包含評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)的教育改革才是完整的和負(fù)責(zé)任的

　　韋鈺，電子學(xué)專(zhuān)家，教育家，中國(guó)工程院院士，中國(guó)少數(shù)民族教育學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)，國(guó)家教育咨詢(xún)委員會(huì)委員。曾任教育部副部長(zhǎng)、中國(guó)科協(xié)副主席。
　　1993年至2005年，世界科學(xué)聯(lián)盟成立了科學(xué)能力建設(shè)委員會(huì)(ICSU-CCBS，International Council of Scientific Unions-Committee ofCapacity Building0n Science)，致力干在世界范圍內(nèi)推動(dòng)兒童科學(xué)教育的改革。為延續(xù)科學(xué)能力建設(shè)委員會(huì)的工作，由國(guó)際上105家科學(xué)院組成的全球科學(xué)院聯(lián)合組織(IAP，Global Network of Science Academies)在2006年成立了基于探究的科學(xué)教育專(zhuān)家委員會(huì)(IAP IBSE，Inquiry Based Science Education)。該專(zhuān)家委員會(huì)的任務(wù)是就探究式科學(xué)教育中的重要問(wèn)題組織研究網(wǎng)絡(luò)和公用平臺(tái)，并定期召開(kāi)覆蓋各大洲的國(guó)際會(huì)議，以支持和推動(dòng)探究式科學(xué)教育在各個(gè)國(guó)家的開(kāi)展。我有幸以科學(xué)家個(gè)人的身份，自1993年開(kāi)始至今，前后長(zhǎng)達(dá)20年，參與了上述2個(gè)委員會(huì)的工作。
　　IAP-IBSE組織的國(guó)際會(huì)議每2年舉行1次。2006年從瑞典開(kāi)始，王今為止共舉行了4次，其間還舉行過(guò)一些專(zhuān)題討論的會(huì)議。第1次會(huì)議的重點(diǎn)在發(fā)動(dòng)建立各個(gè)洲的IBSE地區(qū)網(wǎng)絡(luò)；第2次會(huì)議重點(diǎn)是討論IBSE項(xiàng)目評(píng)佔(zhàn)和由小學(xué)進(jìn)一步往中學(xué)推進(jìn)的問(wèn)題。隨著近年來(lái)國(guó)際上有關(guān)科學(xué)教育研究的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向了對(duì)評(píng)測(cè)的研究，所以近2次的國(guó)際會(huì)議，包括2010年10月在英國(guó)約克和2012年6月在芬蘭赫爾辛基舉辦的2次國(guó)際會(huì)議，都是以評(píng)測(cè)為主題的。這次芬蘭會(huì)議期間召開(kāi)了IAP-IBSE專(zhuān)家委員會(huì)，初步議定下一次會(huì)議的主題仍然是圍繞評(píng)測(cè)的問(wèn)題。可見(jiàn)評(píng)測(cè)在探究式科學(xué)教育改革中的重要地位。專(zhuān)家會(huì)議初步議定，下一次2014年的會(huì)議將在我國(guó)上海舉行(需要獲得赫爾半基會(huì)議材料的讀者，可以和東南大學(xué)“做中學(xué)”教師培訓(xùn)中心聯(lián)系——編者注)。
　　在這次的會(huì)議上，按照會(huì)議安排，我以《運(yùn)用科學(xué)手段來(lái)進(jìn)行形成性評(píng)測(cè)和在線評(píng)測(cè)》為題，代表東南大學(xué)教育部?jī)和l(fā)展和學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心在大會(huì)作了發(fā)言。報(bào)告的摘要內(nèi)容如下：
　　“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是一項(xiàng)中國(guó)實(shí)施的、在幼兒園和小學(xué)階段(5
　　12歲)以探究式為基礎(chǔ)的科學(xué)教育試點(diǎn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目在2001年由中國(guó)教育部和中國(guó)科協(xié)聯(lián)合發(fā)起，在過(guò)去的10年里已經(jīng)在22個(gè)省份、20萬(wàn)學(xué)生中進(jìn)行了試點(diǎn)工作。這項(xiàng)已經(jīng)進(jìn)行了10年的教育改革項(xiàng)目，為中國(guó)義務(wù)教育階段小學(xué)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的修訂奠定了重要的基礎(chǔ)；并且在促進(jìn)中國(guó)早期教育政策的提升中，起到了促進(jìn)作用。“做中學(xué)”項(xiàng)目在2000年獲得了國(guó)際兒童科學(xué)教育獎(jiǎng)(PLIRkWa Prize)，在2010年獲得了中國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司頒發(fā)的教育科學(xué)研究一等獎(jiǎng)。
