“智慧校園”的構建與實踐

　　2010學年始，浙江象山丹城第二小學實施“精致”管理，努力通過建構智慧的觀念文化、團隊文化、環境文化、研修文化和活動文化，引領全體師生和家長愛智慧、追求智慧和走向智慧，以形成學校智慧文化，提高辦學品位和層次，打造智慧校園。
　　一、建構智慧的校園觀念文化引領人
　　觀念是行動的指南，學校文化的核心是觀念文化。學校觀念文化的建構和形成往往需要很長時間的討論和醞釀。我們思考如何讓很有潛力的丹城二小通過有策略的經營，一步一個腳印，爭取在最短的時間內轉變局面，凸顯辦學成效，實現滾動發展。學校積極組織領導班子、家委會、社會各界熱心人士等認真分析學校辦學優勢與現狀，并針對現在學校教育的困惑，關注人的發展，關注智慧的培育。于是，我們便提出“智慧文化”，并廣而告之，家喻戶曉。
　　二小的“智慧文化”以“追求智慧”為學校精神，“追求智慧”是學校文化的一種取向，是學校教育的一種使命，是二小人共同享有的思維方式，是二小人在學習、生活和工作中所崇尚的最完美的行為方式。圍繞“追求智慧”的核心理念，我們提出“不能把生源看成是教育的主要問題，二小的孩子，生活要有陽光，談吐要有涵養，舉止要有禮儀，心中要有智慧”的教育理念，提出二小人要有四個“智慧意識”：要有“創新意識”，在觀念創新上先人一步，在策略創新上勝人一籌，在實踐創新上快人一拍，打造“智慧二小”特質；要有“服務意識”，提供優質的教育和服務，做好服務文章，創造最佳的教育經營環境；要有“績效意識”，重視績效評價與績效管理，把績效作為獎勵人和重用人的重要依據；要有“精致意識”，即要有精心專心的工作態度、標新立異的工作策略、精細周密的工作安排、完美無缺的工作成效。
　　另外，根據“追求智慧”核心理念，我們確定以“精致·智慧·雅行”為辦學目標，以“尚德求真”為校訓，以“促進教師的智慧發展，為教師發展服務；促進學生的智慧生長，為學生發展服務”為管理宗旨，承諾“用專業的心做專業的事”，把“自律·自信·自強”作為每個二小人的行動……逐步形成“智慧文化”的語言符號系統。
　　學校文化的構建取得了可喜的收獲：建構了學校智慧文化，明確了學校發展的共同愿景，贏得了家長們、多所兄弟學校和上級領導對我?！爸腔畚幕钡恼J同，引領全校師生和家長進入新環境、新氛圍，在探討和實踐過程中，大家得到了各自一定的發展，學校的群體價值目標得以形成。
　　二、建構智慧的“四有”班子團隊文化服務人
　　建設一支特色鮮明、目標一致、團結和諧、敬業高效的管理團隊，直接關系到學校的生存與發展，關系到學校的辦學水平與辦學質量。要提高學校管理工作成效，必須建立一支優秀的管理團隊。
　　堅持學校的智慧發展要有韌勁、謀劃學校的智慧發展要有思路、推動學校的智慧發展要有激情、實現學校的智慧發展要有大氣。二小智慧型管理者團隊有“四有”，即“有韌勁”，面對種種矛盾與困難，敢于挑戰，敢于負責任；“有思路”，有發展的謀略，有開展工作的具體思路，能獨立、主動組織開展工作；“有激情”，在工作上求實、求真、求深，動真情、出實招、求實效。工作有熱情，“有大氣”，接納不足，用人所長；能團結人、賞識人；講正氣講原則，有傲骨無傲氣，放下身架提高身價；能顧大局識大體，不計較個人得失。
　　另外，還要求團隊的特征體現出七個深度：第一，深度解讀。善于讀學生、讀教師、讀自我，要讀出類型、讀出亮點、讀出困難和障礙、讀出發展。善于以實踐者的眼光讀理論和以研究者的眼光來讀實踐。善于把學校管理的戰略放在“文化戰略”的高度考慮。第二，深度思考。深度思考的核心是從每個人的長遠發展和整體發展出發，體現對每個人的具體的思考，需要有整體與局部的結合，遠近結合的思考，要有對策性思考。第三，深度轉化?；砟顬樾袨?、化思想為制度、化知識為德性、化知識為智慧。第四，深度合作。通過“深度會談”來表達自己真實感受，在內心創造沉靜的聆聽環境，以自己和他人都能理解的方式表達意見和給予不同的人發表意見的空間，促使學校管理者之間彼此了解，建立一種信任合作與團結和諧的關系。第五，深度評價。懂得科學、合理評價師生，把評價變為促進人的發展的真正動力。全程式評價，彈性化評價。第六，學會創新。不僅僅是個別管理者的某一個觀點、思路、策略的創新，而且是形成新的管理風格和新的管理文化。第七，深度發展。形成每個管理者的個人風格，實現研究型管理者團隊的目標。
