心理預(yù)測與課堂機(jī)變

　　一、引言
　　當(dāng)我們走向課堂時應(yīng)該想些什么？
　　人們會說：教師走向課堂的那一刻，理應(yīng)想這節(jié)課要講的內(nèi)容，將其重點(diǎn)難點(diǎn)、主要步驟、開頭導(dǎo)語，在頭腦里再過一遍。
　　然而實(shí)際的情況卻是，有時想得越多，效果反而越差。因此，我們提出了這樣一個命題：當(dāng)我們走向課堂的瞬間，不是再去想什么要講的內(nèi)容，而是努力想一想學(xué)生現(xiàn)在的情況和心理狀態(tài)如何。
　　我們想到，也許上一節(jié)課有的學(xué)生被老師批評過，或作業(yè)過多學(xué)生要急于完成；我們進(jìn)而想到，有的學(xué)生可能在家中遇到了不愉快的事情，或在班里與同學(xué)發(fā)生過矛盾沖突……
　　凡此種種不一而足，這些雞毛蒜皮的瑣事、似乎離題的廢話，極易被人視為平庸與無聊。那么多教學(xué)內(nèi)容尚且想不過來，哪有時間想這些亂七八糟的玩意？其實(shí)不然。
　　二、心理預(yù)測
　　一種不可解脫的苦惱，長期困頓著我們的老師。在辦公室里，常會聽到這樣無可奈何的慨嘆、氣急敗壞的議論：學(xué)生太被動不愿學(xué)。你滿心想把精心準(zhǔn)備的那么科學(xué)、那么豐富的知識教給他們，可走進(jìn)教室一看到他們那注意力不集中的樣子就來氣。再有幾個小聲講話的，你心里的火就忍不住了。一堂課中斷幾回，好好的情緒被破壞。堂堂課都要生點(diǎn)氣，你的教學(xué)已不是享受，而無異于受罪。
　　教師好生氣的因素固然很多，但其中最直接、最主要的原因卻是你一心想教好他們，是你對這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容想得太多太細(xì)，心情又太急太真所致。非若是，你就不會動輒生氣，進(jìn)入一種惡性循環(huán)的怪圈。消極者曰：這是何苦！想學(xué)就多講，不愿學(xué)就算了，你自由我也輕松。然而教者的職業(yè)道德、為師的拳拳之心，又使我們絕不可能這樣。確實(shí)如是，也不會有真正的輕松，輕松的表象下掩蓋著更為深重的內(nèi)疚與不安。一個教師真正的輕松愉快，不是閑著不講課，而是他豐富的知識有了傾訴的對象，取得了優(yōu)異的教學(xué)成績，贏得了學(xué)生的由衷崇拜。
　　問題的要害是，學(xué)生的知識、情感不可能完全跟教師同步，心理上和教師也存在著一定的距離，其原有的信息情境與教師將要輸出的信息內(nèi)容，相異甚至相反。信息論認(rèn)為：信息的不同源，在一定時空下，經(jīng)常決定改變著人和人關(guān)系的質(zhì)與量。學(xué)生此前的信息存留是豐富多樣的，許多狀況下跟教師新授課的內(nèi)容，相抵觸的部分多，相融合的部分少。上課鈴一響，教師那么急切地想一下將其扭轉(zhuǎn)到你既定的信息軌道上來，產(chǎn)生不配合、不和諧就可以理解了。
　　一位學(xué)生因課外某事心情不好，你不了解內(nèi)情批評了他。正常情況下是可以接受的，而此時他卻先就煩了。倘若你再抓住不放，該生很可能當(dāng)眾頂撞不讓你。你面對全班的這一堂課，算是完了。
　　有人曾對許多家庭進(jìn)行調(diào)查分析后得出這樣的結(jié)論：導(dǎo)致夫妻關(guān)系惡化，經(jīng)常發(fā)生口角的一個重要原因，就是雙方所處的工作學(xué)習(xí)環(huán)境不同，每天所獲得的信息不一樣。有些信息的本身就存在著尖銳的對立，兩人不交流尚可，一交流就沖突。雙方再固執(zhí)地堅(jiān)持各自的意見，矛盾勢必尖銳化。
