縣域教科研一體化推進機制探索

　　隨著新課程改革的不斷深入，教育科研的基礎(chǔ)性和主導(dǎo)性作用越來越受到重視。但因目標定位模糊、專職研究員少、工作機制不健全等原因，縣域教育科研不同程度地存在“有課題無研究”“有組織無實效”“有方案無落實”“有成果無推廣”等問題。近年來，我們本著“基于問題解決，有效聚焦課堂”的原則，始終堅持“以科研帶教研，以教研促發(fā)展”的工作思路，不斷強化教科研一體化的推進機制探索，推動了縣域教科研的高位、優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展。
　　一、基于問題解決———啟動課堂教學改革行動研究
　　對于我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，我們始終這樣看待：“素質(zhì)教育是根本目標，課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，而課堂教學則是實施課程改革、落實素質(zhì)教育的主渠道。”然而，長期以來，我們的課堂教學始終固守著一些陳舊的錯誤觀念：“滿堂灌”“滿堂練”“一言堂”……這些現(xiàn)象屢見不鮮，學生的主體地位得不到有效尊重，這嚴重阻礙著新課程改革的落實和素質(zhì)教育的貫徹。
　　基于以上認識，我們對于縣域教科研的工作定位就是：始終瞄準課堂，有效聚焦問題。圍繞課堂教學觀念落后、課堂教學效益不高的突出問題，把課堂教學改革作為重中之重來抓，及時調(diào)整教科研工作思路，全力開展針對性教科研活動。
　　多年的工作中，我們先后組織教師開展了課堂教學系列排查活動：課堂教學低效無效環(huán)節(jié)排查、新授課教學的十大誤區(qū)、課堂提問的十大錯誤習慣、課堂教學目標虛化的十種表現(xiàn)、課堂教學程式化的利弊分析等。反省自身的問題排查，基于課堂教學基點上的思路調(diào)整，為教科研的推進找到了最佳切入點，這十分有效地克服了基層教科研工作目標虛化，教科研選題假、大、空的現(xiàn)象，縣域教科研工作因之更具針對性、實效性，也贏得了一線教師的真心擁護和支持。
　　二、實施課題引領(lǐng)———為課堂教學改革提供科研支撐
　　搞教育科研不能不組織課題，但課題如何立項、立項之后如何開展研究，這些問題時常困擾著一線教師。為此，我們始終倡導(dǎo)“課堂即研究，問題即課題”的理念，把科研的方向?qū)收n堂，把科研課題的目標對準課堂問題。多年的工作中，我們總結(jié)形成了“市級總課題引領(lǐng)———校級子課題支撐———教師小課題實施”的工作思路，工作成效十分顯著。
　　三、組織主題教研———開展系列化課堂教學改革教研活動
　　教研和科研是基礎(chǔ)教育中兩項不能忽視的基礎(chǔ)性工作，兩者如何協(xié)調(diào)才能生成促進教育發(fā)展的最大合力？縣域基礎(chǔ)教育組織體系中沒有專門的科研機構(gòu)和專職的科研人員，教科研一體化是必然的選擇。這種一體化不僅體現(xiàn)在人員的合一上———教師是教研的主體也是科研的主體，也體現(xiàn)在工作方向上———教研的重點問題要上升為科研課題，科研課題也必然要細化為教研的重點問題。
　　不同主題的系列教研活動的開展，使學科教師在互動中生成，在碰撞中啟迪，提高了對課堂教學改革的認識，起到了互通信息、共商對策、矯正偏差、經(jīng)驗共享的作用，保證了課堂教學改革的正確方向，“自主互助學習型課堂教學深化研究”工作也一步步走向成功。各學段打造出了卓有成效的教學模式：小學段形成了“快樂參與、合作提升”教學模式、初中形成了“自主互助、當堂達標”教學模式、高中形成了“四學互動”教學模式。“學生自學、小組互學、教師助學、學案導(dǎo)學”成為我們中小學課堂共同的價值追求，“課前與課堂互動、學生與學生互動、學生與教師互動、探究與活動互動”成為我們中小學課堂共同的特征，課堂教學改革基點上的教研、科研工作也實現(xiàn)了良性互動，“基于問題解決，實施課題引領(lǐng)，組織主題教研”三位一體的教科研一體化常規(guī)工作機制顯示出了生命力。
　　四、有效走進課堂———選準縣域教科研工作的最終落腳點
　　如何將科研課題轉(zhuǎn)化為教育教學的第一生產(chǎn)力？我們研究的起點是課堂，而我們科研課堂的落腳點當然也要回歸課堂。走進課堂是我們對所有科研成果的硬性要求。任何科研成果都不是放之四海而皆準的真理，任何科研成果都不可能一成不變的因襲，而應(yīng)根據(jù)本校的教育實踐和學生的實際情況創(chuàng)造性地推廣應(yīng)用，我們把這形象地稱之為“科研成果走進課堂”。其目的就是要避免“有成果無推廣”的科研誤區(qū)，倡導(dǎo)學校在科研成果應(yīng)用過程中，借助校本教研進行及時反饋矯正，實現(xiàn)科研成果在一個更高層次上的再創(chuàng)造、再實踐和再發(fā)展。
　　近些年，為促進科研成果的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化，我們探索實踐了“兩級推廣———經(jīng)驗共享———走進課堂”一體化的教科研成果應(yīng)用推廣機制。兩級推廣，一是縣域推廣。即對科研成果一等獎舉行縣域推介會，由獲獎單位介紹研究成果，舉行課堂教學觀摩課、研究成果展覽、現(xiàn)場答辯會等，其他單位根據(jù)所選擇的學習項目，組織干部教師與會學習。二是學校應(yīng)用性實踐。對于一般性科研成果在本校內(nèi)強化成果學習、組織專項培訓(xùn)、進行現(xiàn)場示范、跟進指導(dǎo)檢查等，分步進行推廣落實。
　　教研和科研是基礎(chǔ)教育發(fā)展的兩翼，推進教科研一體化是縣域基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然要求。近年來，我們堅持從縣域教育現(xiàn)實問題中提取教育科研課題，依托科研課題設(shè)計日常教研主題，實現(xiàn)了教研主題的序列化和教研反思的持續(xù)化，教科研一體化取得了顯著的成效。
　　（作者單位：山東濰坊諸城市教育局）