基于會計工作過程理實一體化專業教室設計

周東黎

(唐山職業技術學院，河北唐山 063004)

基于會計工作過程理實一體化專業教室設計

周東黎

(唐山職業技術學院，河北唐山 063004)

本文從職業學院的教學模式應該有別于學術型大學出發，指出職業學院會計專業應該進行一體化教學，建立仿真企業會計工作環境的一體化專業教室，并對會計一體化專業教室提出了建設方案。

專業教室;一體化;職業教育

一、會計專業教學中存在的問題

(一)在教材的選用上，學校的教學內容指向于專業理論，側重會計理論的傳授，而沒有把企業的實際工作任務納入到教學范疇之中。學生往往不能理解所學的理論和技能與將來所從事職業的關系。

(二)在教學模式上，會計教育傳統的教學模式是將教學分為理論教學與實踐教學兩個部分進行，這種模式將二者截然分開，理論和實踐嚴重脫節，學生所學的知識不能及時轉化為技能，不能學以致用。同時，實訓室與真實工作環境聯系不緊密，學生在學習期間很難接觸到企業的真實情景，從而造成會計職業教育的教學內容、教學方式脫離于企業的工作實際。

(三)反映在教學上，主要體現為片面強調學科知識的系統性、完整性。忽視職業和崗位的能力需求。要改變這種現狀，必須進行會計專業教學的改革。

“行為引導型教學法”是德國一種新型的職業培訓教學方法。這種教學方法是對傳統課堂講授型教學法的根本性變革。行為引導型教學法的目標是培養學生的關鍵能力，讓學生學會學習，其核心是要求學生在學習中不只用腦，而且要腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力。在上述理論基礎上，我們提出了一體化教學模式的改革，一體化教學模式是將會計專業理論課與實踐合二為一，“一體化”教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是在知識、技能、學習能力上的一體化，還包含教學場所的一體化。

二、建設理實一體化專業教室的必要性

(一)建設理實一體化專業教室是改革教學方法、創新教學手段的最佳方式

傳統專業課教學，理論部分采用“板書+講解”的授課方式，實踐部分采用“單個實驗+集中實訓”的教學模式，理論教學與實踐教學分別組織安排，考核和管理也相對獨立，出現部門獨立、理論教學與技能實訓脫節的現象，不利于在教學過程中貫徹理論與實踐緊密聯系的基本原則。另外，高職生思維特點是抽象思維能力較差，但喜歡形象思維，不喜歡純理論的知識學習，喜歡在實踐中去體會理論知識。用傳統的教學方式和手段講解專業課，少數抽象思維能力較強的同學勉強接受，而對大多數同學而言，教學效果差。根據學生的現狀及課程特點，在教學時充分利用多媒體等現代化教學手段，減少純文字板書，以動畫形式展示工作原理，加強學生的形象思維活動，并在教學中多給學生動手操作的機會，加強感性認識，獲取相應的專業知識和技能，這是我們所希望的教學效果。一體化專業教室的建立，可以使我們充分利用現代化的教學手段，改革專業課的教學方式。

(二)建設理實一體化專業教室是優化教學資源、培養技能型人才的最佳手段

實訓場地是培養技能人才的保障，而目前職業院校理論課教室與實訓室普遍為獨立設置。教學實施過程中，因理論教學地點和實訓、實習場地不集中，教師、學生轉換于各教學點，導致理論教學與實踐教學不同程度地脫節，對教學組織也造成了一定的困難。理實一體化專業教室將相關專業課程的教學資源進行整合，使教室、實習實訓室融為一體，基本教學設施、多媒體設備、實習實訓設備一體化配置，通過這些優化組合設計使教學資源得到充分利用。教學實施時以教學項目為載體、以工作任務為驅動，根據任務完成的工作過程來設計教學環節、布置教學場景、營造職業環境，將工作任務角色化，使學生成為教學的主體。

三、理實一體化專業教室的建設設想

專業教室是進行專業現場教學、實驗實習、技能訓練與考核的專門場所，該教室主要分為教學區、實訓訓練區兩個區塊。該教室建成后，主要針對會計專業對日常教學的需要進行模擬實訓，滿足學生從理論學習到基本認知再到動手實訓的教學需要，是集“教、學、做”為一體的新型教學場所;同時，該教室與行業會計的聯系也較為緊密，能將理論知識與實踐能力訓練有機地融合為一體，有一定的通用性。整個實訓區能夠體現先進性、實用性、可擴展性三大特點，能基本滿足學生從實訓、實戰到實際工作崗位的無縫銜接。