　　“做中學(xué)”項(xiàng)目的一個(gè)突出的特點(diǎn)是把神經(jīng)教育學(xué)的研究和探究式科學(xué)教育的改革實(shí)踐相結(jié)合。在“做中學(xué)”項(xiàng)目開(kāi)始，2002年就在東南大學(xué)建立了學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心。進(jìn)行這樣跨學(xué)科的交叉研究，在各國(guó)目前進(jìn)行的探究式科學(xué)教育項(xiàng)目中是獨(dú)特的。跨學(xué)科的交叉研究使得我們對(duì)教育法的選擇、對(duì)一些錯(cuò)誤教育理念的剖析、對(duì)探究式科學(xué)教育中核心概念學(xué)習(xí)必要性的理解、對(duì)學(xué)生語(yǔ)言以及社會(huì)情緒能力培養(yǎng)的重視，以及糾正對(duì)早期兒童發(fā)展的忽視等，都得到了來(lái)自神經(jīng)科學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的支撐。在“做中學(xué)”科學(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，第1次將社會(huì)情緒能力學(xué)習(xí)列入了探究式科學(xué)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。
　　最近幾年，基于“做中學(xué)”項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中積累的研究基礎(chǔ)，研究了對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)測(cè)的以下4類(lèi)基于實(shí)證的評(píng)測(cè)系統(tǒng)，包括組成評(píng)測(cè)系統(tǒng)的儀器和相應(yīng)的軟件。
　　1.多用戶(hù)的實(shí)時(shí)應(yīng)答和記錄系統(tǒng)。此系統(tǒng)可以提供40名學(xué)員同時(shí)用應(yīng)答器回答教師提出的問(wèn)題，計(jì)算機(jī)會(huì)記錄下他們的答案和作出該回答的時(shí)間。教師可以及時(shí)作出統(tǒng)計(jì)分析，以了解學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
　　2.學(xué)生同感(Empaty)能力的評(píng)測(cè)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，除了采用在心理學(xué)測(cè)量中常用的問(wèn)卷法以外，還同時(shí)采用了行為編碼、生理信息采集和面部情緒識(shí)別的技術(shù)，使得對(duì)學(xué)生同感能力和與其相關(guān)的一些社會(huì)情緒能力的評(píng)測(cè)更為可靠。
　　3，兒童執(zhí)行功能(ExecutiveFunction)的評(píng)測(cè)和行為訓(xùn)練系統(tǒng)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)產(chǎn)生虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，當(dāng)被測(cè)者按照設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行某種操作時(shí)，從可攜帶式EEG信號(hào)檢測(cè)和判讀，可以進(jìn)行兒童執(zhí)行功能的評(píng)測(cè)。在醫(yī)生的配合下，還可以對(duì)執(zhí)行功能方面有弱點(diǎn)的兒童(如有多動(dòng)癥和注意力不集中的兒童)進(jìn)行行為訓(xùn)練，以求改善他們的執(zhí)行功能。
　　4.對(duì)科學(xué)核心概念熟練掌握程度的評(píng)測(cè)系統(tǒng)。該系統(tǒng)運(yùn)用了精心設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)和獲取的EEG/ERP信號(hào)，對(duì)學(xué)習(xí)者掌握某些核心概念的程度進(jìn)行比較，并希望在積累足夠數(shù)據(jù)以后，能對(duì)學(xué)生掌握核心概念的情況進(jìn)行分類(lèi)鑒別。
