校長(zhǎng)是一種閱歷

　　當(dāng)了七年的校長(zhǎng)，我常常思考：校長(zhǎng)是什么？
　　校長(zhǎng)是一個(gè)官嗎？校長(zhǎng)手下管著十幾位、幾十位、甚至上百位的教職員工，還有一大群的學(xué)生，好像說得也是。如果校長(zhǎng)是一個(gè)官，那就難怪會(huì)去“跑官”，而且有人對(duì)這兩個(gè)漢字曾進(jìn)行了非常形象的解說，這咱就不說了。如果校長(zhǎng)是一個(gè)官，那就難免會(huì)采取一切手段，讓下屬去服從自己的旨意，因?yàn)楣俦疚痪褪沁@樣的。如此，在要求服從下的教育也就難怪一直難以形成一種良好的教研氛圍了。
　　說校長(zhǎng)是一個(gè)官，是從權(quán)利范圍來詮釋的。而把自己當(dāng)作官的校長(zhǎng)，必定是有很強(qiáng)私欲的校長(zhǎng)。
　　校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂嗎？校長(zhǎng)的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念和管理方式等對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作確實(shí)影響極大。記得陶行知先生也曾經(jīng)說過：“要評(píng)價(jià)一所學(xué)校，首先要評(píng)價(jià)它的校長(zhǎng)”。這看似很在理。但問題是，不同的校長(zhǎng)一定有不同的思想，這不同的思想一定會(huì)產(chǎn)生碰撞；在碰撞的過程中，又一定會(huì)影響著一所學(xué)校的教職員工；而一所學(xué)校的教職員工則一定有不一樣的趨同，趨同于前任的和趨同于現(xiàn)任的，而且如果這種趨同存在于（不，一定會(huì)有）學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層（即使中層領(lǐng)導(dǎo)），那學(xué)校事務(wù)中的很多意見就難于統(tǒng)一。難于統(tǒng)一后，久之也就要形成矛盾；矛盾一出來，不是在矛盾中發(fā)展，就是在矛盾中衰微。如果是后者，于是有人出來指責(zé)了，要么貶責(zé)現(xiàn)任的無能，要么痛斥前任的陰魂不散，是故意為自己留影子。如何處置？當(dāng)然這就要看這兩位校長(zhǎng)的影響力以及與上層的關(guān)系了。這咱也不提了。單說這“靈魂”吧，其實(shí)，它是給校長(zhǎng)這種“靈魂”的詮釋定位不當(dāng)造成的。如果校長(zhǎng)真是一所學(xué)校的靈魂，那么我們建議，只要這個(gè)靈魂還是好的，就一直把這個(gè)靈魂留在那所學(xué)校。為什么？道理很簡(jiǎn)單，因?yàn)榻尤涡ｉL(zhǎng)要把思想與之對(duì)接起來，恐怕也需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間。這樣的話，干脆就把思想不趨同的其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（包括教師也一樣）進(jìn)行調(diào)離，反正教師輪崗制的呼聲也在響亮地吹起了，正好一舉兩得。不過，問題又出來了，這所學(xué)校的校長(zhǎng)就不安排接班人了嗎？辦法還是很容易，由現(xiàn)任的這位校長(zhǎng)作長(zhǎng)期物色，等條件成熟了，組織把關(guān)，群眾監(jiān)督，校長(zhǎng)人選不就出來了嗎？假如物色不當(dāng)，要么是這個(gè)接班人隱蔽得太深了，要么是校長(zhǎng)那個(gè)靈魂有問題了。這咱也不深究了。
　　校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂，是從思想領(lǐng)域來詮釋的。而能夠留下影子的校長(zhǎng)，肯定是有一定能力的校長(zhǎng)。
