例談多媒體技術在初中生物學教學中的應用

　　21世紀信息技術迅猛發展，多媒體技術在教育教學中的應用越來越普遍。尤其是在大力提倡素質教育，不斷推行教學改革的今天，多媒體與網絡技術像一朵絢麗的奇葩盛開在我們的課堂上，起到了其他教學手段無法企及的良好效果。結合教學實例，筆者在此談談多媒體技術在生物學教學方面的運用。
　　一、多媒體技術服務課堂，優勢凸顯
　　1.豐富信息資源，拓寬學生的知識視野
　　例如，教師在講授“人類活動對生物圈的影響”時，安排學生上網查閱人類活動對生物圈的影響。學生通過網絡媒體搜集了水華、赤潮現象，以及多個外來物種入侵的實例，這些實例不但拓寬了學生的知識面，也極大豐富了生物課堂的內容。如果沒有網絡媒體的幫助，學生的知識來源僅限于課本有限的文字和教師的講述，往往造成一葉障目，不見森林的狀態，借助于網絡媒體的內容，學生會達到“見樹木，更見森林”的效果。
　　2.有利于教學情境的創設，激發學生的學習興趣
　　多媒體中圖文并茂、聲像俱現，運用它能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料。形象生動的畫面、悅耳的音樂背景，可以把學生帶入愉悅的學習氛圍中，激發他們的求知欲。因此，在教學中教師常常借助多媒體輔助軟件創設輕松的課堂教學情境，激發學生學習的興趣。如在學習“真菌”時教師利用媒體播放歌曲《采蘑菇的小姑娘》，由蘑菇引出真菌的話題，讓學生們在愉悅的心情中進入到學習新知的氛圍中。在學習“植物根對水分的吸收”時，利用媒體技術展示鹽堿地植物長勢，分析原因進而引出植物對水分吸收的問題，這種因境生問，因問激發學生探究欲望的導入方式，更能調動學生的學習熱情。
　　3.加大課堂容量，突破教學重點和難點，提高課堂效益
　　傳統的教學方法有一定的局限性，多媒體的使用能加大信息通過量，提高傳輸速度，節省時間。通過多媒體將知識點的講解和各種練習進行展示，讓學生學習和操練，使得大容量的課能順利完成。在復習課上用多媒體的輔助加大課堂容量的效果尤為明顯，如在復習“細胞結構及細胞器功能”內容時，利用多媒體技術將繁雜的知識系統化，將知識點之間的層次關系梳理得枝杈分明，起到事半功倍的效果。多媒體輔助教學進入課堂，還可以使抽象的概念轉化為客觀事物的直觀形象，從不同的角度發展學生的形象思維和邏輯思維，解決教學中的難點和重點，提高課堂效益。例如，學習染色體、DNA、基因時，教師利用多媒體演示染色體結構、DNA解螺旋、基因的概念及基因在DNA上的位置，不但讓學生認識了解了這幾個抽象的概念，還能通過動態連續的演示，順利總結出幾個概念之間的關系，并能用不同的方法表達出來，課堂效益大大提高。
　　4.變抽象為具體，使教學內容更直觀
　　利用多媒體技術可以模擬一些生物現象，解釋一些原理，避免了講實驗、講原理的空洞。例如，學習“血管及其功能”時，教師展示了血管動態flash，使學生對血管的種類、結構、功能一目了然，尤其是對毛細血管中血細胞單行通過的過程，印象深刻。媒體演示讓學生看到了眼不能直達、手不能觸及的事物，使認識更直接、更具體、更全面，也更透徹，同時也避免了課堂上粉筆黑板唱主角的枯燥和呆板。
　　5.利于教師之間的交流
　　網絡媒體的存在既縮短了人與人之間的距離，也擴大了交流的空間，使信息的傳遞和交流更為方便和快捷，這種方便和快捷在一定意義上促進了生物教學和教研的進行。比如筆者通過網絡組建了“滄州生物小筑”群，在群里不但可以發布教學教研信息，上傳有價值的課件、視頻、資料，實現生物資源共享，更重要的是教師之間可以相互學習、相互交流，遇到教學上的問題可以及時解決。媒體建群的方法在初中生物教學專業教師短缺的情況下，對解決教師教育教學中存在的問題所起的作用尤為明顯。群里的每一位成員既是學習者也是指導者。應該說是多媒體的魅力讓教師們不分地域地聯系在一起，成為一個生物群體，感受生物的魅力，書寫生物科學的芳華。
