對高中英語教師課堂話語量的觀察與思考

　　一、問題的提出
　　隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的實施，新課程改革在我國已全面鋪開，本研究以譯林版《牛津高中英語》教材為媒介進行調(diào)研。此教材包括五個必修模塊和六個選修模塊，基本詞匯量為3 600，加上一些詞組、短語和慣用法累計達(dá)4 500左右，幾乎是新課改前的兩倍詞匯量。教師的備課與信息檢索負(fù)擔(dān)明顯加大，其中Task、Project板塊超出了不少教師的知識儲備和知能范圍，以致很多任課教師對新教材隨意刪減或更換板塊內(nèi)容。同時，新教材側(cè)重英語知識與技能在運用中的習(xí)得，對老師的教與學(xué)生的學(xué)提出了更高的要求。
　　目前，很多高中學(xué)校是兩年內(nèi)學(xué)完全部課程，高二暑假便進入第一輪復(fù)習(xí)，因此，為了追趕教學(xué)進度，課堂教學(xué)又回到了教師“一言堂”的現(xiàn)狀，教師再次牢牢地控制著課堂話語權(quán)，學(xué)生只是充當(dāng)課堂記錄員或聽眾。那么，教師能否通過對各板塊以及校本教材等教學(xué)資源的科學(xué)整合，在額定的時間內(nèi)順利完成新課程任務(wù)？教師課堂話語量與教學(xué)效益之間究竟有什么關(guān)聯(lián)呢？課堂內(nèi)教師與學(xué)生的話語量應(yīng)該保持怎樣的比率才合理呢？本研究擬以教師課堂話語量為切入點，對課堂教學(xué)效益與教師話語量的聯(lián)系進行實踐調(diào)研和評估。
　　二、研究設(shè)計
　　1.研究問題的界定
　　“教師話語量”（the amount of the teachers’ discourse in class）指教師為了順利完成某一教學(xué)任務(wù)進行語言交際的有意義的話語總量。它包括教師的課堂導(dǎo)入、講授新課、課堂指令/活動組織、解釋、評價、總結(jié)和作業(yè)布置等。
　　“高效課堂”（highly effective teaching in class）狹義地講叫最佳課堂教學(xué)效益，從廣義的角度講，高效課堂教學(xué)是指師生遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律，以最優(yōu)速度、效益和效率促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上獲得協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，高效實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而組織實施的教學(xué)活動。[1]近來，一些學(xué)者進一步提出了對它的再界定，即：“高效課堂教學(xué)”是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為主旨，強調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的高效性，提倡教學(xué)方式的多樣化，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。[2]
　　2.研究對象
　　湖南省耒陽市二中58位高中英語教師、湖南省各地區(qū)教研活動中的32位英語授課教師共計90位。通過觀摩課、賽課、示范課和常規(guī)課等形式對這90位教師的各種課型的話語量進行調(diào)查統(tǒng)計。
　　3.研究方法
　　本研究主要采取調(diào)查研究法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法、文獻研究法、個案分析法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。通過授課、評課、課后反思等方式對教師課堂話語量進行研究和統(tǒng)計，并且與他們近十年的教學(xué)效果的相關(guān)數(shù)據(jù)進行對比研究，探尋科學(xué)合理的課堂師生語量比率，追求課堂教學(xué)效益最大化，把話語權(quán)充分下放給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。
　　4.研究路線
　　數(shù)據(jù)統(tǒng)計（教師語量與教學(xué)效果數(shù)據(jù)統(tǒng)計、各種課型語量結(jié)構(gòu)統(tǒng)計）→數(shù)據(jù)分析（分析語量與教學(xué)效果的關(guān)系，研究各種課型的語量結(jié)構(gòu)）→研究結(jié)果（理論形成）→教學(xué)啟示（理論指導(dǎo)實踐）
　　三、數(shù)據(jù)分析與研究結(jié)果
　　1.數(shù)據(jù)來源
　　（1）課堂實錄：利用電子監(jiān)控錄像，統(tǒng)計師生話語量；平時聽課時利用手機、手表等工具對師生話語量進行統(tǒng)計。
　　（2）訪談：對學(xué)生和老師進行訪談，了解哪些教師課堂容量大、哪些教師教學(xué)效益好等等。
　　（3）資料收集：收集各年級、教務(wù)處的各種教學(xué)效益考核資料。
　　2.師生課堂話語量數(shù)據(jù)統(tǒng)計
　　教師話語主要由以下幾個板塊組成：導(dǎo)入、講授新課、課堂指令/活動組織、解釋、評價、總結(jié)和作業(yè)布置。
　　學(xué)生話語主要包括：思考、回答問題、課堂訓(xùn)練（包括朗讀、做調(diào)查研究、表演等）、記錄等。
　　表1、表2是近幾年湖南省各地區(qū)32堂教改觀摩課和近50堂常規(guī)課(《牛津高中英語》版教材)的話語量統(tǒng)計。
　　統(tǒng)計得出學(xué)生平均話語量占64%，教師話語量占36%。以上觀摩課均屬各地區(qū)的樣板課，通常是由學(xué)校備課小組按照新課改精神精心設(shè)計，并反復(fù)試教的產(chǎn)物。從上述數(shù)據(jù)以及授課現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)，新課改從理論到實踐均具有較好的操作性和可行性。但是，這些課都是集體智慧的結(jié)晶，平時的常規(guī)課很難達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)和效果。
　　此項統(tǒng)計主要是調(diào)查我校和湖南省各地區(qū)的常規(guī)課型的教學(xué)，其結(jié)果可能有一定的局限性，但它反映出不少地區(qū)高中英語課堂教學(xué)真實的一面。從統(tǒng)計結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師的課堂教學(xué)仍是以教師為中心，缺乏科學(xué)有序的語言交流，只有口語課學(xué)生的話語量提高了9%，占一堂課的51%。學(xué)生在新老教材中的課堂平均話語量分別占14.8%和12.6%；教師話語量為67.1%和72%。
　　3.教師話語量和教學(xué)效益的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果
　　本研究把話語量適中的英語教師分