兒童發展指南的意義與尷尬

文/ 廖水南

教育

兒童發展指南的意義與尷尬

文/ 廖水南

近日，教育部網站公布了《3～6歲兒童學習與發展指南》。給學前孩子的健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的成長設定了一個“階梯”狀的標準。政府希望通過這部《指南》有效轉變公眾的教育觀念，防止和克服“小學化”傾向。

4歲學會體諒父母辛勞，每天戶外活動不少于2小時，經常保持愉快的情緒、不高興時能較快緩解……善于提煉“新聞點”的人們總是能將豐富的規則簡化為吸引眼球的碎片噱頭。顯然，《指南》中整齊劃一的標準與孩子的個性化發展格格不入。《指南》成了輿論的靶心，矛頭直指“評價體系”的教條化與不可操作性。每個孩子的天賦不盡相同，卻共用一個設定的成長標準，顯然會陷入量化的窠臼，屬于生搬硬套，而非我們一直提倡的因材施教。這不僅會抹殺孩子的個性，也將偏離教育的本義。

但這種劈頭蓋臉式的挑剔，更多的只是習慣性質疑，而非冷靜狀態下的辯證考量。《指南》發布時就已明確，支持和引導幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式達到《指南》所呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。那么，既然《指南》關注幼兒學習與發展的整體性的同時，也尊重幼兒發展的個體差異。“標準化生產幼兒”、“世界上可以有兩個相同的小孩”的戲謔，就偏離了議題本身，不僅缺乏對話的真誠和應有的立場，更誤讀了《指南》存在的制度善意和現實價值。

在學前教育“小學化”傾向越來越明顯的情境下，作為管理者的教育部門出臺《指南》糾偏，冀求轉變公眾錯誤的教育觀念，導向意義不容揶揄。而且，3～6歲的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平，《指南》提出了合理期望，指明了幼兒學習與發展的具體方向，并部分列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法，更是對尊重幼兒成長規律的路徑探索。事實上，《指南》從一開始，就在努力避免脫離民意，偏離實境。今年5月份，教育部就研究制定了《3～6歲兒童學習與發展指南》（征求意見稿），并面向社會公開征求意見。而且《指南》預設的成長標準，并非評價和衡量幼兒發展快與慢、好與差的強制性“標尺”，而僅作為家長和教師觀察了解幼兒的參照。

不過，《指南》雖然經得起公眾的質疑和推敲，但能否經得起現實的檢驗卻存疑。目前，由于優質小學教育資源有限，一些重點小學在入學時往往會進行所謂的摸底測驗，內容包括識字、計算等方面，并以此作為接收新生入學的依據。而幼兒園為了創造更高的“入學率”和迎合家長們的“起跑焦慮”，自然樂意根據“市場規律”推行幼兒園小學化。換言之，因為不管家長們有多開明，幼兒園有多自覺，只要教育資源不均衡分配的現狀不改觀，就總會有人為了尋求更優質的教育而推動幼兒園小學化。這也是為什么很多地方一再加強對幼兒園教育教學質量的監管和懲戒，仍收效甚微、乏善可陳的根本原因。

就此而言，《指南》的真正尷尬在于，其抵御學前教育“小學化”的力量其實很羸弱。