基于工作過程教學(xué)改革中“雙師型”教師的研究與探索

　　隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，近幾年來，在珠三角和長三角等地出現(xiàn)了人才需求的新矛盾：“找工慌”和“用工荒”這兩個現(xiàn)象同時存在。一方面，企業(yè)所需的高技能型人才數(shù)量不足；另一方面，全國每年高校、中專、中職大量畢業(yè)生走向市場，形成巨大的就業(yè)大軍，找不到工作。中山大學(xué)教授、廣東經(jīng)濟學(xué)會會長王珺分析指出，企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級對勞動者素質(zhì)要求的提高，國內(nèi)就業(yè)市場當(dāng)前不僅經(jīng)歷著失業(yè)的考驗，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)性失衡問題也愈發(fā)顯現(xiàn)出來。從企業(yè)角度看，鬧“用工荒”，是指有技能和專業(yè)知識的人才招不到和不好招，招聘對象的專業(yè)技能達不到企業(yè)要求，形成招工就業(yè)的新矛盾。
　　專家認為，較好地解決在新形勢下的招工就業(yè)的新矛盾，就是要在勞動力輸出地對進入勞動力市場人員進行完整的培訓(xùn)；大、中職院校則需要在專業(yè)定位和專業(yè)教學(xué)、理論與實踐相結(jié)合等方面進行深刻反思與改革，政府和企業(yè)則應(yīng)構(gòu)建完善的培訓(xùn)體系，實現(xiàn)知識能力結(jié)構(gòu)適應(yīng)市場的總體需求，做到緩解“找工慌”和“用工荒”這組矛盾。由此，對我們職業(yè)中學(xué)來說，畢業(yè)學(xué)生技能的熟練與否、掌握知識的實用程度和學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)能力，是否了解企業(yè)的工作流程和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，都是積極適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的發(fā)展的基本素質(zhì)。
　　目前，中職學(xué)校在穩(wěn)妥推行專業(yè)教學(xué)改革，推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)建設(shè)與調(diào)整，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。而人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，把握好結(jié)合企業(yè)崗位的實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三個必要環(huán)節(jié)，實施這些改革工作的重點，關(guān)鍵在于執(zhí)行者———教師，教師是否具備這一能力是關(guān)鍵要素，也就落在了培養(yǎng)基于工作過程的“雙師型”工作上來。基于工作過程的、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)方式就是現(xiàn)在乃至今后職業(yè)中學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)途徑之一，不同的培養(yǎng)方式顯然需要不同的師資力量，因此，要求職業(yè)中學(xué)與普通中學(xué)的教師有不同的要求和繼續(xù)教育，所以市場也在倒逼高等師范院校應(yīng)對職業(yè)教育所需師資的培養(yǎng)做出更大的貢獻，要求職業(yè)中學(xué)的教師做更多的改變和學(xué)習(xí)，對我們在職的職業(yè)中學(xué)教師來說，如何成為一名合格的或者優(yōu)秀的基于工作過程的“雙師型”教師尤為重要。
　　一、理清兩個概念是成為“雙師型”教師的前提
　　要想使自己成為新時期中職學(xué)校的“雙師型”教師，或者對“雙師型”教師有更好的理解，必須先弄清楚兩個概念：基于工作過程與基于工作過程的課程改革。
　　工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個相對完整的工作程序。是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。自20世紀(jì)80年代開始，德國針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作實際相脫離的弊端，針對企業(yè)對生產(chǎn)一線技術(shù)型、技能型人才提出的不僅要具有適應(yīng)工作實際的能力，而且要具有從對經(jīng)濟、社會和生態(tài)負責(zé)的角度建構(gòu)或參與建構(gòu)工作實際的能力的要求，由德國著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授和他的團隊———德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所的研究者們，在一系列研究成果的基礎(chǔ)上提出了以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論。該理論迅速被德國的學(xué)術(shù)界所認同，并成為德國職業(yè)教育改革的理論指南。
