讓丑小鴨變回天鵝

　　1988年，我來(lái)到廣西工作，在23年的教學(xué)生涯中，獲得過(guò)不少榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)，捫心自問(wèn)，我實(shí)在沒(méi)有什么感人的事跡，有的只是自己平凡的教育經(jīng)歷和教學(xué)反思。
　　作為恢復(fù)高考制度的第一屆大學(xué)畢業(yè)生，我習(xí)慣沿用知識(shí)精英的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看大學(xué)生。然而，作為一名身處高等教育大眾化時(shí)代的大學(xué)教師，我又不得不要面臨這樣的現(xiàn)實(shí)：大學(xué)生早已不是天之驕子，每年有比例不低的學(xué)生畢業(yè)即面臨失業(yè)！于是大學(xué)本科教育的地位下降，研究生教育被寄予厚望。我雖然至今一直堅(jiān)持給本科生上課，但當(dāng)時(shí)在思想上也不例外。而且1998年開(kāi)始帶碩士研究生時(shí)，確實(shí)有幾年光景不錯(cuò)，學(xué)生畢業(yè)后多半能到高校任教。可好景不長(zhǎng)，高校突然一下子又不要碩士了。我很快發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在悄悄做高考題，因?yàn)閷?lái)到中學(xué)應(yīng)聘，人家首先就拿高考題考你。而且，與本科生競(jìng)爭(zhēng)中小學(xué)教師崗位，他們優(yōu)勢(shì)并不明顯！
　　面對(duì)如此令人尷尬的局面，出路何在？爭(zhēng)取招博士生的權(quán)利是最自然的選擇，為此我還真沒(méi)少努力。可我也在想，既然今天的碩士生已經(jīng)成了昨天的本科生，照這樣下去，明天的博士生不也會(huì)成為今天的碩士生嗎？正是這樣的推理，讓我反思起了我們的教育。我發(fā)現(xiàn)，在困難的就業(yè)形勢(shì)下，不少研究生被淹沒(méi)在茫茫求職人海中，幾十份就職簡(jiǎn)歷投出去，有些甚至面試機(jī)會(huì)都沒(méi)得到一個(gè)，仿佛成了安徒生童話故事里的丑小鴨。吉林大學(xué)李云彪教授經(jīng)過(guò)3年調(diào)研不久前公布的結(jié)論是，研究生群體面臨著嚴(yán)重的就業(yè)、學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)和心理困境。而我進(jìn)一步要問(wèn)的是，研究生成了丑小鴨，到底問(wèn)題出在哪？細(xì)想一下不難理解，大學(xué)生、研究生憑借達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的考試分?jǐn)?shù)走進(jìn)高校，本身就注定了他們面對(duì)未來(lái)真正的挑戰(zhàn)難免會(huì)成為丑小鴨，只不過(guò)以前是被旺盛的需求掩蓋了而已。因?yàn)椋粋€(gè)不錯(cuò)的考試分?jǐn)?shù)，只表明他們已有的書本知識(shí)可能為學(xué)習(xí)更復(fù)雜的書本知識(shí)打了個(gè)基礎(chǔ)，而并不表明他們?yōu)榻鉀Q綜合性的實(shí)際問(wèn)題做好了準(zhǔn)備；他們?cè)诖髮W(xué)和研究生階段接受了系統(tǒng)的專業(yè)教育，也只是表明他們可能為一個(gè)適合于他們的工作受過(guò)相應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練，而并不表明他們?yōu)橐粋€(gè)要他們?nèi)ミm應(yīng)的工作做好了準(zhǔn)備，為知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷變化的崗位需求練就了應(yīng)對(duì)的本領(lǐng)。更直接說(shuō)，他們從中小學(xué)開(kāi)始，更像是在一種“鐵路警察、各管一段”的學(xué)校教育生產(chǎn)流水線上一個(gè)個(gè)被逐漸塑造成型的考試機(jī)器。