　　校長(zhǎng)不是人當(dāng)?shù)膯幔砍Ｓ行ｉL(zhǎng)這樣戲謔感嘆：這校長(zhǎng)真不是人當(dāng)?shù)摹＿@在初中校長(zhǎng)當(dāng)中尤甚。的確，在現(xiàn)行的國(guó)情下，大國(guó)辦教育，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，需要校長(zhǎng)去解決；教學(xué)質(zhì)量，尤其是初中的升學(xué)壓力，社會(huì)輿論巨大，對(duì)學(xué)校生存發(fā)展有著極大的挑戰(zhàn)；還有為安全時(shí)刻提心吊膽。所有這些，就有了各種第一責(zé)任人，校長(zhǎng)都得扛著。另外，還要疲于應(yīng)付名目繁多的檢查，每天又窮于處理各種事務(wù)等，確實(shí)責(zé)任重大。但盡管如此，我們則很少聽說教師不愿意擔(dān)任校長(zhǎng)的，或擔(dān)任了校長(zhǎng)非要提出請(qǐng)求辭職的。當(dāng)然個(gè)中原因恐怕還是個(gè)虛榮心的問題，還有的也許真舍不得自己手上的那點(diǎn)權(quán)利。如果認(rèn)為校長(zhǎng)不是人當(dāng)?shù)模k法同樣很簡(jiǎn)單，你校長(zhǎng)不當(dāng)了，不就成了普通人嗎？其實(shí)，即使不當(dāng)，還是應(yīng)驗(yàn)了“做人難”那句至理的話。
　　校長(zhǎng)不是人當(dāng)?shù)模@是從責(zé)任角度通過否定的形式來對(duì)校長(zhǎng)加以詮釋的。如果換一種說法，那就是，校長(zhǎng)是一種責(zé)任。這一說法看似很對(duì)，但許多時(shí)候，我們又覺得，校長(zhǎng)真能擔(dān)負(fù)起所有的責(zé)任嗎？如，經(jīng)費(fèi)短缺，你能擔(dān)負(fù)起學(xué)校基本建設(shè)發(fā)展的責(zé)任嗎？師資缺乏，你能擔(dān)負(fù)起教學(xué)質(zhì)量提高的責(zé)任嗎？
　　那么，校長(zhǎng)究竟是什么？我想來想去，我覺得，校長(zhǎng)是一種閱歷。校長(zhǎng)在履行職責(zé)的時(shí)候，更多的是在閱世、閱事和閱人，而實(shí)際上在閱己。當(dāng)然，盡管這些我自己做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但這并不妨礙我要提出的這個(gè)說法。何以見得？
　　首先，在閱世中閱己，看有沒有一顆責(zé)任心。這顆責(zé)任心，就是要站在祖國(guó)和人民利益的高度來看我們的教育。大家想想，像我們這樣一個(gè)大國(guó)辦教育多不容易，就以義務(wù)教育來說吧，國(guó)家憑什么要為學(xué)生免除各種學(xué)雜費(fèi)？還不是希望我們的學(xué)生長(zhǎng)大了有一種熱愛祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)的情懷嗎？這方面校長(zhǎng)沒有責(zé)任嗎？教育是人民的教育事業(yè)，辦人民滿意的教育，校長(zhǎng)責(zé)無旁貸。盡最大努力和盡可能地滿足人民對(duì)教育的需求，更是一種職責(zé)。但是，如果面對(duì)教師當(dāng)中的一些不良的甚至是有違師德的行為也可以放任不管，以保得自己頭上校長(zhǎng)那頂可憐的官帽，那是對(duì)國(guó)家和人民的犯罪。
　　其次，在閱事中閱己，看有沒有一顆事業(yè)心。教育事關(guān)千秋大業(yè)，而從事義務(wù)教育階段工作的更是起著奠基的作用。浙江省教育廳長(zhǎng)劉希平在2010學(xué)年開學(xué)之初的全省切實(shí)減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)視頻會(huì)議上的講話，就解決管理中的突出問題時(shí)指出，“要嚴(yán)格控制作業(yè)量。更突出強(qiáng)調(diào)教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到精選、先做、全批并及時(shí)反饋。今后教師布置作業(yè)，自己首先要做，自己沒有做過的作業(yè)不能布置給學(xué)生做。做這樣的規(guī)定，絕非為了難為教師，而是希望教師更慎重地對(duì)待作業(yè)，減少作業(yè)量，提高作業(yè)的有效性。