　　基于工作過程的課程改革指課程教學(xué)以企事業(yè)實際職業(yè)崗位的工作過程為導(dǎo)向，緊密對接職業(yè)崗位工作環(huán)節(jié)、環(huán)境和典型工作任務(wù)或活動。具體來說，課程目標(biāo)特別是職業(yè)能力目標(biāo)要以完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的專業(yè)技能和人文素質(zhì)為導(dǎo)向來設(shè)定；教學(xué)內(nèi)容要以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)的內(nèi)容為根據(jù)來構(gòu)建，教學(xué)組織與實施要以職業(yè)崗位工作環(huán)節(jié)和實際情境為邏輯來安排，課程考核要以職業(yè)崗位工作規(guī)程、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等為規(guī)范來進行。總之，要努力實現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的一致性。
　　在我國，基于工作過程本位的課程改革始于本世紀(jì)。2004年，教育部和勞動社會保障部等聯(lián)合頒發(fā)的《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》重點指出，要依據(jù)“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”的課程設(shè)計理念，遵循企業(yè)實際工作任務(wù)，開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式。課程改革的主要特征是：課程開發(fā)要素為課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容排序標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容的序化以工作過程為參照物。
　　二、基于工作過程的課程改革助推職業(yè)學(xué)校發(fā)展的必然性和可行性
　　為了有效解決“技工荒”的問題，職業(yè)教育有不同形式的改革，如，工學(xué)結(jié)合、校企合作等，教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者和來自企業(yè)的聲音都認為最重要的是，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境與企業(yè)做更好的對接，工學(xué)結(jié)合，實施基于工作過程的課程改革。
　　1.構(gòu)建基于工作過程課程體系的必然性
　　“找工慌”與“用工荒”兩個現(xiàn)象的同時存在，部分原因是因為畢業(yè)生沒有給自身恰當(dāng)定位以外，更主要的是反映了畢業(yè)生與企業(yè)要求之間還是隔著一道墻，畢業(yè)生還不能完全適應(yīng)企業(yè)的要求，不能勝任企業(yè)安排的工作。以前企業(yè)招聘了員工，首先要對員工進行一個月或者兩個月甚至半年的崗前培訓(xùn)，不少崗位或者員工還需一邊工作，一邊培訓(xùn)，因此，畢業(yè)生從入職到獨立工作、成為熟練的技術(shù)工人需要花費企業(yè)很長的時間。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實訓(xùn)的情境、實訓(xùn)條件、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)指導(dǎo)教師與實訓(xùn)方式與企業(yè)的要求之間本身就存在明顯的距離，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生當(dāng)然不適合、不能勝任企業(yè)的崗位要求，因此，要想實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)，打通畢業(yè)生與企業(yè)之間隔墻，最重要的是給學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)即工作的環(huán)境，在接近企業(yè)工作的軟硬件環(huán)境中，在對企業(yè)流程熟悉的老師的指導(dǎo)下，完成企業(yè)要求的知識學(xué)習(xí)，構(gòu)建企業(yè)需要的職業(yè)能力。
　　2.構(gòu)建基于工作過程課程體系的可行性