　　我們的課堂教學(xué)應(yīng)該從中受到啟示。社會生活中的許多人際關(guān)系，當(dāng)信息源有差異時，可以用沉默來緩解不和諧，以此中斷相悖性信息交流。留下一段空白、尋求一個過渡、獲得一種替代，信息交流的性質(zhì)就可能發(fā)生變化。然而沉默無語、生氣別扭，對于課堂教學(xué)來說恐怕不妥而有點(diǎn)犯忌。課堂教學(xué)是一種積極主動的雙邊活動，師與生的關(guān)系決定了我們要采取信息理解與交流的方式。雖然有時也是無聲的，但這有意的無聲與那無奈的沉默是不一樣的，完全是兩碼事。
　　三、課堂機(jī)變
　　怎樣通過交流不是擴(kuò)大而是縮小了教學(xué)距離，用教學(xué)的信息排除其他信息，形成占有壓倒性優(yōu)勢？這就要對課前學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有一個較為充分的預(yù)測準(zhǔn)備。所以說，當(dāng)我們走向課堂時，預(yù)想到學(xué)生因剛獲得的各種信息而造成的不同情緒，就不是一件多余的事。想與不想、想到和未想到，效果是大不一樣的。想到了，我們就能趨于清醒理智，就會將備課時的較高標(biāo)準(zhǔn)，隨機(jī)降格而至適中，就能不急不躁地耐心等待，抓住過渡環(huán)節(jié)，機(jī)會出現(xiàn)水到渠成地輕取既定教學(xué)目標(biāo)。想到了，就不會因?qū)W生不愿學(xué)，跟不上教師的步驟，而動輒生氣，甚至毫無節(jié)制地大發(fā)脾氣。脾氣發(fā)完了，時間耽誤了，學(xué)生被傷害了，你自己也氣得要命。教學(xué)任務(wù)完不成，課后心里不得安寧，說不出的苦惱難受。
　　我們走進(jìn)課堂，發(fā)現(xiàn)一位平時學(xué)習(xí)很認(rèn)真的女生，今日一開始就走神。你提醒她一句，她卻不高興。有心理預(yù)測準(zhǔn)備的教師，即刻想到她的身體可能不適。教師的理解使這女生心里非常感動，她會很快調(diào)整情緒戰(zhàn)勝自我，集中注意力積極主動地投入到你所指導(dǎo)的教學(xué)活動中去。
　　我們走進(jìn)課堂，看見一位男生滿頭大汗、心神不定，要想到他也許在課間某一活動中輸給了別人。另一位男學(xué)生剛被班主任老師批評過而面色難堪，你觀其神情就能估計(jì)到事情發(fā)生的可能。班上一些調(diào)皮的學(xué)生今天顯得特別老實(shí)，你應(yīng)敏感地意識到他們可能又搗鼓出了一個什么故事。
　　人與人之間的理解，是彌足珍貴的。師生之間有了理解，一些難以克服的課堂學(xué)習(xí)障礙就有希望排除，學(xué)生對老師就會產(chǎn)生崇拜。倘若你好好善待、循循引導(dǎo)地真誠教育他們，這恰是對他們進(jìn)行課堂教學(xué)的大好時機(jī)。
　　我們走進(jìn)課堂，甚至可以做這樣的推想：上一節(jié)課的學(xué)習(xí)科目是什么，其任課老師的講課有何特點(diǎn)？一節(jié)體育課剛下來，同學(xué)們玩得熱火朝天，又累又熱，你一進(jìn)課堂就要求學(xué)生做筆記，效果絕不會好。又如上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容愉悅歡快，同學(xué)們喜不能禁、笑語不絕，這堂課一開始你便想營造一種肅穆莊嚴(yán)的氛圍，定然也會有些困難。
