英國Aˉlevel經(jīng)濟學與美國AP經(jīng)濟學課程的比較與思考

Aˉlevel課程是由英國劍橋大學國際考試委員會開發(fā)并組織的考試，是英國高中學生和其他國家學生的大學入學考試課程。英國劍橋大學國際考試委員會是世界上最大、最權威的教育機構和考試組織，該課程證書被幾乎所有英語授課的大學作為招收新生的入學標準。因此，劍橋高中課程被國際教育界譽為“金牌”教育課程和全球大學入學的“金牌”標準。Aˉlevel經(jīng)濟學是其中一門課程。

AP是大學先修課程的簡稱，是美國大學理事會在美國高中設立的一個教育項目。旨在為成績優(yōu)秀、天資聰穎的高中生提供機會，允許他們在高中時期提前選修大學的課程。1989年，美國大學委員會首次開設AP經(jīng)濟學。為了AP經(jīng)濟課程與考試的設立，委員會調(diào)查了200多所高校的經(jīng)濟學系，依據(jù)所獲得的具有代表性的大學課程內(nèi)容，確立了AP課程大綱及課程內(nèi)容。每4ˉ6年還會跟蹤調(diào)查這200多所高校，隨時更新或調(diào)整課程內(nèi)容，保證AP經(jīng)濟學能充分地代表大學經(jīng)濟學課程，AP考試能準確地衡量學生的經(jīng)濟學知識和技能。在美國高中，大約一半的學生選擇高中經(jīng)濟學，只有百分之一的學生選擇AP經(jīng)濟學（2001）。

在潞河國際教育學園工作期間，我先后擔任了Aˉlevel經(jīng)濟學和AP經(jīng)濟學的教學工作，在實踐中了解并研究兩種課程體系下的經(jīng)濟學課程，體會西方經(jīng)濟學理論在英國和美國的教學內(nèi)容、課程設置、考試要求及對學生培養(yǎng)目標等方面存在的差異。下面在比較兩個課程的基礎上，談幾點自己的心得體會。

一、教學內(nèi)容比較

Aˉlevel經(jīng)濟學根據(jù)難度分為兩個層次：AS和A2，在內(nèi)容上具有連續(xù)性。AS階段的課程內(nèi)容涵蓋微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的基礎知識，包括基本的經(jīng)濟問題、價格機制（市場）、市場失靈和政府調(diào)控、國際貿(mào)易、勞動力以及失業(yè)、通貨膨脹和國際收支問題等。A2階段涵蓋更深層次的微觀和宏觀經(jīng)濟學知識，包括廠商理論、市場結構、效率概念、勞動力市場、經(jīng)濟增長與發(fā)展理論、失業(yè)問題、宏觀經(jīng)濟目標的相關性和宏觀經(jīng)濟政策及政策沖突等問題。

AP經(jīng)濟學根據(jù)內(nèi)容分為微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩門課，內(nèi)容上相互獨立，相應的有兩門獨立的考試：微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學。在同一年中，學生可以只參加一門考試或兩門都參加。每門考試都各有一個分數(shù)。微觀經(jīng)濟學包括經(jīng)濟學基本概念、產(chǎn)品市場、價格機制、消費者行為理論；廠商理論、市場結構、市場失靈、政府干預及勞動力市場等。宏觀經(jīng)濟學包括商業(yè)周期、國際收支賬戶、國民收入與價格水平的決定、通貨膨脹和失業(yè)、貨幣、銀行、金融市場、宏觀經(jīng)濟政策、經(jīng)濟增長與生產(chǎn)效率、國際貿(mào)易和外匯市場等。宏觀經(jīng)濟學難度高于微觀經(jīng)濟學。

從教學內(nèi)容來看，Aˉlevel經(jīng)濟學與AP經(jīng)濟學都涵蓋了基本經(jīng)濟學知識，通過學習，學生將對經(jīng)濟學理論有一個徹底的理解，只是在個別知識點上存在差異。比如AP經(jīng)濟學中包括收入分配、洛倫茲曲線和基尼系數(shù)等，而Aˉlevel不涉及這些內(nèi)容。關于寡頭壟斷市場結構，AP經(jīng)濟學強調(diào)寡頭之間的相互依賴，重點介紹博弈論知識，通過博弈論說明寡頭廠商更愿意進行非價格競爭。而Aˉlevel經(jīng)濟學在此部分不涉及博弈論知識，通過介紹彎折的需求曲線說明寡頭廠商更愿意進行非價格競爭，殊途同歸。