　　基于工作過程的教學(xué)方法是在德國雙元制職教模式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是德國以工作過程為導(dǎo)向的整體化工作任務(wù)課程分析法（BAG）的中國化。它的前提是企業(yè)與學(xué)校一體化。對于制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、信息業(yè)等職業(yè)情境容易在校內(nèi)建立的專業(yè)，基于工作過程的課程與課程開發(fā)是非常適合的，并且容易取得良好的效果。我校的專業(yè)大部分是信息技術(shù)和服務(wù)業(yè)類的專業(yè)，比較容易構(gòu)建接近于企業(yè)的工作環(huán)境，因此，實施基于工作過程的課程改革是可行的。
　　
　　三、成為“雙師型”教師是基于工作過程的課程改革成功的關(guān)鍵
　　以前普遍存在一個觀點，職業(yè)中學(xué)教師沒有升學(xué)壓力，比普通中學(xué)的老師輕松，從片面意義講，這種觀點是對的。要想建立學(xué)校與企業(yè)之間的人才的暢通渠道，要在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識跟企業(yè)的要求是一致的，那對完成這一過程的主要角色之一的引導(dǎo)者———教師，就提出了更高的要求，因此，職業(yè)中學(xué)教師應(yīng)該接近于德國職業(yè)學(xué)校教師那樣，成為職業(yè)學(xué)校教師的條件是要有一定的企業(yè)工作經(jīng)歷，他們成為職業(yè)學(xué)校教師后，理所當(dāng)然地能更好地教給學(xué)生將來所真正需要的理論知識與實踐知識，是高技能、高素質(zhì)的專家型、能工巧匠型教師。從表面形式來說，這種教師被稱為“雙師型”教師，必須有兩個證：一個是教師資格證，另一個是相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證，“雙師型”教師應(yīng)該既具有較高的理論水平，又有規(guī)范的專業(yè)技能培養(yǎng)指導(dǎo)能力，精通專業(yè)理論知識和操作技能的聯(lián)系及規(guī)律。
　　1.作為教師，首先要有過硬的教學(xué)基本功。不管是什么類型的教育，對教師的基本要求都是一樣的，也就是取得教師資格證，當(dāng)然更具體來說是良好的語言表達能力、得體的著裝和課堂的掌控能力，能自如地引導(dǎo)學(xué)生完成不同任務(wù)的學(xué)習(xí)。
　　2.基于工作過程的職業(yè)教育是一種緊貼社會需求的崗位教育。社會的發(fā)展日新月異，高新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，因此，要求教師更多地參與企業(yè)調(diào)研，到企業(yè)參加頂崗實習(xí)，了解企業(yè)的最新需求，然后轉(zhuǎn)化為教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)與要求。
　　3.由于基于工作過程的職業(yè)教育更加靈活和多樣，有些實訓(xùn)項目可能在兩周或者一個月內(nèi)集中完成，因此，要求教師對這些項目的知識結(jié)構(gòu)有更加全面地理解與掌握，要能從整體上根據(jù)企業(yè)的要求，在集中的時間內(nèi)合理安排、指導(dǎo)整個實訓(xùn)過程，達到高效與完整。
　　4.教師要具備基本的教學(xué)能力和教學(xué)研究能力，能進行本專業(yè)的研究工作，有研究成果，有創(chuàng)新能力，沒有專業(yè)研究能力的人不能勝任基于工作過程的教學(xué)。
　　5.基于工作過程的教師要掌握先進的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，把課程從理論思維為主變成以能力訓(xùn)練為主；把課程內(nèi)容從以教師講授課本知識為主變成以完成項目任務(wù)為主。教師可以少講或不講知識，但要帶領(lǐng)學(xué)生做事，在做事過程中，學(xué)生自己學(xué)到了知識，這是真正的“好課”。好課不是教師講得好，而是學(xué)生學(xué)得好。
　　四、成為“雙師型”教師的途徑
　　現(xiàn)在國家對考取教師資格證的途徑正在變得越來越廣，但是條件會越來越高，而且會逐步取消教師資格的終身制度，因此，國家對教師這個專門職業(yè)的門檻會逐步提高，對我們職業(yè)學(xué)校的教師來說，需要的不僅僅是教師資格證，更需要職業(yè)資格證，而且職業(yè)資格證是一個動態(tài)的、不斷更新的資格證。對我們已經(jīng)在職的專業(yè)教師來說，取得教師資格證，獲得“雙師型”教師，是我們在工作中需要一直努力的工作。
　　1.需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念
　　“雙師型”教師的成長是一個逐步走向成熟、完善的過程，因此，“雙師型”教師資格的取得決不僅僅是職前的學(xué)歷教育過程，而應(yīng)是貫穿教師整個職業(yè)生涯的終身學(xué)習(xí)。為了學(xué)生能在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識就是實際工作中的知識，而這些知識在企業(yè)中是不斷更新的過程，使得教師更需要終身學(xué)習(xí)。中職教師在職業(yè)生涯中會遇到不同的問題，會有不同的培訓(xùn)需求。因此，中職教師應(yīng)根據(jù)教師自身的特點和發(fā)展方向、專業(yè)成長的規(guī)律，結(jié)合學(xué)校的要求和培養(yǎng)方案，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案和培訓(xùn)計劃，構(gòu)建職前、職后一體的、個性化、終身化的培訓(xùn)體系。