　　上述4類(lèi)評(píng)測(cè)系統(tǒng)不僅在探究式科學(xué)教育中可以應(yīng)用，也可以應(yīng)用于其他教育過(guò)程，甚至可以擴(kuò)展應(yīng)用于許多重要的涉及對(duì)人能力判別的場(chǎng)合。上述的第1種系統(tǒng)已經(jīng)比較成熟，已用于教師國(guó)培計(jì)劃之中。教師用這套系統(tǒng)可以很快地了解學(xué)員的初始概念，以及在教學(xué)過(guò)程中形成性評(píng)測(cè)的結(jié)果。其他3種評(píng)測(cè)系統(tǒng)，涉及到對(duì)學(xué)生主要能力的評(píng)測(cè)。如對(duì)學(xué)生同感的評(píng)測(cè)是很重要的。因?yàn)橥惺侨说赖碌幕A(chǔ)，是人能否與人有效合作和溝通的關(guān)鍵。孤獨(dú)癥譜系的患者就是在同感能力上有不同程度的缺陷。對(duì)同感以及與其相關(guān)的合作與溝通能力的評(píng)測(cè)研究，在我們實(shí)驗(yàn)室里已經(jīng)進(jìn)行了多年，現(xiàn)在已是可以提供在教育實(shí)踐中運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。當(dāng)然這些系統(tǒng)還處于研制階段，有許多方面還需要進(jìn)一步研究和改進(jìn)。
　　近年來(lái)神經(jīng)教育學(xué)的研究揭示了兒童執(zhí)行功能的重要性，它直接影響人的認(rèn)知能力、控制能力，也是構(gòu)成創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。執(zhí)行功能有缺陷的兒童會(huì)患多動(dòng)癥，或是有注意力不集中的行為表現(xiàn)。而對(duì)核心概念能否形成直覺(jué)式的反應(yīng)，是創(chuàng)新性思維產(chǎn)生的一個(gè)前提條件。因此，近年來(lái)我們選擇重點(diǎn)增加對(duì)這兩方面能力的評(píng)測(cè)。現(xiàn)在的研究結(jié)果表明所擬定的方案是可行的，但系統(tǒng)的研制目前還處于起步階段，還有許多進(jìn)一步的研究工作要進(jìn)行。
　　總之，這些評(píng)測(cè)系統(tǒng)的建立在教育評(píng)測(cè)中具有劃時(shí)代的意義，就像傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)向現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的轉(zhuǎn)變那樣，預(yù)示著在學(xué)校中將會(huì)逐漸建立評(píng)測(cè)實(shí)驗(yàn)室。教育改革將可以獲得實(shí)證數(shù)據(jù)的支持。只有這樣做，才可能實(shí)現(xiàn)教育的信息化和教育的現(xiàn)代化，也才有可能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。
　　芬蘭會(huì)議歸來(lái)，有一點(diǎn)隨想，不吐不快，也許不全面，但王少有新意。我認(rèn)為，目前教育改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)2個(gè)詞匯已經(jīng)成為了日常的用語(yǔ)，幾乎在所有涉及教育的話題和文章中都會(huì)出現(xiàn)。但是目前有一些改革項(xiàng)目遵循著一條“自說(shuō)白話”的思維在進(jìn)行。從改革項(xiàng)目的設(shè)置開(kāi)始，提出的目標(biāo)就不具體，如寬泛地提出“提高質(zhì)量、培養(yǎng)能力”等等。具體指什么質(zhì)量、什么能力呢?如何評(píng)測(cè)這些目標(biāo)是否達(dá)到了呢?并沒(méi)有給出具體的說(shuō)明，或者仍然是局限于對(duì)一些認(rèn)知水平的概括描述。接著，依靠經(jīng)驗(yàn)而不是依據(jù)科學(xué)論證就提出一系列的措施，而且認(rèn)為只要提出了這些措施就一定能完美地執(zhí)行；有一個(gè)設(shè)想的完美過(guò)程，其結(jié)果就能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。這樣的教改項(xiàng)目表現(xiàn)的是一個(gè)一廂情愿的、自圓其說(shuō)的主觀過(guò)程。設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)實(shí)證研究的支撐，達(dá)到的效果缺乏評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)的支持，我們需要對(duì)這樣的教改項(xiàng)目作認(rèn)真反思，應(yīng)該明確指出：沒(méi)有評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)的教育改革是不完整的教育改革，甚王可以說(shuō)是不夠負(fù)責(zé)任的教育改革。主要參考資料
　　[1]韋鈺，神經(jīng)教育學(xué)對(duì)探完式科學(xué)教育的促進(jìn)，北京大學(xué)教育評(píng)論，第9卷第4期，總第36期，P97-