不能再無休無止、無節(jié)無制地布置作業(yè)了，更不能布置懲罰性作業(yè)”。廳長(zhǎng)的這番話是切中了教育的時(shí)弊。想想當(dāng)下的這種教師有多少？把課本上的、講義資料上的全部不加選擇地布置給學(xué)生做；自己擬一份吧，網(wǎng)上一搜索，復(fù)制粘貼就算完事了。一個(gè)小學(xué)生抄寫，六年下來，居然把握筆的手留下了厚繭。作業(yè)如此，再看備課吧，教師能把手頭的教學(xué)參考用書看懂，也可算是較為敬業(yè)的教師了，還遑論什么鉆研教材？如果對(duì)著學(xué)校這種教育教學(xué)的頭等大事，校長(zhǎng)都可以不管不問，何來的事業(yè)心？這樣如果都可以把教學(xué)質(zhì)量抓上去，最多也是靠絡(luò)攏點(diǎn)民心，再輔之以加班加點(diǎn)，但遲早還是治標(biāo)不治本的。當(dāng)然，在升學(xué)壓力下，校長(zhǎng)也是多有苦衷。
　　最后，在閱人中閱己，看有沒有一顆善良心。有這樣一句為人處世的良訓(xùn)：“水至清則無魚，人至察則無友”，我真嘆服古人之微言大義。“水至清則無魚”道出的是千真萬確的自然現(xiàn)象，而“人至察則無友”卻隨你如何去生發(fā)、去聯(lián)想，都可以闡明出一些道理來。一方面，如果“人至察”，那么“則無友”，說得極是。試想，一個(gè)不能包容別人缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的人，還希冀得到許多朋友嗎？三國(guó)時(shí)期呂岱和徐源的故事畢竟少得很，而生活中聽得進(jìn)批評(píng)意見而成為諍友是少而又少。但是，我們不妨再去聯(lián)系一下社會(huì)實(shí)際，又可以從另一方面去探究“人至察則無友”的原因。也就是說，我們換一個(gè)角度去思考，“人不察則可友”，對(duì)不？正確。尤其是對(duì)一些善術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)，這實(shí)在不失為一種良策，同事中有了缺點(diǎn)和錯(cuò)誤不聞不問，而日后一旦發(fā)現(xiàn)，倘若還有求于他，其時(shí)盡可做出熱心之狀，使彼感激，怎不引以為友？相反，若早做出提醒，則多了一份戒備，豈能與之為友？當(dāng)然有些缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，即使“不察”，也許在其發(fā)展的過程中自己也能意識(shí)到并加以糾正的，如此，再去“察之”，豈不多余？這樣能不獲嫉恨而不以為友嗎？如果我的分析在理，那么我想，“察”與“不察”，其實(shí)許多時(shí)候不是“寬容”與“不寬容”的問題，乃是人之性情使然，一個(gè)性情耿直豪爽的人，憋不住呀，必“察”無疑。因此，如果“察”而失友，不必多慮，只要心之坦蕩，有一顆善良之心，則日月可鑒。這樣思考后，我們?cè)倩氐綄W(xué)校教育工作上來，一個(gè)校長(zhǎng)無法回避地要去面對(duì)全體教師，但校長(zhǎng)也有自己的喜怒哀樂，尤其是當(dāng)他在情緒低弱的時(shí)候去“察之”，就很容易得罪人，此時(shí)的“察之”，或許還存在著方式方法的不當(dāng)，但重要的一點(diǎn)，你還有一顆善良之心嗎？最近，在網(wǎng)上看到了一句與之匹配的話：“人至賤則無敵”，初看大驚，細(xì)想?yún)s頗覺有理。這“賤”，是卑鄙，是無恥；這“無敵”，是可怕，是遠(yuǎn)離。網(wǎng)上的話不是惡搞，是善惡之界涇渭分明。有一顆善良之心，縱是“無友”最落寞，感動(dòng)日月鑒我心；學(xué)一種善術(shù)之策，邀得“可友”共歡娛，最是同樂或相疑。善哉，幸也！
　　校長(zhǎng)是一種閱歷，是從職業(yè)狀況方面去詮釋的。在這種職業(yè)生涯里，掌控你的有能力因素、環(huán)境因素、時(shí)運(yùn)因素等，不管校長(zhǎng)這種職業(yè)有多長(zhǎng)，我們都不妨把它看作是一種閱歷，在經(jīng)歷的時(shí)候我已經(jīng)努力了，這就夠了。
　　（作者單位：浙江金華市婺城區(qū)蔣堂初中）