　　管理就是溝通、服務和引領。二小管理者更能在過程上注重精妙的管理細節，牢牢抓住一些關鍵節點，把看似平凡的事做優，把看似簡單的事做精。虔誠和執著地在一個個教育細節中實踐教育理想和智慧，“做一名稱職的教育服務者”，精致管理成了二小管理者的實踐哲學！
　　
　　三、建構智慧的濃郁環境文化熏陶人
　　校園是師生學習、生活和休閑的文化場。我們圍繞“追求智慧”的核心文化，按照學生需要和未來社會發展趨勢，對校園的功能進行了整體設計，“以怡人的環境陶冶身心，激發靈感”，充分利用校園內的每一面墻壁、每一處空間、每一處布景，讓全校師生置身在智慧的校園中，感受著濃濃的文化特色。
　　具體通過“一廣場”“一石”“三梯”“三角”“五廊”“多條路”“多標語和名言警句”體現這一理念，建構智慧之園。一進校門，迎面是“智慧廣場”，廣場的正前方有一個十分耀眼的高大牌樓，牌樓的正中間書寫著學校辦學目標———“精致·智慧·雅行”，綠底襯著白色的字，很有氣質。牌樓的后面豎立一塊“銘志石”，無聲地教育著路過的師生?！叭荨保謩e是教育樓東面的“崇德梯”、中間的“謙愛梯”、西面的“致誠梯”。沿著樓道一路上去，拐角處張貼著醒目的名言警句。如，沿崇德梯上去，有陶行知的“捧著一顆心來，不帶半根草去”，韓嬰的“雖有良玉，不刻鏤不成器；雖有美質，不學則不成君子”，伽利略的“生命如鐵砧，愈被敲打，愈能發出火花”，馬卡連柯的“教師的威信首先建立在責任心上”等，讓上下樓的師生感受其中的真諦。為了更好地營造校園內靜心讀書的氛圍，學校智慧地利用三個教學大樓角落布置成無人管理的“溫馨小書吧”“雅行小書苑”“愛心小書房”供學生在課外休閑時看書，提倡“不看書不坐凳、坐上凳必看書”，檢測與考驗二小每位學生的雅行?！拔謇取?，分別打造五個樓層不同內涵的文化長廊：一樓是孝雅文化廊，二樓是書香文化廊，三樓是剪紙文化廊，四樓是藝術文化廊，五樓是數字文化廊。“五廊”主題新穎，特色鮮明，部分作品來自學生，所以，深受學生們的喜愛。
　　路，是方便人行走的通道，是規范人行為的準則，路在我校還是一種文化。我們圍繞“智慧文化”給多條路起了名字，如，那條通向食堂的小路為“思源路”，路邊掛上“路名片”。“一粥一飯當思來之不易”，學生走在“思源路”上，時刻牢記今天幸福生活的來之不易，把“節約”“勤奮”的優良傳統銘記在心。多標語。運動場、建筑周邊的花壇里有“美是文明，美是智慧，美是奉獻”“草為德者綠，花為善者紅”……這些標語星星點點散布在學校的角角落落，它們是向全校學生征集來的，征集的過程中既培養了學生求知、求真的興趣，也發揚了學生主人翁的精神。
　　“處處留心皆學問，處處精心皆可為文化”。有文化的校園，自然成了學生生命的樂園、書香的校園、智慧的學園。
　　四、建構智慧的校本研修文化發展人
　　有思路才有出路，有項目才有內涵，有目標才有發展。學校與學校之間管理內涵上的最大區別，是否能引領全體教師以教育智慧實現智慧教育。面對“校本”創新空間越來越狹窄、“校本”創新意識越來越軟化的教育管理現狀，我校在嚴格規范辦學行為與狠抓教學常規管理的同時，著力深思和解決好“拓展、營造寬松的‘校本’發展空間，增強‘校本’創新意識”這一大問題，營造獨特又平實的校本研修文化。
　　學校以校園“智慧網”為平臺，整合空間，引領教師走向學習。建網就是建校。我?！爸腔劬W”集交流、合作、共享為一體，不受時間、空間限制，可充分發揮其互動功能，真正實現在工作中學習、在學習中工作的便捷作用。我們將師德學習、師訓任務、校本研教等有關項目扎根于“智慧網”，豐富網絡研修形式與內涵；開展“教育教學案例網上大辯論”與“教學熱點、難點大討論”活動，增強教師團隊合作意識，激發教書育人新思維；開辟教育教學理論導讀欄目，教師積極參與閱讀點評、撰寫網上讀后感；開展“講述校園典型故事”與“夸夸身邊的人”網上有獎征集活動，學習身邊榜樣，分享感人事跡；引進“網絡師徒幫帶”模式，邀請校內外學科專家，組建學校導師團，幫助青年教師點撥創新教學思路，解決教學疑難問題；建立“智慧網”應用與參與考核評價獎勵制度，營造人人參與網絡研修的氛圍。
