留在學生心中的那份溫情

我堅信學生們的閃光點無處不在。運動會上學生們頑強拼搏的身影令我感嘆，孩子們，你們真棒！看到學生們在寒風中用濕抹布擦拭窗臺和玻璃，我又會激動不已，孩子們，你們真的好可愛！在課堂上感到疲勞時，看到學生們孜孜不倦、刻苦學習的身影，我的心中一股暖流油然而生，孩子們，你們懂事了，老師真的很欣慰！

但是也有令我心煩意亂的時候：批到書寫雜亂的作業(yè)時，兩個男孩為了一點小事大打出手時，一個女生忘了值日打飯時，等等。遇到這等情形，我就會忘了他們的閃光點，失落惱怒之情溢于言表。于是總忍不住呵斥起來，學生們就在我威嚴的目光下開始扭捏躲閃，在我轉過身的時候扮鬼臉，在我不在班時發(fā)泄不滿。我期待的教育境界的美好畫面始終未能呈現(xiàn)，我的心在傷感。

孩子們內(nèi)心的真正需要是什么？老師們的執(zhí)著嘮叨和嚴格要求難道錯了嗎？閑暇之時，我經(jīng)常捫心自問。經(jīng)歷了許多事，看了《給教師的一百條建議》等著作以后，我才有所領悟！能力和知識雖然是孩子們所必須具備的，但他們對理解、溝通和交流是同樣渴望。他們迫切需要發(fā)自于老師內(nèi)心深處的溫情和關懷。教育在傳遞知識的同時不僅僅是智慧的碰撞，更是情感的交流。教師的召喚和學生的回應同等重要！課堂上應該能讓學生們感受到生活的美麗，呼吸到新鮮的氣息，徜徉在知識的海洋。

作為老師應該允許孩子們犯錯誤，應該給他們改正錯誤的機會。當我們回顧幼年的自己，是否也曾令老師們心煩意亂過？如果是，那么，現(xiàn)在我們?yōu)槭裁匆髮W生必須循規(guī)蹈矩呢？如果我們過分抑制了孩子們的天性，結出的只能是苦澀的果實，這種結果也不是我所希望的。當我明白了這些道理之后，看待學生的目光就寬容多了。所以當我再批改作業(yè)遇到不認真做題的同學時，我會在作業(yè)本寫上一兩句鼓勵性的語言，或者畫上一個笑臉，下一次這個孩子的作業(yè)就會做得格外認真。再遇到孩子們打鬧闖禍的時候，我會在他的鼻子上刮上兩下，然后靜靜地看著他的眼睛，拍拍他的肩膀，下一次打鬧的學生們當中，就會少了他的身影。當又出現(xiàn)一個學生忘了值日打飯時，我會把以前那個忘記值日的學生叫過來，單獨讓他倆當著我的面，交流焦急等待飯菜時的感受。此后班內(nèi)忘了值日打飯的現(xiàn)象明顯減少。

教師應當相信每個孩子都有閃光點，都有他們陽光燦爛的一面！允許孩子犯錯，讓他們在改正錯誤的過程中，感受戰(zhàn)勝挫折的喜悅。在這個過程中，教師扮演的是扶助者和鼓勵者的角色。讓我們用激情去點燃孩子們內(nèi)心深處的那盞明燈，照亮他們一路前行。

愿留在學生心中的那份溫情永駐，直到永遠……

（作者單位：山東省壽光市洛城二中）

（責任編輯：胡笑玲）</