實施有效教學，明確教學目標

“有效”既是教學的本質特征，也是當前課改向縱深發展的核心思想，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。因此，有效的教學需要我們追溯源頭，追問本真。具體而言，在教學中，教師必須清晰地認識、恰當地設定教學目標。只有如此，才能進行有效的教學。具體而言，大致要做到三方面。

一、制定教學目標既要明確而具體，又要從學生的角度出發

在以“上海版《牛津英語》4B教材Module 3 Unit 1 P37的Look and read”為內容的校際聯動的集體備課活動中，很多教師對于教學目標的設定發表了自己的看法。

首先，在分析教材之后，由主要備課教師介紹自己的教學設計。在談到具體的教學目標時，主要備課教師提出了兩點重要內容：一是聽懂并學說above，at，between，near，top，bench，temple和Where is …？ What color is it？ It’s red.二是在描述圖片的問答中，學習使用介詞。

其次，針對主要備課教師提出的教學目標是否明確、具體、可檢測，參與集體備課的其他教師開始討論。教師甲指出：“用‘聽懂學說’這樣的詞語描述教學目標，雖然比較明確，但是不夠完整。另外，在小學四年級的教學中，教師應關注學生的讀寫訓練。可是，在主要備課教師的教學目標的設計中沒有體現這一部分。”主要備課教師覺得：“寫出最主要的教學目標，然后讓學生抄句子就可以。”教師乙指出：“教學是否有效要看學生的學習效果。抄寫句子能檢測學生對‘Where is …？ It’s …’等句型的運用嗎？”教師丙認為：“可以先讓學生口頭描述圖片，然后把句子寫出來，即可檢測出學生的學習效果。”教師丁認為：“應在特定的情境和與生活實際相結合的過程中訓練學生的語言。因此，在教學目標中可以這樣寫：在描述自己的文具的過程中，練習運用介詞寫句子。”教師戊提出：“教學目標描述應更具體，應寫明是哪些介詞。”

由此可見，在小學英語教學中，制定教學目標既要明確而具體，又要有意識且自覺地從學生學習的角度出發。

二、落實課程標準的要求，巧用策略制定教學目標

《2012小學英語新課程標準修訂版》（以下簡稱《英語課程標準》），體現了國家對小學生英語學習中在語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和文化意識這五方面的基本要求。所以，在制定教學目標時，教師首先要研究《英語課程標準》的分級要求，將教材與《英語課程標準》對照，明確本級別的各項具體目標。只有落實《英語課程標準》的要求，才能完成國家規定的教學任務，達到相應的教學要求，減少教學的隨意性。

例如，在教學《新標準英語》第六冊中的Module 10中的Preparations一課時，教師首先要明確《英語課程標準》中與本模塊有關的分級要求。然后，再用替換、拆解、組合的策略分解《英語課程標準》中的要求。

1.替換策略

替換策略，即利用一對一的對應關系，以本模塊中的一個目標主題替換原來《英語課程標準》分級要求中的一個關鍵名詞，從而形成教學目標。例如，對于《英語課程標準》中有關五年級學生的要求之一——“樂于了解異國文化、習俗”，可用“美國文化、習俗”或“英國文化、習俗”替換“異國文化、習俗”，便形成本模塊文化意識方面的一條教學目標。

2.拆解策略

拆解策略，即利用一對多的對應關系，將《英語課程標準》拆解為幾個互相有關聯的細項指標，以此形成具體的教學目標。例如，對于《英語課程標準》中有關五、六年級學生的要求之一——“能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事”，可將其拆解為“能在圖片幫助下預測課文中的故事”“能在圖片幫助下聽懂課文”“能在圖片幫助下建立聯想”，由此便形成多條具體的教學目標。

3.組合策略

組合策略，即利用多對一的對應關系，合并多條《英語課程標準》中的相關要求，或選取多條《英語課程標準》中有關聯的內容作為教學目標。例如，對于《英語課程標準》中有關五、六年級學生的兩個要求——“交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息”“樂于參與，積極合作”，可將這兩者組合，形成“在教師的引導下有興趣地和同伴交流出行的準備”這一教學目標。

三、根據教學對象的特點，準確敘寫教學目標

在分解《英語課程標準》之后，教師就可著手敘寫教學目標。在敘寫教學目標時，教師要關注行為主體、行為動詞、行為條件與表現程度這四方面。行為主體是學生，所以目標描述的應當是學生的行為。即以“學生能……”開頭，當然在實際應用中我們常常省略“學生”，而以“能……”開頭。行為動詞是描述學生可觀察、可測量、可評價的具體行為。例如，聽、說、讀、寫、背誦、辨別、運用、描述（討論）等。行為條件是指學生學習的限定條件或手段。例如，“在圖片的幫助下……”“在板書的提示下……”“在讀完課文后……”“在五分鐘內……”等。表現程度是指學生所能達到的最低標準，用以評價學習效果或表現。例如，“能準確運用……”“能正確書寫……”。

歸根結底，在敘寫教學目標時要遵循“對象是學生，具體可檢測”的原則，使教學目標具體、明確、清晰，可觀察、可檢測。

根據上述要求，就《新標準英語》第七冊中的Module 4 Unit 1中的Happy Thanksgiving！一課，可制定這樣的教學目標：

（1）能聽、說、讀、寫單詞 thanksgiving，special，meal；能應用句型“What do you do on Thanksgiving/Christmas/Spring Festival？ We have/say…”描述中西方節日以及在這些節日所做的事情，能夠用英語對周圍的人表達節日祝福和感恩之情；能正確運用人稱代詞和物主代詞I，me，my，we，our。

（2）能在圖片幫助下聽懂課文錄音；能在學習課文后理解課文內容，并對課文內容進行簡單的加工，寫一段話描述課文并與同學交流。

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿點。只有明確教學目標，我們才能思考如何使學生有更好的學習表現，并設計與之相匹配的教學活動和教學評價，最終落實語言的學習、訓練、應用，使小學英語教學更加有效，使學生語言綜合運用的能力得到提升。

（作者單位：山西省太原市教研科研中心）

（責任編輯：梁金）</