　　2.定期參與企業(yè)頂崗實習(xí)
　　定期參與頂崗實習(xí)，使教師可以了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的狀況和發(fā)展趨勢，最新的科技動態(tài)和管理方法，并及時將反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新方法融入到教學(xué)之中。教師也可以帶著教學(xué)中的一些問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，提高教師開展科研活動和解決生產(chǎn)實際問題的能力。
　　3.專業(yè)教師也可在企業(yè)兼職
　　專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)兼職其實也是一條培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑，可讓專業(yè)教師投入到企業(yè)生產(chǎn)中，經(jīng)歷企業(yè)工作實踐過程后再回到學(xué)校，教師不但會有企業(yè)工作的經(jīng)歷、經(jīng)驗、人脈，還能充分認識到學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、能力與職業(yè)之間的銜接關(guān)系。
　　4.相關(guān)企業(yè)在學(xué)校建立企業(yè)工作室
　　相關(guān)的企業(yè)在學(xué)校建立工作室既可以使學(xué)生直接面對企業(yè)的生產(chǎn)、工藝和技術(shù)，親身體驗未來自己的角色，為將來就業(yè)實現(xiàn)無縫對接。同時，教師對自己教學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)更加有的放矢，這也是“雙師型”素質(zhì)教師施展本領(lǐng)的環(huán)境保證，更重要的是在學(xué)校建立企業(yè)工作室可以更方便地帶動一部分教師的成長。
　　5.參與企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)的需求的同時掌握科學(xué)的研究方法
　　參與企業(yè)調(diào)研是頂崗實習(xí)、到企業(yè)兼職和建立工作室之外的一個重要補充，可以更好地提高教師自身的專業(yè)水平、科研能力和實踐能力，教師利用空閑時間，選擇專業(yè)對口的企業(yè)進行調(diào)研。在調(diào)研過程中希望能夠了解行業(yè)（結(jié)合專業(yè)）發(fā)展動態(tài)和企業(yè)的最新做法，了解企業(yè)對本專業(yè)學(xué)生的知識、素質(zhì)和能力的要求，在此基礎(chǔ)上，對本人所講授的課程提出改革建議，為本專業(yè)今后的發(fā)展獻計獻策。
　　6.輔導(dǎo)學(xué)生參與技能競賽
　　“普通高中有高考，職業(yè)教育有競賽”，是近幾年來國家對職業(yè)教育重視的一個反應(yīng)，也是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生展示技能的一個舞臺，同時也是輔導(dǎo)教師了解新技術(shù)、提高專業(yè)技能的一個平臺，還可以通過輔導(dǎo)競賽，更多地與兄弟學(xué)校的教師交流，促進不同地區(qū)的提高和進步。
　　7.編寫實訓(xùn)教材
　　通過頂崗實習(xí)，企業(yè)調(diào)研以后，對企業(yè)的能力要求、崗位職責(zé)有了清晰的理解，通過輔導(dǎo)技能競賽又能提高專業(yè)技能，為了更好地實施基于工作過程的職業(yè)教育，這個時候，專業(yè)教師需要的是教什么的問題，也就是自己動手編寫適合本地區(qū)、本校和本專業(yè)的實訓(xùn)教材，通過編寫教材，教師既可以提高自身的教研水平，也可以提高小組專業(yè)教師的能力水平，更重要的是，可以找到適合本專業(yè)學(xué)生的教材，可謂一舉多得。
　　基于工作過程的教育方法，需要解決的問題一是“在哪里、用什么”，二是“教什么”，三是“什么程度”，四是“怎么教”，五是“什么時候”。要解決這些問題關(guān)鍵是教師，成為“雙師型”教師是實現(xiàn)改革成功的前提，當(dāng)然，“雙師型”教師不能僅僅是只考了兩個證，更重要明確的是，培養(yǎng)自己的教學(xué)能力和緊跟市場，對市場、企業(yè)需求的把握，將企業(yè)的需求和項目通過恰當(dāng)?shù)臅r候、恰當(dāng)?shù)姆绞健⑶‘?dāng)?shù)某潭葌鬟f給我們的學(xué)生，只有這樣緊跟市場腳步前進的教育才能有效解決“找工慌”與“用工荒”之間的矛盾，建設(shè)我們職業(yè)中學(xué)學(xué)生成才的立交橋。
　　（作者單位：廣東珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校）