“科普”事關(guān)全民科學素質(zhì)的提高,事關(guān)國家的科學發(fā)展,甚至事關(guān)一個民族的前途和未來。這不是危言聳聽,也不是今天的發(fā)明,早在百年之前的“五四”運動中我們的先賢們就喊出了“科學救國”的口號,希望以科學來開化封建民族下的大腦,煥發(fā)古老民族的新活力。這實際上也是在中華大地上對“科普”的較早提倡。
放眼世界,各國對科普更是早就重視有加。尤其是在發(fā)達國家,從學術(shù)研究到政府認識,從政策、法律到實施執(zhí)行,從科技專家到一般民眾無不意識到學科學、用科學的重要性。早在1985年,美國就出臺了旨在提高國民科學素質(zhì)的“2061計劃”。同年,英國發(fā)布了《公眾理解科學》的報告,明確了公民具備科學素質(zhì)是時代的需要。20世紀90年代,聯(lián)合國明確了提高“全民科學技術(shù)素質(zhì)”的重要性。
我國也意識到了科學普及的重要性,于1994年出臺了《關(guān)于加強科學技術(shù)普及工作的若干意見》,2002年頒布了《中華人民共和國科學技術(shù)普及法》,2006年發(fā)布了《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要(2006—2010—2020)》。經(jīng)過一段時間的努力,我國公民的整體科學素質(zhì)有了較大的提高,具備基本科學素質(zhì)的公民比例從2001年的1.44%升高到了2010年的3.27%。但是,這也僅僅是達到了發(fā)達國家20世紀80年代的水平。
至此,面臨著公民科學素質(zhì)落后的現(xiàn)實,我國的科普工作不但不能放松,而且需要進一步加強。這其中自然包括對科普的基礎研究、任務和行動、政策與實施、資源建設、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、活動策劃以及監(jiān)測評估等。科普工作說到底是人的工作,既是人去做的工作,也是對人做的工作。因此,建設一支專業(yè)的科普人才隊伍對提高我國的科普工作能力,推進科普工作深入開展具有決定性的意義。2011年6月19日,國務院辦公廳下發(fā)的《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要實施方案(2011—2015年)》中明確提出“科普人才建設工程”。而科普人才的培養(yǎng)離不開科普人才培養(yǎng)的武器——教材。在此關(guān)鍵時期,中國科普研究所與中國科學技術(shù)出版社適時推出了適合中高級科普人才培養(yǎng)的專用教材——《科技傳播與普及概論》。
《科技傳播與普及概論》是一本適合科學技術(shù)工作者、科技管理工作者、科技新聞工作者、科技服務工作者、大眾媒體從業(yè)者、科普設施從業(yè)人員、科學技術(shù)專業(yè)師生了解科技傳播與普及的參考書,是科技傳播專業(yè)研究生及以上學生使用的教材,適合從事科技傳播與普及研究的教師、研究者使用,也可以作為科普工作者的培訓教材。
作者在這本書中比較詳細地討論了科技傳播與普及的概念和理論模型,提出了科技傳播與普及的整合模型;分析了我國近年來的科技傳播與普及的現(xiàn)狀和面臨的問題;還進一步討論了科普實踐活動項目的組織實施和監(jiān)測評估問題,概括了科技傳播與普及的發(fā)展特點和趨勢,提出了科技傳播與普及研究的重要方向和課題。該書的主要內(nèi)容包括科技傳播與普及的歷史發(fā)展、概念理解、基本結(jié)構(gòu)、基本渠道、當代需求以及我國公民科學素質(zhì)建設、資源能力建設、科普政策、科普人才、科普基礎設施、科普產(chǎn)業(yè)、科普實踐活動的項目策劃和監(jiān)測評估等12個方面。
通過作者的論述,學習者能夠很快把握科技傳播與普及的基本理論發(fā)展脈絡,明確科技傳播與普及中存在的問題、發(fā)展趨勢、當下的科普需求和自己努力的方向,了解我國公民科學素質(zhì)建設的進展,科普資源與基礎設施建設的情況與任務,科普政策、法律與實踐活動的基本內(nèi)容,科普產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與人才狀況以及科普監(jiān)測預評估的情況。
與以前的科普著作相比,《科技傳播與普及概論》立足于科普人才培養(yǎng)的需要,采用以專題成章節(jié)的編寫體例,融合當下最新的理論和實踐的研究成果,比較全面地展現(xiàn)了科普發(fā)展的全貌,從多個維度回答了“科普是什么”的問題,更進一步指明了應該“怎樣做科普”和“怎樣才能做好科普”的路徑。
如果你想在科普領(lǐng)域有一番作為,可以從這本書中得到指導;如果你是科普中人,這本書也會讓你耳目一新;如果你是科普之外的人,這本書會讓你懂得科普的概況和意義;如果你熱愛科普又無從入手,這本書可謂是雪中送來炭火。
更值得期待的,《科技傳播與普及教程》也即將出版,那時你的選擇會更多。