關于宏觀經(jīng)濟學，流派林立，同一問題，各方觀點不一。AP宏觀經(jīng)濟學主要考查新凱恩斯主義的觀點，從新凱恩斯主義角度出題。Aˉlevel宏觀經(jīng)濟學側重學習和考查凱恩斯主義和新古典經(jīng)濟學派的觀點。其次，Aˉlevel經(jīng)濟學以英國經(jīng)濟為背景，涉及英國宏觀經(jīng)濟政策和經(jīng)濟現(xiàn)象，AP經(jīng)濟學以美國經(jīng)濟為背景，涉及美國經(jīng)濟政策和經(jīng)濟現(xiàn)象，學生需要了解相關背景知識。

二、考核方式比較

Aˉlevel考試由劍橋大學國際考試委員會每年5-6月和10-11月在全球統(tǒng)一組織，成績分別在8月和次年2月公布。而AP考試由美國大學理事會在每年5月份統(tǒng)一組織。

從考試安排來看，Aˉlevel與AP都包括選擇題部分和非選擇題部分。Aˉlevel要求學生在60分鐘內(nèi)完成30道選擇題，每道題四個選項，題目相對較難；AP要求學生在70分鐘內(nèi)完成60道選擇題，每道題五個選項，題目相對簡單，但閱讀量很大，常常有學生做不完。關于非選擇題部分，Aˉlevel以論文和案例分析形式考核學生，重視學生的英文表達和寫作；而AP強調(diào)對圖表的學習和應用，重視用圖表分析和表達觀點，輔以語言描述。在實際的模擬中，AP考試題量大、時間緊，學生壓力大，獲得好成績很不易。

三、培養(yǎng)目標及對學生的要求

Aˉlevel和AP經(jīng)濟學的培養(yǎng)目標除了介紹基本的經(jīng)濟學知識外，Aˉlevel側重培養(yǎng)學生用批判的眼光審視瞬息萬變的經(jīng)濟現(xiàn)象，全面辯證的評價能力；并能以恰當?shù)男问奖磉_自己的觀點，如利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)或圖表等。強調(diào)培養(yǎng)學生的思辨能力，自我表達的能力。所以在非選擇題部分，會出開放性題目，沒有唯一的答案，要求學生運用經(jīng)濟學知識全面辯證地分析問題，在不同的條件下得出不同的結論。AP經(jīng)濟學側重培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維方法和分析方法：觀察經(jīng)濟現(xiàn)象、提出假說、檢驗假說、理論化，強調(diào)數(shù)學在經(jīng)濟學中的運用。所以，AP經(jīng)濟學旨在培養(yǎng)學生的學術研究能力。

根據(jù)A–level和AP經(jīng)濟學不同的培養(yǎng)目標和考核方式，若要在考試中獲得好成績，對學生提出了不同的要求。邏輯思維能力、抽象思維能力是學好經(jīng)濟學的重要條件。此外，A–level要求學生有很好的英文閱讀、寫作和思辨能力，而AP經(jīng)濟學要求學生具有嚴謹?shù)膶W術態(tài)度。

四、對我的啟發(fā)

首先，在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)A–level經(jīng)濟學雖然是英國高中課程，有詳細的大綱和推薦教材，但任何一本教材都不能完全涵蓋考點，需要教師整合多種資料備課。AP經(jīng)濟學沒有詳細的大綱，需要教師根據(jù)AP考試委員會的要求自己設計大綱，并通過審核。但多數(shù)推薦教材能涵蓋考點。

其次，在A–level經(jīng)濟學教學中，主動性學習的方法尤為重要。例如小組討論、辯論、角色表演等，鼓勵學生獨立思考、勇于表達自己的觀點。

再次，國際課程對教師的要求極高，一方面是扎實的專業(yè)知識，因為A–level和AP經(jīng)濟課程難度相當或高于國內(nèi)大學一二年級經(jīng)濟專業(yè)課，需要教師具有扎實的專業(yè)基本功。另一方面是較高的英語水平，教師不但要熟練閱讀英美原版教材和參考資料，而且應具有扎實的英語語法基礎，能批改論文作業(yè)，糾正語法錯誤，還能寫出流暢的經(jīng)濟論文范文。此外，還需要教師了解英美的經(jīng)濟背景知識，甚至英美文化。

最后，做一個負責任的A–level和AP經(jīng)濟教師，需要不斷學習，才能滿足課程需要。A–level經(jīng)濟學推薦的教材每六年變更一次，AP經(jīng)濟課程內(nèi)容4至6年就要調(diào)整更新，所以教師要不斷地調(diào)整自己的知識結構和教學內(nèi)容，以與更新的教材保持一致。

（作者單位：北京市通州區(qū)潞河中學）

（責任編輯：徐冰子）</