從三個“基點”出發，構建校本教研新模式

　　校本教研是學校工作的重要組成部分，特別是在素質教育穩步推進、教育質量要求更高的今天，通過研究，提升質量和促進發展成了每一所學校尤其是農村中學必須重點研究的課題。筆者在近幾年教研管理實踐中，以引領專業成長、解決教學問題、展現教師個性為宗旨，加大對校本教研的統一規劃與創新力度，逐步探索出了富有特色的以三個“基點”為主線的教研活動體系。
　　一、緊扣“引領成長”基點，提升教師研究能力
　　新課程改革的成敗在教師，教育質量提升和校本教研收效的關鍵也在教師，教師的專業素質直接決定教育的發展。農村教育經費有限，教師負擔普遍較重，脫產進修對于大多數教師只是一種奢望，因此，校本培訓是促進教師專業素養全面提升的重要途徑。
　　1.引導自主培訓。現代教育要求教師樹立終身學習觀念，在不斷的學習中適應知識的更新與社會的進步。農村中學教師學習意識普遍不強，如果學校能從教師專業成長角度多些引導，可能會對增強教師自主培訓意識有意想不到的效果。如，讀書是教師最好的自培方式，學校定期組織教育名著推介會，通過骨干教師介紹親身閱讀體會，可激發教師閱讀教育名著的興趣；網絡是教師最方便的自培方式，學校每學年組織教育博客評比活動，通過博客交流，可引發教師網絡學習交流的熱情。
　　2.定期集中培訓。由于自培對教師個人素質要求較高，再加上學習能力的差異，教師最后的收獲參差不齊，于是，學校組織定期集中培訓成為促進教師成長的重要方式。具體可從兩方面著手：一是教研小組常規培訓，即以教研組為單位定期組織集中培訓。此項培訓的主持人是教研組長，培訓時間為常規研修活動之前，培訓內容可以是教師的研究成果，也可以是針對教學問題的解決之道，還可以是教育名家教學經驗點滴的摘錄；二是學校組織專題培訓，即由學校統一組織全體教師進行的集中培訓活動。此項培訓的主持人是教導主任，培訓時間為教師例會開始之前，培訓內容主要為教師教育教學中令人困惑的共性問題。為了增強集中培訓的實效，在培訓之前，必須做好主題調研、主講確定、材料撰寫等準備環節。
　　3.因需外出培訓。除了校內集中培訓外，為提升農村教師綜合素質，學校搭建平臺，讓更多教師“走出去”也很有必要。外出培訓內容豐富、形式多樣，從教學競賽到德育探討，從學歷培訓到專題研究，教師如能置身其中，定能開闊視野、提升品味。需要指出的是，農村學校辦學經費有限，外出培訓必須因需而定，根據教師發展、學科發展、學校發展的需要，科學確定外出培訓對象，制定規范外出培訓任務，真正達到“外出個別，受益整體”的目的，從而提高校本培訓的層次。
　　
　　二、緊扣“解決問題”基點，增強教師研究實效
　　教師在教育教學實踐中會遇到許許多多的問題，如果遇到的問題不及時解決，就會嚴重束縛教師的發展。筆者在近幾年教研活動組織中，將校內教研活動的重點轉向問題研究，并通過實踐探索出問題研究“三部曲”。
　　1.發現問題。發現問題是解決問題的關鍵，上面所說的聽課就是一種很好的發現問題方法，還有一種發現問題的方法就是，在每學期開學之初，讓教師提出上一學期教學實踐中遇到的問題和困惑，分教研組匯總形成“校本教研問題庫”，然后經過集體篩選，確定學期研究的重點；第三種發現問題的方法就是課例診斷專題研究，在教研組集體備課確定統一授課思路（確定課例）的基礎上，隨機抽簽決定授課人進行上課（實踐課例），然后組織聽課教師進行課例診斷（診斷課例），幫助教師發現課堂教學中出現的問題，在此基礎上，提出改進意見，確定下次授課人（改進課例），再聽課診斷，直至達到預期的效果。
