校本培訓對教師專業成長的實效性

　　著名教育心理學家皮亞杰曾說:“有關教育教學的一切問題中，沒有一個問題不是和師資培訓問題有聯系的，如果得不到足夠數量的合格的教師，任何最使人欽佩的教育改革必定在實踐中失敗。”可見，建設一支優秀的教師隊伍是學校發展的根本。校本培訓是信息時代提高教師業務能力的重要渠道，是實施素質教育的基礎工程，是貫徹新課程改革的應然要求。但是在一些學校幾乎流于形式，未能真正發揮其應有的功效。為在求真務實的氛圍中將校本培訓真正落到實處，使之對教師的專業成長有實效，這里談談個人的幾點認識和體會。
　　一、提高認識，明確校本培訓對提高教師專業成長的重要性
　　一些學校的校本培訓對教師的專業成長效果不佳，可能的借口無非是：領導不重視，教師思想上沒認識，學校組織跟不上，制度不健全，考核方式走過場。
　　雖然校本培訓受諸多因素的制約，如，學校條件、學科骨干教師、學校經費、必要的制度等，但是人們常說，辦法總比問題多。的確，有些事情就怕想不到，不怕做不到。要想校本培訓對教師專業成長有實效，“第一關”———思想上就要有認識。
　　首先要提高學校班子成員的認識。學校領導班子應當認識到校本培訓是強校、提升學校品位的重要組成部分，是提高學校凝聚力的有效舉措，是建設一支高素質的教師隊伍的動力之本，活力之源。因此，要形成共識，加強組織領導，強化必要的督查，更要積極參與，率先垂范。特別是校長要自視學校在管理、教學、科研、安全、藝術、體育和教師在職業道德、敬業精神、對學生的人文關懷等方面的不足，以校本培訓為抓手，從學校“自我改造”的角度出發，從校本培訓也需要資金、時間、精力方面考慮，不然就會勞民傷財危及黨和政府形象，要自覺遵循規律，選準突破口，以點帶面，促成學校各項工作良性發展。
　　其次要提高教研組長、骨干教師的意識。教研組長、骨干教師是學校教學、科研工作的中樞神經，他們的“領跑”、運轉架設起學校教研工作的整體框架，提高他們的意識有利于更大地發揮校本培訓對教師專業成長的作用。
　　最后要提高其他任課教師的認識。“活到老，學到老”是每個人在這日新月異的信息時代、知識爆炸時代都應具有的必要認識，作為“傳道、授業、解惑”的教師，不論是青年教師還是中年教師抑或是老年教師都應有這種認識，因此，學校領導要經常灌輸這種認識，讓教師牢固樹立終身學習意識，順應學習型社會的要求，不然就不僅是自己的“落伍”，而且可能造成整個一代人的“落伍”。
　　二、校本培訓促進教師專業成長應有的原則
　　校本培訓是“基于學校，在學校中，為了學校”的培訓，它與教師進修學校的培訓、教師在職培訓和骨干教師培訓有所不同，它要貫徹以下原則：
　　1.長遠目標與近期目標相結合的原則
　　校本培訓要將教師教書育人所應具有的理想狀態目標與學校近期要實現、改進的與教師專業成長有密切關系的目標相結合，把培訓工作的前瞻性和實用性相結合，統籌規劃，既不揠苗助長也不漫無目的。這樣，目標明確、有的放矢、循序漸進，才不至于腳踏西瓜皮———滑到哪里算哪里。
　　2.全員普及與重點培養相結合的原則
　　要對培訓的內容進行梳理，統籌青年教師成長計劃、骨干教師培訓計劃和專家型教師的培養計劃，在基本知識、能力和素質都有所掌握和提高的情況下，重點關注那些“苗子”“尖子”“領軍人物”，使校本培訓有聲有色地進行。
　　3.理論與實踐相結合的原則
　　教師的專業理論、專業素質是決定教育教學質量的關鍵性因素，但校本培訓不能以教師“理論上講心中有數”就算了事，我們的理論是用來指導實踐的，只有“實踐上干游刃有余”才是真正的實效、奏效。
　　4.思想品德與教學能力雙提高的原則
　　思想品德包括職業道德是教師專業成長的前提、指針。教師培養的對象應有“四有”，那么培養者本身也首先應有“四有”，而且，教師的知識主要是用于進行教學的，因此，校本培訓不能“單打一”，要有思想品德與教學能力的“雙贏”才是最佳的選擇。