　　學校以專業發展專用本為陣地，整合常規，引領教師走向反思。反思，意味著用研究的方式對待日常工作；多樣化，意味著更加追求個性與特色。我們關注教師教書育人工作的反思，要求教師做有效性的實事，追求智慧教育，編制《丹城二小任課教師專業發展專用本》，整合工作程序與資源，拓展教師自我成長空間。教學常規工作落實堅持“少而精”的原則，要求任課教師的“日常教學工作”與“專用本使用”同步，并側重于教學實踐中的反思與積累，在“量”的要求基礎上，更關注每位任課教師“質”的檢查與評估，要求教導處的“教學常規管理工作”與“專用本使用”同步，重視專用本使用的過程性把握，把使用情況的階段性檢查與考評體現在整個過程中，及時提供檢查與考評的反饋意見與建議，幫助教師認識自我，尋找問題，分析原因，及時糾正不足并更好地發展自我。最后，我們在《專用本》的使用中及時吸取意見與建議，不斷修改完善并積累經驗，使之成為教學常規管理、教師專業成長記錄與教師年度工作績效評價的多功能專用本，改進教師工作方式、學校管理模式，提升管理整體效能。
　　五、建構智慧的節日活動文化培育人
　　工作的過程應該是研究的過程，用研究來促進教師發展、促進學生成長、促進學校提升。學校立足校本，全面啟動三大發展性課題的探索與研究，分別是“舉孝道雅行，育二小少年”的“孝雅教育”實踐與研究、“拓展性讀寫結合導學活動”的“書香校園”建設活動實施和“多元化課堂教學智慧實踐與積累”的“同課異構主題校本研教活動”研究，給學校教育注入新的活力。
　　為促成智慧文化的形成，研究過程中，學校依托一年的四個節日來營造智慧的活動文化，讓全體師生以喜聞樂見的形式積極參與校園文化活動。9月的“讀書節”讓師生互動，建立學習共同體，以此推動學校拓展性讀寫活動的不斷深入，培養一批勤讀、善思、能辯、會寫的小能人，享受書香生活，塑造智慧人生；家校聯動，以3月份的“行孝節”為平臺，開展“走好路、排好隊、吃好飯、上好課”行為規范教育月活動，開展“孝雅之星”激勵性評價等活動，更多地體現對學生發展的關懷，鼓勵更多的學生更好地自我完善，構建學?！靶⒀沤逃臂`行、檢測網絡，共同推動“孝道雅行”活動的深入開展，有效破解德育工作中常見的“家校分離，知行不一，整合不力”難題，營造濃厚的孝雅氛圍，形成厚實的孝雅文化；6月份開展“體藝節”，本著“展示特長、放大亮點、開發潛能”的活動宗旨，有序開展第二課堂活動，讓學生走進體育和藝術世界，通過體育、藝術實踐、展示活動，開發體藝強項，培養體藝小能人，豐富校園文化生活；12月份開展的“科研節”敲響二小教科研活動的最強音，多渠道搭建教師專業發展鍛造、展示平臺，營造學校教科研文化。智慧的系列節日活動有效提升了全體師生整體素質。
　　二小全體教職工腳踏實地的在三大課題的引領下努力把教育教學工作做得更有情趣更有內涵，自覺地在科學的理念引導下開展更有效的工作，突顯教書育人的創造性勞動特點，用專業的心做專業的事。課題研究強化了教師追求智慧的意識，引領他們形成追求智慧的思維方式和教育品質，教師逐漸能去思考“怎樣讓學生生成智慧”“怎樣培養智慧學生”等問題，這種品質的形成是常態教育活動無法實現的，唯有真正的研究才能達到如此的境界。
　　辦學就是創業，辦學就是經營，需要大學養和大氣度。丹城二小全體教職工“用心想事、用心謀事、用心干事、愉悅做事”，全力構建以“追求智慧”為價值取向的學校文化，并用這種獨特的文化滋養學校，提升辦學品位和層次，實施品牌策略，施智慧型管理，育智慧型學生，塑智慧型教師，辦智慧型教育。智慧的人生態度、智慧的思想品質和智慧的做事方式將給全校師生和家長最大、最長遠的影響。
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