　　2.合作研究。解決問題是問題研究中至關重要的一個環節，他人提出問題后，自主解決也是一個渠道，但由于教師的經驗主義思想比較嚴重，再加上農村教師的整體素質本來就參差不齊，所以完全依賴自主解決，效果絕不會理想，因此，合作研究解決問題是很好的選擇。合作研究一般以教研組為主要平臺，自主聽評課可通過教研組內閑聊式研究隨時解決，如果問題比較普遍，就需利用教研組活動時間，群策群力、反復研究，共同探討解決問題。
　　3.實踐反饋。教研組合作研討，為教學中的問題解決提供了具體思路，但改進的效果如何還需通過實踐，特別是集體研討的普遍性問題，解決的途徑也是普通層面的，具體到個人，到底如何操作，還需結合自身實際反復再實踐。前面提到的課例診斷研究和一課三評研究，實際上就需要結合不斷的實踐反饋來達到預期效果，如果教研活動僅限于口頭說教，不結合實踐驗證，那么，問題解決只可能停留在表象，真正“治標不治本”。除了教研組組織集中反饋外，教師邊實踐邊自主反饋因其時效性也為許多教師所運用。
　　三、緊扣“展現個性”基點，激發教師研究熱情
　　校本培訓有效提升教師的專業素養，問題研究有效解決教師的教學困惑，如何檢驗教師的真實教學水平和實踐收獲？學校要做的是多為教師搭建展示和交流的平臺，通過活動見證教師在校本教研中的收獲，通過活動充分展現教師的教學個性。要增強教師參與活動的積極性，競賽和評比是最好的選擇。
　　1.案例設計競賽。案例設計考驗教師的教材把握能力和環節設計能力，上好課的前提是會設計案例。教師每次備課就是一次案例設計，學校除了通過常規過程檢查了解教師的設計水平外，組織案例設計競賽也是一種很好的方法。具體操作方法是以教研組為單位，利用集中時間，現場抽取內容，即興進行設計，整個過程只允許帶教材和配套教參，時間控制在一個小時以內，行政管理人員全程參與。活動結束，組織骨干教師或行政領導評審團進行“遮蔽”式（覆蓋姓名，以示公平）專題評審并撰寫評語。活動組織過程嚴密，活動結果公平公正，對于參與教師既是一次練兵，也是一考驗。
　　2.課堂教學比武。與教學設計競賽不一樣，課堂教學比武更多考驗教師的課堂駕馭能力、環節處理能力和隨機應變能力。課堂教學比武很多學校都很重視，但有不少學校過于重視競賽、重視結果，而少了些研究、少了些促進。為了有效解決教師課堂教學中的問題，學校在組織每次活動時必須確定特定主題，圍繞具體專題開展教學競賽活動，這樣，切入點小了，教學比武的針對性增強了，教師參與活動的收效更多的是課堂教學水平的提升。
　　3.教學論文評比。如果教學設計和課堂教學競賽關注實踐能力的比拼，那么教學論文競賽則是理論高度的較量。各地教育部門組織教師參加教學征文評比或競賽活動是常有的事，要想讓此類活動對教師起到真正促進作用，學校集中組織非常有必要。學校在組織時，可以結合教學實際，統一確定專題，要求人人參與。至于形式則要求自由靈活，教學實踐反思、教育故事評述或是教學理論闡釋，只要能展現教師個性，不必限定過多。經過集中評審后，優秀作品上報組織部門參評，同時編輯優秀作品集，供教師交流提高。
　　總之，以上三個層面的教研活動共同構建了學校校本教研的有效模式，如果學校在校本教研工作中能立足教師專業成長，通過校本培訓提升研究能力、解決問題增強研究實效、展現個性激發研究熱情，那么，學校的教學研究活動一定能更有活力、更富生機、更具成效。
　　（作者單位：湖北長陽縣都鎮灣鎮中心學校）