　　二、媒體使用，問題深思
　　多媒體的運用讓我們的生物課堂越來越活躍、越來越開放、越來越豐實，但是隨著多媒體的廣泛運用，一些問題也相應而生，很容易讓教師們在運用的過程中走進一些誤區。
　　1.用多媒體顯示替代黑板的作用
　　越來越多的教師把媒體顯示當作黑板，課前把整個教學內容、習題、答案，甚至整個教案都做成課件，在課堂上逐一顯示。我們知道，生物科學是一門科學探究的學科，科學探究需要一個過程，這個過程需要一定的時間、空間。傳統的板書不僅精煉，而且可以根據學生提出的疑難問題進行調整、修改。僅用媒體展示就忽略了這個過程，失去了探究的真實意義。實際上，教師板書的過程，給了學生一個思考的時空，而多媒體的使用恰恰剝奪了學生這種權利。被動的接受，不利于學生能力的培養，而且多媒體切換速度快，不利于學生的理解記憶。總之，用多媒體顯示完全替代黑板，不僅丟掉了傳統，而且不能發揮多媒體在幫助我們解決疑難問題方面的獨特優勢。
　　2. 多媒體濫用
　　具體表現在兩個方面：一種是一味地追求課堂上多媒體課件的展示。比如一位教師在教授“真菌”時，設計利用發霉的桔子和饅頭創設情境導入新課，這個想法很好。可是這位教師卻把二者做成PPT展示給學生看，這種做法是舍近求遠，變具體為抽象，違背了學生的認知規律。實物觀察，真實、具體地拉近學生和生物學知識的距離，激趣效果會大大高于在多媒體上的展示。再比如，筆者見過一節課用四五十張幻燈片的，整堂課就像在演電影的環境中進行，沒有學生的思考；師生之間、生生之間面對面的問答變為通過多媒體的信息交互，師生之間的口頭交流變成了人機對話。我們必須清楚地意識到生物科學是一門科學性、實踐性很強的學科，尤其是在培養學生能力——實驗能力、動手能力、分析能力、綜合能力、判斷能力方面，僅憑多媒體的演示是不能很好地實現教學目標的。因此，課堂上是否使用多媒體，何時何處用多媒體應取決于生物課堂教學的需要，切不可濫用。
　　另一種是不加選擇和篩選地運用多媒體。有些教師認為只要加上音視頻就是好課，殊不知多媒體的選擇要為課堂服務。一位教師在準備“植物根對水分的吸收”時，先選用小學一年級課文《春雨》的動畫進行導入，學生一片嘩然。后來經過改進從學校身邊的鹽堿地入手，引出根對水分吸收的思考，讓學生們帶著問題、帶著強烈的求知欲步入新課。相比嘩然中步入新課，學生的精力、注意力更集中，修改后的課最后獲得河北省優質課比賽一等獎，導入設計部分成為這節課的一大亮點。這說明多媒體選用除了要符合課程要求外，還要符合學生的年齡特點和認知特點，更要注意科學性、有效性。
　　三、建議：注重各種多媒體的結合運用
　　在生物教學過程中，多媒體與網絡技術固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其他教學手段的許多特色功能也是它無法完全取代的，如實物、掛圖、模型、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。生物課上，我們能用實物的，不用模型；能用模型的，不用掛圖；能用掛圖的，不用多媒體；其他手段都無法達到的，采用多媒體的手段輔助教學。所以教師不應因趕潮流而跟風盲從，要根據教學需要選擇合適的多媒體和教學手段，發揮它們各自的長處。從學生實際出發，從教學內容的實際出發，恰當地選擇多媒體形式是我們生物教學的原則。
　　（作者單位：河北省泊頭市教育體育局教研室）
　　（責任編輯：馬