這條生產(chǎn)線上每一段的作用就像渡船、像客車，只管把人送過(guò)這條河、運(yùn)到下一站。當(dāng)下一站成為終點(diǎn)，而又沒(méi)人接站時(shí)，危機(jī)由此爆發(fā)。于是自然催生出教育旅途的延伸，其結(jié)果讓危機(jī)得以延期爆發(fā)，但卻會(huì)更猛烈地爆發(fā)！學(xué)校教育，哪怕其重要性被提得再高，如果沒(méi)有一種機(jī)制保障每一個(gè)階段都真正與孩子未來(lái)的人生接軌，而只是瞄準(zhǔn)下一階段簡(jiǎn)單化的指標(biāo)要求，這樣的危機(jī)總是不可避免！因此說(shuō)到底，在這樣的流水線上，除非孩子們有幸遇到真正的教育家，除非父母、老師成為孩子們真正的人生導(dǎo)師，他們實(shí)際上不太可能接受到真正的素質(zhì)教育，享受到他們將來(lái)在一個(gè)變化的社會(huì)中安身立命所需、能讓他們受用終身的教育！
　　認(rèn)識(shí)到這個(gè)層面，作為一個(gè)大學(xué)老師、研究生導(dǎo)師，我實(shí)際上面臨三種選擇，第一種就是將責(zé)任推給生產(chǎn)線的下段，我這里“濤聲依舊”。這種選擇自然而輕松，因?yàn)椤皯?yīng)試教育”已成為眾矢之的，而要擺脫它依然是舉國(guó)難題，我一個(gè)大學(xué)老師，無(wú)須為我服務(wù)的這條學(xué)校教育生產(chǎn)流水線的結(jié)構(gòu)性缺省負(fù)責(zé)任。第二種選擇就是全面迎合市場(chǎng)，無(wú)論社會(huì)多么功利、需求多么短期，不管我們的學(xué)生多浮躁、多短視，一切與市場(chǎng)接軌、從學(xué)生的需求出發(fā)。以人為本嘛！這樣的選擇也很自然，并且很現(xiàn)實(shí)、很實(shí)惠，可謂識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰。如此說(shuō)來(lái)，前面提到的學(xué)生做高考題的事，我就不僅不應(yīng)該讓他們只得悄悄地進(jìn)行，而且我還要給他們開(kāi)課，給他們辦班，請(qǐng)做高考題的達(dá)人給他們輔導(dǎo)，讓他們得以順利進(jìn)入中學(xué)名校，再培養(yǎng)出更多的“達(dá)人”，讓實(shí)際上被封閉成了“自我循環(huán)系統(tǒng)”的應(yīng)試教育得以生機(jī)勃勃。第三種選擇就是回歸到教育的本質(zhì)追求，將素質(zhì)教育貫穿于大學(xué)生和研究生培養(yǎng)的始終，也就是回歸大學(xué)精神中“立人”的核心價(jià)值。
　　我作為一個(gè)經(jīng)歷了知識(shí)、大學(xué)先被打翻在地后又被請(qǐng)上神壇這樣一個(gè)特殊時(shí)代的人，做出第三種選擇本是最自然的，但今天聽(tīng)起來(lái)可能有些不識(shí)時(shí)務(wù)了，我自己也是經(jīng)過(guò)了痛苦的思考和抉擇的。最終可能是我受父母影響從小就有了的對(duì)學(xué)問(wèn)、對(duì)大學(xué)的景仰。在著名學(xué)者錢理群的《我的教師夢(mèng)》一書中有這樣的話：“大學(xué)的迷人之處，就在于身處這樣的校園，人可以沉潛下來(lái)，沉潛到歷史的最深處，沉潛到學(xué)術(shù)的最深處，沉潛到民族和人類文明的最深處，沉潛到自我生命的最深處，這是一種生命的‘潔身自守’。”這話真是說(shuō)到我的心坎上去了。不管我們的大學(xué)有這樣或那樣的問(wèn)題，社會(huì)對(duì)大學(xué)的信任度跌落到了何種程度，我始終對(duì)她抱有希望，因?yàn)橹灰髮W(xué)精神一息尚存，就會(huì)在校園中散發(fā)幽香，影響著一批又一批的年輕人，而且也一定有恢復(fù)興盛的一天。關(guān)鍵是我們這些大學(xué)里頭頂著諸多光環(huán)的“牛人”，不能放棄、不能拋棄。
