校長如何幫助教師更好地制定教學計劃

　　校長如何幫助教師更好地制定教學計劃呢？從教學角度來看，學年、單元、單課三個層面的教學計劃似乎最為重要，下面的討論就圍繞著這三個方面來進行。
　　一、學年計劃在制定和記錄長期有效的教學決策中起到關鍵作用
　　為了制定若干重大教學決定，公布課程重點、時間安排、大綱內容、學習進度、探究深度以及教學材料等問題，學年計劃都是最佳手段。雖然有些教師無需周密計劃就能解決這些問題，但絕大多數教師都需要一個系統的過程。以下就是幾種工作場合一直行之有效的教學計劃過程：
　　1.在新學年開始之前，校長和教研組長就要制定一份標準的年度計劃表。在這份有效表格中，第一欄列出本學年的周數；第二欄注明本學年在校內外將發生并影響學習的大事件（一般包括全國性的節假日、大型體育和社會活動）；第三欄提供單元標題空間；第四欄為備注欄，用于標注針對教學指南的各單元的主要教學目標。
　　2.在學校辦公室人事部門的協助下，校長和教研組長提供教學人員技能發展的年度計劃情況。這有助于教師獲得制定當年教學目標或教學成果的技巧；決定各單元是否應該相互形成有針對性的單元；為各單元分配時間、進度；為補充和強化提供時間、選擇教材。開學之前舉辦培訓班也許是這種教師發展的最好時機，因此，這些年度計劃在促成一學年有個良好開端的過程中將起到關鍵作用。
　　3.在培訓班里，要為所有教學人員分發標準的表格。他們對單元結構、順序和重點，個別或集體地做出和記錄重大決定。他們首先將本年的課程劃分為教學單元，寫出能清楚揭示各單元要點的單元標題。把各單元排列成理想的順序，考慮到學生興趣、主題結構以及學習過程的實際情況等因素。通過標明每一單元需用多少周，他們再記錄相關的教學重點，同時還要注明每一單元的核心成果或目標。
　　4.提供的這些計劃要經教研組長和校長審核。他們必須提出下列問題：時間分配是否反映出教學重點；該計劃是否提供了適當的深入研究；本單元的結構是否符合本年級的程度和主題；單元順序是否行得通；該計劃是否反映了事件內外的認知。
　　為了回應教師對使用年度計劃方面的關切，校長應該盡量避免那種未給足時間提前通知教師就對年度計劃安排做重大改動的做法。校長還應該鼓勵教師在發現有必要做重大調整的時候去更新已獲通過的計劃。
　　二、單元計劃也是強調解決問題和批判性思維的最佳教學方式
　　領域專家們普遍主張在復雜的解決問題單元情景中去傳授批判性思維，而不是孤立地去教那些互不相干的技巧。單元計劃也要提供一種課程整合方式，顯示用寫作來推進學習，顯示時間安排和總體評價的實質，同時提供一種學習的組織框架。
　　在幫助教師拓展高質量教學單元的過程中，校長和教研組長同樣要發揮積極作用。在中學，校長可賦予課程問題專家們更大的責任，因為課程問題專門知識在拓展有效單元中十分重要。以下過程在訓練中似乎就很有效果。
　　1.校長和教研組長向全體教師提供單元計劃要點方面的人員負責情況。在此過程中，他們為單元計劃開發一些全校范圍的總體指南。
　　2.各年級或學科小組在總體指南框架內為單元計劃開發自己的程序和表格。這些年級或學科特殊材料賦予教師自主權，對學生和學科兩方面的特殊要求做出回應。他們在開發示范單元中使用這些材料，而這些單元在今后的培訓會中可以共享和利用。
　　3.校長和教研組長要檢查所有的示范單元，確認它們設計是否得當，并提出問題，如，本單元組織結構清楚嗎？（包括主題、重要概念或者年份）分配的總學時與年度計劃記錄的決定一致嗎？本單元具有深度和精度而不膚淺嗎？它提供了適當補充和強化嗎？它提供了形式和總體評價嗎？單元目標和目的表述清楚而且直接與課程指南相關嗎？一旦示范單元開發出來，就應該為教師提供所需的資料從而開發和分享更多的單元。當更多單元開發出來之后，如果校長不想發揮更積極的作用，便可交由教研組長去檢查。
　　這種單元計劃也許在計劃階段和培訓期間會完成得最好。這是一個費時的過程但為了獲取所需的資料是完全值得的。
　　三、在確定如何幫助教師們準備有效的單課教案時，校長應該區分新教師和有經驗的教師
　　新教師在單課計劃方面需要特別幫助，就連那些訓練有素的教師課程畢業生也不例外。輔導教師應該協助他們制定年初的詳案，因為這前幾周在確立本年度其余時間的基調方面至關重要。
　　應該為新教師提供嚴密的程序和表格，并期望他們每周向其指導教師或者教研組長咨詢有關他們已經實施和正在制定的教案情況。這種咨詢應該看作是發展性的援助，不是行政監督。當然這種咨詢應該通過有效的針對性指導有所增補，指導教師在咨詢中有獨特的機會對課文的結構提問。
　　有經驗的教師應該參與正在開展的涉及學習計劃關鍵問題的教師訓練。應該鼓勵他們一起制定計劃，因為這一過程可以促進同事之間的發展，提高備課質量。然而，除非行管人員和顧問的檢查顯示需要改進，否則，他們不必提交教案。
　　不要求有經驗的教師提交教案基于幾方面的理由。首先，這一過程無用。這些提交的教案無法反映本課程質量。
　　其次，此過程對教師和管理層都耗費時間。這兩組人員可以更有效地支配自己的時間。最后，要求提交書面計劃后再草草過目的做法很快使得校長與教師之間的關系復雜起來。這種做法成了又一條遭教師厭惡的官僚規章。
　　然而，取消提交備課本的要求并非意味著教師不應該提供替代教案。知道自己將要缺課的教師必須要求接觸替代教案，并且讓一位指派協助這一替代教案的學生干部去關心詳案和教材。
　　對那些臨時缺課的教師必須要求他們在一個指定的地方保留一套完整的應急方案備份，選作任何替代教案。（這些詳實的應急方案比那些典型的教案更有用）此外，因有急事而缺課的教師可望通過電話及時聯系上替代教案。經驗表明，這些過程比每周去檢查教師的備課本更為有效。