　　總之，教師過快地要求學(xué)生情感同步，迅速理解體驗(yàn)所指向的角色，往往達(dá)不到備課時預(yù)想的效果。學(xué)生配合不力，教師自然不滿，雙方別扭生氣便成為必然。
　　我們在教學(xué)實(shí)踐中，曾有過這樣不合“規(guī)矩”的嘗試。一走進(jìn)課堂，看到學(xué)生全班性疲乏精神不振，于是這樣大膽地說：我看你們挺累，休息兩分鐘怎樣？有的同學(xué)作業(yè)沒做完，想做也可以。
　　學(xué)生們意外而欣喜地齊聲稱好！可是實(shí)際上學(xué)生休息不到半分鐘，就沉不住氣笑了。他們被老師的充分理解感動，太美好、太高興，一致要求趕快上課。
　　這是一種怎樣和諧的教學(xué)關(guān)系，這是一種怎樣溫馨的課堂氛圍！其竅門手法技藝就是，當(dāng)我們走向課堂時，對學(xué)生眼下的心理狀況，有了一個課題外的準(zhǔn)確預(yù)想與把握。
　　同樣是上一節(jié)課，由于教學(xué)信息造成的興奮情緒，有時可讓其繼續(xù)興奮一會，有時卻要想方設(shè)法使其平息下來；同樣是此前形成的沉悶氣氛，有時可讓其繼續(xù)沉靜下去，有時卻需迅速轉(zhuǎn)移注意，使其輕松起來。究竟怎樣操作，這就要看教師的教學(xué)水平和心理預(yù)測能力如何了。
　　有人開玩笑說：真奇怪了。有時課備得太認(rèn)真，反而上不好；有時課沒備好或根本就未來得及備，走進(jìn)課堂，順其自然，卻左右逢源，上得意外好。這從另一個角度，甚至可以說從反面給了我們一些啟示。你課備得太詳細(xì)，對學(xué)生要求過高，師生在知識情感思路諸方面形成的距離就會越大。你的課沒備好，有點(diǎn)心虛，覺得對不住學(xué)生，于是對他們的態(tài)度會特別好，師生的教學(xué)關(guān)系距離反而縮短了。你根據(jù)學(xué)生當(dāng)時的情況，臨時想出一些內(nèi)容來應(yīng)對，不再是生硬地照本宣科，而是即席發(fā)揮，講得輕松自如，結(jié)果歪打正著，偶爾的成功應(yīng)運(yùn)而生。這里要有一個前提，教師必須具備堅(jiān)實(shí)的基本功，學(xué)科水平較高，如此，才會出現(xiàn)這種意外的課堂教學(xué)效果。
　　毫無疑問，我們絕不是提倡不認(rèn)真?zhèn)湔n，依賴靈感一動，臨時應(yīng)急，搞點(diǎn)雕蟲小技糊弄學(xué)生。恰恰相反，我們倡導(dǎo)精心備課，而且附加了備課外的“備課”，即課前教學(xué)心理預(yù)測手記。我們的命題也絕不是要降低標(biāo)準(zhǔn)，一味地遷就學(xué)生的情緒，而是教育的欲擒故縱。旨在藝術(shù)而智慧地引導(dǎo)學(xué)生，和諧順利地完成教學(xué)任務(wù)。
　　當(dāng)我們準(zhǔn)確地預(yù)測到學(xué)生課前的各種心理狀況，下面的課到底怎么上，就要看教師的真本事了，那是一定要有真才實(shí)學(xué)才能奏效的。否則，走向課堂，無論你預(yù)測構(gòu)想得怎樣神乎其神、妙而又妙，也無濟(jì)于事、白忙徒勞。分秒如金的課堂四十五分鐘，你在那里談笑風(fēng)生、胡吹瞎扯，一旦被學(xué)生看透識破，那可就令人生厭、面目可憎了。
　　（作者單位：江蘇東海縣初級中學(xué)）