　　做出這樣的選擇不容易，而要堅(jiān)持住就更不容易。在這其中，是素質(zhì)教育的基本理念支撐著我的選擇和堅(jiān)守。我堅(jiān)信教育對(duì)受教育者最根本的價(jià)值不在于現(xiàn)在，而在于他們的未來(lái)，實(shí)施素質(zhì)教育才是正道。可面對(duì)嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，如果我們這些身處學(xué)校教育終端，與學(xué)生所要面對(duì)的職場(chǎng)接觸更直接的大學(xué)教育、研究生教育都只是以知識(shí)教育、專業(yè)教育為己任，能指望中小學(xué)能真正全面實(shí)施素質(zhì)教育嗎？我?guī)У膶W(xué)生的學(xué)習(xí)和生存狀況，就是我最能影響的教育現(xiàn)實(shí)，如果我不能對(duì)他們成功實(shí)施素質(zhì)教育，就沒(méi)有底氣，也沒(méi)有資格對(duì)基礎(chǔ)教育談素質(zhì)教育。盡管基礎(chǔ)教育更應(yīng)該是素質(zhì)教育。
　　于是，在我們的研究生教育中，集體培養(yǎng)、社團(tuán)活動(dòng)、參與本科教學(xué)實(shí)踐等一系列目標(biāo)直指學(xué)生綜合素質(zhì)的教育活動(dòng)得到了師生們的認(rèn)同和高度重視。我們團(tuán)隊(duì)最特別的，就是如今已經(jīng)不太能聽(tīng)到對(duì)學(xué)生素質(zhì)的抱怨，盡管按照考試分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)衡量我們說(shuō)生源不好并不過(guò)分。因?yàn)檎强茖W(xué)素質(zhì)教育的實(shí)踐，讓我對(duì)學(xué)生素質(zhì)有了全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己過(guò)去的教育行為，有了比較深刻的批判和反思。我發(fā)現(xiàn)他們中原本并沒(méi)有丑小鴨，是成天忙于給學(xué)生排隊(duì)、過(guò)分單一靠考試手段激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育，使得他們中一些人看起來(lái)就像丑小鴨，讓他們也自認(rèn)為是丑小鴨。而實(shí)際上他們完全可以變回為天鵝！因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，包含同樣知識(shí)內(nèi)涵的問(wèn)題，如果不是編成專門用來(lái)考人的樣子，而是嵌入實(shí)際的情境中、以更真實(shí)自然的問(wèn)題形式呈現(xiàn)，他們完全可以表現(xiàn)得與一般的解題達(dá)人同樣出色，甚至更出色。而若是將豐富多彩的活動(dòng)作為他們獨(dú)立解決問(wèn)題的任務(wù)和機(jī)會(huì)，他們便會(huì)回報(bào)給你一個(gè)又一個(gè)驚喜。他們的變化，特別是他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神和與人溝通能力的提升速度，更是會(huì)令你刮目相看。在這里我可以說(shuō)，我和我的團(tuán)隊(duì)如今已經(jīng)開(kāi)始收獲科學(xué)素質(zhì)教育的成果。剛剛畢業(yè)的2010屆，我們10位研究生中，有9位離校前都落實(shí)了比較滿意的工作，其中多數(shù)還面臨多個(gè)不錯(cuò)的選擇，剩下一位在回家途中給我發(fā)來(lái)短信：“尊敬的羅老師，我現(xiàn)在已經(jīng)在火車上了。感謝這三年您帶給我的成長(zhǎng)！雖然我的表現(xiàn)讓您失望了，但我現(xiàn)在越來(lái)越堅(jiān)信這只是暫時(shí)的，幾年以后我會(huì)努力讓您欣慰地覺(jué)得沒(méi)有錯(cuò)招我的。