(一)會計專業理實一體化專業教室平面布置圖

理實一體化教室布置(如圖1)所示。

圖1 理實一體化教室布置圖

(二)場地的選用

會計專業教室集理論教學、技能訓練與作品展示多項功能于一體，按標準班60人教學空間要求來配置電子實訓設備和多媒體授課設備，會計專業教室實際場地面積為320m2。

(三)功能區的設置與儀器設備的配置

為滿足基于工作過程的“教、學、做”一體化的授課方式，將專業教室設計為二個功能區：多媒體理論教學區和實訓操作區，按功能區域劃分配置設備儀器。

1.多媒體理論教學區

在多媒體理論教學區配置學生上課用的桌椅、投影機、作品陳列展示柜、多媒體視頻展臺等。專業教師利用多媒體，結合幻燈、投影、錄像等現代教學手段進行現場教學，形象、生動、直觀地講解會計理論知識、會計工作過程等專業知識與職業要求。

2.實驗實訓操作區

在實驗實訓操作區配備7個工作臺，6個工作崗位，每個工作臺上配備與教材、會計工作崗位配套的會計實訓材料。職業能力是職業教育培養目標的核心，是設計會計專業教室切入點。學生以企業真實的會計工作崗位為小組，分別擔任同一工作任務的不同會計角色，在教師指導下完成會計工作任務，達到熟悉會計基本理論，理解會計工作過程，規范操作能力的目的。

(四)會計專業理實一體化專業教室仿真企業環境設計

會計仿真實訓室提供真實仿真企業的業務處理環境的功能。對環境的設計和各個實訓流程的設計都可以使實訓者有一個接近或仿佛置身于企業的實際環境中的感覺，這種環境可使學生自覺調整自身上課的狀態，促使學生主動去思考、規劃自己的實訓過程和實訓步驟，主動加入群體活動中去完成實訓。在實訓中，每個學生以企業實際業務流程為牽引，針對一個特定系統的業務，由實訓者模擬企業不同的會計工作崗位，獨立完成業務處理，讓每一個學生都找到相應的“職業角色”的感覺。

五、理實一體化專業教室的開發與使用應注意的幾個問題

(一)科學設計功能區域

一體化專業教室功能區域的布局既要能創設仿真工作情境，反映會計專業的主流技術，進行基于工作過程的專業實訓，又要方便進行理論知識講解與原理演示，要打破“教、學、做”分家的局面。學生能在專業教室同時進行理論知識學習和操作技能訓練，真正做到理論與實踐的融合。因此專業教室的功能區域要科學設計、實訓崗位要合理布置。要保證既方便老師組織教學，又方便學生進行實訓操作。

(二)不斷提高教師專業素質

在一體化專業教室上課，專業教師面臨著專業技能示范與教學方法更新的雙重挑戰，要求教師不僅要有扎實的專業知識和較強的操作技能，還要有訓練學生進行項目訓練的能力;既要能制作多媒體課件，還要能熟練運用各種先進的教學手段。因此學院要經常組織教師進行培訓，使他們不斷學習新的專業技術，掌握新的教學方法和現代教育技術。

(三)全力開發課程教學資源

理實一體化專業教室的建設屬于辦學的硬件建設，投入資金大。但要充分發揮其教學功能及設備利用率，就要求各教研室要不斷加強辦學內涵的建設，積極組織老師探索“教、學、做”一體的教學模式，編寫理實一體化教材，研討基于工作過程的教學方法，精心設計每一個教學項目和每一堂課，這樣才能夠充分發揮會計專業理實一體化專業教室的作用，實現培養高技能人才的目標。

Classroom Design of Coordinating Theory and Practice for Accounting Majors

ZHOU Dong－li

(Tangshan Vocational﹠Technical College，Tangshan 063004，China)

According to the view that training college should be different from the academic university on teaching mode，this paper puts forward the opinion that the accounting major in the college should integrate theory and practice，establish the classroom of coordinating theory and practice by simulating the working environment of enterprise accounting.At the same time，it proposes the scheme to the construction of the classroom.

professional classroom;integration;vocational education

G642 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1671－3974(2012)01－0090－03

2011－11－14

周東黎(1965－)，女，大學，唐山職業技術學院職業資格教研室主任，副教授。