　　5.民主協商與集中統一相結合的原則
　　教師專業發展最有效的途徑是教師的自主發展。對于培訓的內容、方式、時間可以尊重教師，信任教師，進行民主討論，取得大多數培訓教師的同意，這樣才會調動他們的積極性、主動性，不然內容不切實際，方式簡單劃一，時間過多占用，就會引起教師的反感，即使想學，也會因為他們沒有足夠的時間去消化、深化、細化所學到的知識，很可能就會使培訓流于形式。
　　三、校本培訓提高教師專業成長的實踐措施
　　1.制定具有可操作性的制度
　　規范的制度是提高校本培訓實效性的保障。制度運作系統包括政策制度、操作制度、追蹤制度和評價制度都應細化。如，教研組集體學習日制度、“中心發言人”制度、外出學習匯報制度、案例分析制度、教育科研獎勵制度等不應泛泛列舉，而要具體細化其流程，做到“金玉在其外，實用、價值也一覽無遺在其中”。
　　2.實行“請進來”“走出去”并舉的提升戰略
　　校本培訓要加強與周邊兄弟學校的協作關系，實行“外引內聯”、內外互動的戰略。只有輸血、造血并舉，做到虛心學習、取長補短才能不斷為學校的各項工作注入新的血液，改變教師教學觀念滯后不想變，知識陳舊不想學，教學技能低而不想改進的舊認識。
　　3.構建教學、科研的聯動機制
　　教學質量是一所學校的生命，是教師專業化發展的出發點和落腳點。實踐中如何提高教學質量，每個人都有不同的認識。校本培訓統籌考慮教師的日常教學和教育科研，將教研活動與教師的專業化發展緊密結合，通過日常教學，發現問題，發現“閃光點”，發現苗子，“閃光點”在公開課教學、說課評課比賽、課件制作、教育科研、學科競賽等方面逐漸提高；或者是通過教研活動，讓教師就一節課的重點、難點、考點、容易混淆的知識點、誤區點發表看法，再上升為理論；抑或是把科研中得出的結論，再通過教學來檢驗，這種“教學———教研”的雙向循環，密切教育研究與教學實踐的關系，能為教師的專業發展發揮其最大化、最核心的功用。
　　4.促成專注、互助的發展氛圍
　　“學校是一家，發展靠大家”。學校領導要“盤活”現有人力資源，制造奮進的校園環境。一方面要多為骨干教師“壓擔子、搭臺子”，多幫他們“創牌子、摘帽子”，力爭在全國、省級課題的研究或市、縣級課題研究最差也應在校級課題研究中有成績，以發揮他們的“傳、幫、帶”和“以點帶面”的輻射和帶動作用，另一方面要形成你強我追，你弱我幫的良好風氣，讓每個教師都從羨慕到仿效，進而自主鞭策、主動進取，這種“同伴的引領、互助”對促進教師的專業發展有重要作用。
　　5.創設學習鍛煉的成長平臺
　　俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”。要提高教師的專業能力，一定要為他們創設鍛煉的舞臺。為教師搭建學習的平臺、比武的平臺、研究的平臺實際就是搭建了一個促進教師專業成長的平臺。網絡是信息社會實現教師專業發展的便捷通道，通過QQ群發起專題討論，通過微博跟帖發表看法，有利于形成學術共識，活躍學術氛圍；通過教師集體評課、教學比武，有利于提高教師駕馭教材、駕馭課堂的能力；不斷更新圖書館書目，充分利用圖書閱覽室形成互相學習、互相切磋的氛圍，從而真正使教師把教學理念內化為個性認識，外化為教學行為。
　　6.采用靈活、人性化的評價方式
　　培訓的實效很大程度上取決于教師的自覺和積極主動的進取精神。除了培訓內容、方式和時間為教師著想外，考核評價方式也應采取一些人性化的方式，打破一考完事的評價模式，實行開卷考試、寫學習心得、寫教研論文、課堂教學實效、學生對教師的認可度等的多元評價方式，將剛性管理變成柔性、分散促動。
　　校本培訓的對象是教師，教師的基本任務是教書育人，只有培訓活動真正貫徹“以師為本”，才能對教師的專業成長有所收獲，才能實現學校的內涵式發展、跨越式發展。
　　（作者單位：廣東龍川縣老隆中學）