……”正是這個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)變化，讓我更切身地體會(huì)到我們教育最大的一個(gè)誤區(qū)：那就是我們往往自覺(jué)不自覺(jué)地將關(guān)注點(diǎn)聚焦在我們這些學(xué)校教育跑道里眼下跑在前面的人，實(shí)際上恰恰是這一部分人的成績(jī)，與我們的學(xué)校教育因素的相關(guān)最小，而那些跑得慢的人，才是教育最有可能發(fā)揮作用，也最需要教育起到作用的人。學(xué)校教育的跑道與學(xué)生漫漫人生之路相比，難免短小、狹窄，根據(jù)擁擠其中的學(xué)生現(xiàn)在奔跑的速度定奪他們今后的出息本已十分無(wú)奈，而通過(guò)教育資源和我們老師關(guān)注的偏頗，客觀上使快者和慢者的差距拉大，就更是與教育的根本目標(biāo)背道而馳。想想道理其實(shí)很簡(jiǎn)單明白：在你這段他跑得不快，你能說(shuō)他在下一段就跑不快？在學(xué)校教育短道上的失敗者，你就能肯定他在人生的長(zhǎng)路中不會(huì)是成功者？因此，學(xué)校教育唯素質(zhì)教育，沒(méi)有他途。
　　如今，在初步成功的事實(shí)和這樣明確的信念的支持下，我和我的團(tuán)隊(duì)看到了科學(xué)素質(zhì)教育的社會(huì)需求，身體力行實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育的步伐越來(lái)越堅(jiān)定有力并開(kāi)始將星星之火撒向基礎(chǔ)教育。當(dāng)不少研究生本科生正為能在心儀的中學(xué)謀到一份教職而埋頭于高考題海時(shí)，我們的學(xué)生卻以科學(xué)探究特色校本課程開(kāi)發(fā)特派員的身份，走進(jìn)中小學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，一方面收獲著特有的、讓他們?cè)絹?lái)越自信的實(shí)踐成果，另一方面也以能別人所不能，獲得的往往不只是工作機(jī)會(huì)，還有選擇工作單位的機(jī)會(huì)。
　　田若平，一位曾在大學(xué)就讀期間被人歧視并受到就業(yè)壓力雙重困擾的二年級(jí)研究生，在第七屆全國(guó)優(yōu)秀自制教具評(píng)選活動(dòng)中憑借“電加熱式海市蜃樓奇觀演示器”捧回一等獎(jiǎng)后激動(dòng)地說(shuō)：“我感到前所未有的輕松。一是在這里真的找到了自己的興趣所在，找到了自己的理想和追求；二是在參賽中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校并不缺應(yīng)試型的教師，而是正大量需要像我這樣的人。”
　　而作為老師的我，也感到前所未有的愉悅，因?yàn)橐恢恢怀笮▲喥孥E般地變回了天鵝。而不斷見(jiàn)證奇跡的我，并沒(méi)有比原來(lái)付出更多辛勞，一切都只在一念之間：他們?cè)揪褪翘禊Z！
　　 （責(zé)任編輯：梁金）
　　
　　羅星凱，博士、廣西師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授。中國(guó)教育學(xué)會(huì)科學(xué)教育分會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)、中國(guó)物理學(xué)會(huì)教學(xué)委員會(huì)委員。長(zhǎng)期從事物理與科學(xué)教育研究以及教師教育改革實(shí)踐，現(xiàn)主持“中學(xué)物理課程與教學(xué)論”國(guó)家精品課程、“物理課程與教學(xué)論”國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，正致力于建設(shè)“廣西‘物理與科學(xué)’學(xué)科教師教育創(chuàng)新示范平臺(tái)”。2005年被國(guó)務(wù)院授予全國(guó)先進(jìn)工作者稱號(hào)，2009年獲全國(guó)第五屆國(guó)家教學(xué)名師獎(jiǎng)，2010年被授予“八桂名師”稱號(hào)。