教師量化考核在開灤技師學院的應用

張玉芝，許 斌，張大偉

(河北能源職業技術學院，河北唐山 063004)

教師量化考核在開灤技師學院的應用

張玉芝，許 斌，張大偉

(河北能源職業技術學院，河北唐山 063004)

以開灤技師學院為例，闡述了原有考核過于簡單、起不到應有作用的弊端，提出了開灤技師學院量化考核的原則和量化考核的指標，并對考核指標的評分方法進行了分析和舉例。最后介紹了實行量化考核的積極作用。

量化考核;指標;原則

為全面、客觀、公正地評價教師，給評優、評先和分配提供依據，調動教師的積極性，促進教師隊伍素質的提高，很多學校堅持實行對教師考核的工作。但是，以前的考核具有模糊性，存在主觀偏見。近年來，對教師的量化考核越來越受到學校的重視。實踐證明，這種量化管理方式，符合現代學校管理制度的發展與創新，可以通過量的管理，實現質的飛躍，對教師提高教學質量、自身素質，促進學校整體的提高都有極大的推動作用。

一、開灤技師學院原有考核的弊端

考核的成績往往是與收入分配、職務晉升、獎勵懲處等緊密掛鉤。開灤技師學院原有的考核過于簡單，具體表現為：考核的檔次只有“優秀”、“稱職”、“基本稱職”、“不稱職”四檔;考核指標只有“德、能、勤、績”四個維度;每項指標又缺乏準確的定義。結果，每次考核成了部門走過場的形式，起不到應有的作用。

二、開灤技師學院考核的原則

(一)實事求是的原則：客觀、公正、公平的對教師的工作進行考核。

(二)多方位考核的原則：從教師出勤、教育教學工作、常規檢查、政治學習等方面對教師進行全面考核。

(三)質與量相結合的原則：定性考核與定量考核相結合，以量化考核為主。對需要定性的考核項目盡量細化，確定等級和分值，以定量的考核形式反映定性考核。

(四)實用性原則：量化考核指標，要符合實際情況，符合客觀規律，具有科學依據，具有使用性。并且，考核指標是在征求教師的意見之后選取的。

(五)可行性原則：教師的考核必須結合學校的實際，注意考核對象之間的可比性、考核指標的可測性、考核操作簡易性，避免考核指標過于高深、考核方法過于繁瑣、考核人員負擔過于沉重等問題。

三、開灤技師學院量化考核指標

開灤技師學院的量化考核有4項一級指標及14項二級指標，具體(見表1)。

量化考核指標評分為兩類，一類是完全量化的指標評分，如政治學習出勤、教研活動、競賽科研等，給定明確、量化的標準(如表2);另一類是是定性考核與定量考核相結合的指標評分，如學習態度、廉潔從業、教案等，對這些指標，是將考核項目盡量細化，確定等級和分值，以定量的考核形式反映定性考核(如表3)。

表1 量化考核指標

表2 教研活動評分標準

表3 落實教改評分標準

四、量化考核后的成效

(一)調動教師積極性，形成良好的競爭氛圍

數字是客觀的，也具有說服力。量化考核的實施，極大地提高了教師工作的積極性、主動性，形成了工作目標高點定位、拼搏進取爭先創優的良好工作氛圍;成功地實現了激勵先進，鞭策后進的作用，營造出了嚴謹務實、創新進取的良好工作環境。

(二)增強了教師的自立自強意識

學校對教師的評價是通過量化表現的，積分的高低自然成了個人榮辱的標志，教師對此十分關注，由壓力變動力，起到了很好的自律作用。

(三)考核公平、公正，避免管理中的主觀偏見

由于歷史和社會的原因，加之管理者的政治修養、文化水準和政策尺度的認識差異，對教師的考核工作往往帶有片面性、偏見性和官僚性。實施量化考核后，教學管理不論在平常還是在評比時都有了切實可依的依據，這樣就使管理者能比較全面、公正地去認識和評價教師在工作中的表現，避免了打印象分、投人情票的不合理狀況。

(四)使工作簡單化、規范化

教學管理人員及相關教師可以從復雜的人際關系中解放出來，當先進、評職稱等不需要拉關系、走后門、求別人投票或打分，只要努力工作，出成績就行。所以教師量化考核方案引導大家集中精力鉆研業務，搞好本職工作，逐步形成誠實、勤奮、團結向上的優良校風。

五、結束語

值得探討的是，教師考核方案雖然在教學管理實踐中發揮了諸多作用，卻并非是完美的教學管理措施，存在著一些值得共同思考和探討的問題。就“量化”考核而言，考核所得到的數據，只是一種數字資料，一種素材，其本身還不能全面的說明一種事物的內在屬性、價值和意義，如果過分依賴考核管理，而忽視了耐心細致的思想教育，不注重對教師的人文關懷，則很容易出現“過度心理效應”，即教師感興趣的活動得到了獎勵，一但這種外加的力量消失，教師對這種活動的興趣就會下降，從而減少乃至終止這項活動。另外，在將定性的指標轉化為定量考核的指標時，將該指標盡量細化，這樣會使考核的工作量增大。

綜上所述，教師量化考核是一項非常復雜的教學管理工作，為了真正更有效發揮考核作用，最大限度地調動教師的積極性、創造性，更有效地調動教師教學的內驅力，提高教學效果和辦學質量，還有待進一步修改和完善，還要廣泛征求意見，密切結合實際，引導教師的內心需要，讓教師所從事的教育教學活動和行為都變成有內在興趣和動力推動下的自覺行為，提高教學質量。

［1］王明福.高校教師量化考核方法的探索與實踐［J］.臨沂師專學報，1997，19(4).

［2］張廷均.教師量化考核的作用［J］.職教論壇，1999(4).

［3］李瑞平.職校教師量化考核利弊之淺見［J］.職業教育，2007(18).

Application of Quantification Assessment in Kailuan Technician Institute

ZHANG Yu－zhi，XU Bin，ZHANG Da－wei

(Hebei Energy Institute of Vocation and Technology，Tangshan 063004，China)

Taking Kailuan Technician Institute for example，this article expounds the original assessment is too simple and does not play its role，and the principles and indicators of quantitative assessment are brought up.And the scoring methods of assessment indicators are analyzed with examples.Finally，the positive role of quantitative assessment is introduced.

quantitative assessment;indicator;principle

G451.1 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1671－3974(2012)01－0086－02

2011－11－29

河北省職業教育科學研究“十二五”規劃“專任教師工作量化考核體系的研究”課題(ZJY11295)

張玉芝(1968－)，女，碩士，河北能源職業技術學院副院長，教授。