PLC控制技術(shù)校本教材的開(kāi)發(fā)——以泰州技師學(xué)院為例

江蘇省泰州技師學(xué)院 蔡培淳

許多技工院校都開(kāi)設(shè)了PLC 控制技術(shù)課程，教學(xué)中通行的教材雖多，但體系結(jié)構(gòu)都大同小異，絕大多數(shù)是大學(xué)教材的翻版，大都強(qiáng)調(diào)理論，忽視了實(shí)際操作。而職業(yè)教育是培養(yǎng)“數(shù)以億計(jì)的具有良好職業(yè)道德、必要文化知識(shí)、熟練職業(yè)技能等綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”的，在人社部2010年發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見(jiàn)》中就明確指出，推進(jìn)一體化教學(xué)改革，積極創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)模式，逐步建立以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。在全國(guó)選擇部分技工院校開(kāi)展一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)，開(kāi)發(fā)一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教材，推進(jìn)一體化教學(xué)場(chǎng)所和師資隊(duì)伍建設(shè)。在這種新形勢(shì)下，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)發(fā)PLC實(shí)訓(xùn)教學(xué)的校本教材是很有必要的。

一、校本教材研究的背景

教材一般分為國(guó)家教材、地方教材和校本教材。校本教材是指學(xué)校為了有效地實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)，達(dá)到教育教學(xué)的目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，并開(kāi)發(fā)教學(xué)與學(xué)習(xí)材料。校本教材是職業(yè)教育新一輪課程改革中的3大課程體系之一，開(kāi)發(fā)校本教材是全面推進(jìn)職業(yè)教育、深化課程改革的必然要求。

1.技工院校學(xué)生的現(xiàn)狀。生源特點(diǎn)是教材編寫(xiě)的依據(jù)，近幾年來(lái)，技工院校招生困難重重，招收的學(xué)生質(zhì)量也越來(lái)越差。這些學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性、自律和自控能力不強(qiáng)、對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展缺少設(shè)計(jì)和規(guī)劃等問(wèn)題。

2.國(guó)內(nèi)技工院校電氣控制專業(yè)課教材現(xiàn)狀。

（1）目前技工院校電氣控制與PLC 實(shí)訓(xùn)教材在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容偏多，理論偏深，與培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才目標(biāo)不相適應(yīng)，不利于教學(xué)的順利開(kāi)展。

（2）實(shí)踐性內(nèi)容明顯不足。按照技工院校學(xué)生技能教學(xué)的訓(xùn)練要求，實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)占總學(xué)時(shí)的1/3～1/2，而教材中安排的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)不能滿足要求，制約了學(xué)生對(duì)常用理論的理解，限制了學(xué)生技能水平的提高。

（3）教材中編寫(xiě)的實(shí)訓(xùn)課題不能完全與學(xué)校實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備相匹配，教材中體現(xiàn)不出與實(shí)訓(xùn)設(shè)備相對(duì)應(yīng)的有針對(duì)性的教學(xué)資源，導(dǎo)致學(xué)生在參考教材內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生不便。

二、編寫(xiě)校本教材的依據(jù)

1.從學(xué)校實(shí)際出發(fā)。泰州技師學(xué)院教學(xué)計(jì)劃中，有關(guān)電氣控制理論和PLC 技術(shù)應(yīng)用的課程要求是一體化教學(xué)，學(xué)校配有專門(mén)的PLC 實(shí)訓(xùn)室，因此，編寫(xiě)適合校區(qū)教學(xué)要求的教材，可使校區(qū)的一體化教學(xué)有序化、正規(guī)化。

2.從提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)。通常，專業(yè)教師只是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于實(shí)訓(xùn)，由于沒(méi)有適合又實(shí)用的教材，使得教師在操作方面也是知之有限。有了操作性和針對(duì)性強(qiáng)的校本實(shí)訓(xùn)教材，可正確指導(dǎo)教師進(jìn)行一體化教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

3.從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)。編寫(xiě)一體化實(shí)訓(xùn)教材，要力求清晰，層次分明，闡述簡(jiǎn)單、易懂，使教材便于自學(xué)，并給學(xué)生一個(gè)個(gè)性發(fā)展的空間，讓教材真正成為學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的指南。

4.從教師自身素質(zhì)提高的需要出發(fā)。教材的研究與實(shí)踐有利于教師自身素質(zhì)的提高，隨著教育改革的深入，教師的身份也在變化，從以前的教材解讀者，要逐步向教材的管理者和開(kāi)發(fā)者邁進(jìn)。只有這樣才能適應(yīng)新形勢(shì)下的職業(yè)要求。

三、校本教材開(kāi)發(fā)的具體措施

1.明確研究目標(biāo)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生具體情況，滿足以能力為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)模塊，編寫(xiě)出一體化教學(xué)教材，可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能水平。同時(shí)，還能促使教師轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀、學(xué)生觀，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高，培養(yǎng)“雙師型”教師。

2.確定研究?jī)?nèi)容。根據(jù)技工院校專業(yè)教學(xué)大綱的要求，以及學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)條件和教學(xué)水平，本著“會(huì)用、實(shí)用、夠用”的原則，確定校本教材的研究?jī)?nèi)容為降低理論知識(shí)難度，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，科學(xué)合理編排內(nèi)容。

3.構(gòu)思教材的結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的PLC教材，在編寫(xiě)時(shí)一般是按照基本原理、基本指令、基本應(yīng)用、基本操作等將課文分成各個(gè)獨(dú)立的章節(jié)。如果任課教師按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生理解指令困難，等到操作時(shí)又忘記如何使用指令編寫(xiě)程序，教學(xué)效果不好。編寫(xiě)校本教材時(shí)，應(yīng)充分考慮到PLC 控制技術(shù)課程多變性、綜合性、典型性、實(shí)踐性和實(shí)用性的教學(xué)特點(diǎn)，教材的編寫(xiě)要以項(xiàng)目任務(wù)為主線、以具體工作過(guò)程為導(dǎo)向。全部教學(xué)內(nèi)容分為三大項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又由若干個(gè)任務(wù)組成，每個(gè)任務(wù)中包括任務(wù)目標(biāo)、相關(guān)知識(shí)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、成績(jī)?cè)u(píng)定。項(xiàng)目中的任務(wù)設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性、連貫性，要由簡(jiǎn)到繁、由易到難。

綜上，校本教材的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，是技工院校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，不能急于求成，更不能流于形式，只有開(kāi)發(fā)出適于本學(xué)校的校本教材，并將之應(yīng)用到教育教學(xué)中去，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格學(xué)生的目的。