感目標(biāo)分類學(xué)的理論價值
　　豪恩斯坦將情感教育目標(biāo)置于整個教學(xué)系統(tǒng)中來考量，這是豪恩斯坦教育目標(biāo)分類理論相對于布魯姆、賴格盧特[3]、馬扎諾（Marzano，R.J）[4]等人的教育目標(biāo)分類學(xué)的一大突破，或者說是一大創(chuàng)新。豪恩斯坦明確地指出，所有的學(xué)習(xí)系統(tǒng)都可以看成是由輸入、學(xué)習(xí)（過程）、輸出和評價性反饋等環(huán)節(jié)構(gòu)成的閉合系統(tǒng)。在這個閉合的系統(tǒng)中，經(jīng)過符號性信息、處方性信息的輸入過程，再經(jīng)過學(xué)習(xí)者的體驗、積累、沉淀的學(xué)習(xí)過程，最后輸出學(xué)習(xí)結(jié)果——成為有“素質(zhì)”的人。與此同時，根據(jù)對輸入、學(xué)習(xí)（過程）、輸出結(jié)果的監(jiān)控、分析、比較、判斷后，對其效果給出評價性反饋，以此實現(xiàn)這個閉合系統(tǒng)的不斷完善。
　　豪恩斯坦情感目標(biāo)分類理論把情感領(lǐng)域目標(biāo)劃分為若干個子類目標(biāo)，這樣的劃分既有利于統(tǒng)籌兼顧，又降低了教育目標(biāo)種類的數(shù)量，使以往過于抽象、模糊、籠統(tǒng)的情感領(lǐng)域目標(biāo)變得具體、實在，具有很強的可操作性。豪恩斯坦情感目標(biāo)分類理認(rèn)為，“知識與技能”是媒介，“過程與方法”是中介系統(tǒng)，“情感、態(tài)度與價值觀”是結(jié)果，“評價性反饋”是完善。學(xué)生通過“知識與技能”的學(xué)習(xí)獲得感性基礎(chǔ)信息，再通過“過程與方法”的中間系統(tǒng)，分析、思考、加工、判斷、篩選、“評價性反饋”逐步確立自己的“情感、態(tài)度與價值觀”——這種學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)。豪恩斯坦情感目標(biāo)分類理論擴大了情感目標(biāo)的范疇，其本質(zhì)上相當(dāng)于我國新課程改革所提倡的三維課程目標(biāo)。該理論為我們落實三維課程目標(biāo)，特別是落實“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)提供了十分有力的理論武器。
　　2.2 豪恩斯坦情感目標(biāo)分類理論的實踐價值
　　對比研究豪恩斯坦情感目標(biāo)分類理論與《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，可以發(fā)現(xiàn)，化學(xué)新課程教學(xué)改革所提出的三維課程目標(biāo)“知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀”[5]與豪恩斯坦情感目標(biāo)分類理論有著很高的一致性與關(guān)聯(lián)性。其中，三維課程目標(biāo)中的“知識與技能”目標(biāo)與豪氏的“輸入符號性信息、處方性信息”相一致；“過程與方法”與豪氏的“學(xué)習(xí)（過程）”相接近；“情感、態(tài)度與價值觀”符合豪氏的“輸出”理論。
　　在我國，也有越來越多的教育工作者認(rèn)識到“情感、態(tài)度與價值觀”在課程目標(biāo)中的重要作用。如葉瀾教授強調(diào)“要使課堂教學(xué)成為師生生命歷程中有意義的重要組成部分，同時課堂教學(xué)在目標(biāo)上應(yīng)該關(guān)注生命的全面發(fā)展，即認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。”[6]郝京華教授也認(rèn)為，很多時候，決定一個人成就大小的不僅僅是“知識與技能”，而且還有他們的“情感、態(tài)度與價值觀”。可見，豪恩斯坦情感目標(biāo)分類理論對于化學(xué)教學(xué)中“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的落實具有其實踐價值。
　　3 豪恩斯坦情感目標(biāo)理論在化學(xué)中的應(yīng)用
　　鐘啟泉教授認(rèn)為，課堂教學(xué)改革必須從推進(jìn)“三維目標(biāo)鏈”的教學(xué)設(shè)計做起，……“三維目標(biāo)鏈”教學(xué)設(shè)計的框架有助于我國中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)提升到“人的學(xué)習(xí)”的高度[7]。很顯然，他這里談到“三維目標(biāo)”當(dāng)然包括“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)。而且，他進(jìn)一步指出，“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)應(yīng)該是“四層冰山模型”中深埋水下的、起支撐作用的那三層。
　　到目前為止，可以基本得出這樣一個結(jié)論，“情感、態(tài)度與價值觀”對學(xué)習(xí)者的成長與發(fā)展有著不可或缺的重要作用。然而，對武漢市部分學(xué)?；瘜W(xué)教師的調(diào)查顯示，在中學(xué)教學(xué)活動中大約有69%的化學(xué)教師認(rèn)為“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)缺乏具體的可操作性達(dá)成方法，使得“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)難于落到實處。而且，“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的評價很多時候也是教育者主觀的判斷，并沒有一個客觀的、普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，更沒有具體的實施方案。
　　本文現(xiàn)以豪恩斯坦情感目標(biāo)分類理論為指導(dǎo)，嘗試用該理論對人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)1（必修）“二氧化硫”一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計（如表2所示）。
　　總之，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達(dá)成始終是個輸入-學(xué)習(xí)（過程）-輸出與評價性反饋相結(jié)合的過程。脫離了“知識與技能”、“過程與方法”的“情感、態(tài)度與價值觀”也會落入一個空洞說教的俗套。利用豪恩斯坦情感目標(biāo)分類理論，在化學(xué)教學(xué)中把三維目標(biāo)看成一個不可分割的有機整體去落實，才能最終達(dá)成全面的課程目標(biāo)。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[6]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命的活力—論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J].教育研究，1997，（9）：1～9.
　　[7]鐘啟泉.“三維目標(biāo)”論[J].教育研究，2011，（9）：62～6