基于卓越工程教育理念的高校學生培養體系實踐探索

曹 英 曹 晶 陳海瑾

（上海理工大學光電信息與計算機工程學院，上海 20093）

為了貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人力資源強國戰略，2007年，教育部提出了“卓越工程師教育培養計劃”，使工程教育更加注重工程設計與工程實踐本身的系統性、完整性、認同性與和諧性教育。為了全面提升我國工程教育質量，教育部又將“卓越工程師教育培養計劃”列入《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》[1]。目前共有兩批194所高校，成為“卓越工程師教育培養計劃”實施高校。卓越工程教育注重在不同領域培養具有國際視野的應用型創新人才。在工業化和國際化背景下，貫徹卓越工程教育理念，轉變教育觀念，推動學生培養體系改革，使學生適應并引領企業和社會需求，成為與國際接軌的現代應用型人才，是高校必須思考和解決的重大問題。“卓越工程師教育培養計劃”旨在為未來各行各業培養各種類型的、優秀的工程師后備軍，它要求高校轉變辦?學理念，調整人才培養目標定位，改革人才培養模式[2]。

本研究以上海理工大學光電信息與計算機工程學院為個案，對其卓越工程教育理念指導下的學生培養體系建構進行實踐探索和理論分析，以期深化卓越工程教育理念，推動學院人才培養質量的全面提升。學院堅持在本科生培養體系上不斷實踐和創新，近年來，探索和實踐了多項制度，包括實施本科生分層次教學，根據學生層次給予專門學業指導,實行學術導師制，幫助成績優秀同學提高學術能力；實行學業導師制，幫助學習成績落后同學提高學習成績等。該學院在培養學生創新能力和實踐能力、提高學生學術科研水平、參加各類專業競賽獲獎率等方面積累了一定的經驗和基礎。同時，學院也積極進行實驗室改革建設、本科生課程設置調整、學生創新競賽等，配合學生培養體系的改革，促進學生發展。在此基礎上，學院探索建立了全新的學生培養體系。

一、黨政兩條線齊抓共管，建立矩陣結構的學生管理體制

學院根據本科生特點，提出了黨政兩條線齊抓共管、加強一年級班主任管理、二至四年級學士導師管理的新理念，創新建立系統育人的矩陣管理體制。加強一年級新生的班主任配備和管理，引導學生樹立理想信念，培養學生獨立能力和學習能力，盡快適應大學生活。學院主要領導、專家、知名校友為新生開設學業學術的指導講座，拓展視野，建立專業思想，確立職業發展目標，培養良好的學習習慣。二年級至四年級本科生，實行學士導師制。由學院行政總負責，各系、教研室主任對本系學生負責，協同各專業負責人，由專門配備的學士導師根據學生特點和發展方向進行專業、學術、科研創新等能力的精心指導和培養。高年級輔導員將主要精力放在學生黨建、班團建設和對學士導師的指導上，各教研室（研究所）支部書記和專業負責人將主要精力放在抓本專業學士導師和學生的工作上。在學生培養管理上，形成學院黨政兩條線齊抓共管：黨總支書記——輔導員——教研室支部書記——學士導師——學生；院長——系、教研室主任——專業負責人——學士導師——學生。這種縱橫結合的方式，形成矩陣結構的學生管理模式，切實有效地加強了學生培養和管理工作。

二、創新學士導師制，建立以學生為本的卓越培養體制

1.落實學生專業化個性教育，創新、扎實、有效地實行學士導師制

學院實行學士導師制，主要針對二至四年級的本科生，每個年級5人左右配備一名學士導師。學士導師一般由具有中級職稱或博士以上學歷的專職教師（包括實驗室教師）擔任，其他人員（如不具有中級職稱或博士以上學歷的實驗室老師）提出申請，經資格認定后也可以擔任。一年級第二學期進行學士導師選擇與分配工作。原則上在各專業范圍內，采取學生與導師雙向選擇方式，最后由學院統籌安排。一旦確定學士導師與對應指導學生，原則上不再更換，對于學生的實習和畢業設計環節，如有充分的理由，在選題階段，經雙方學士導師同意，學院備案，才可以更換指導教師。

學士導師履行的職責包括學生的思想道德教育、學生的職業發展定位（考研、出國、就業、創業等）、學業指導（選課、學習成績、誠信考試、實習實訓、畢業設計、科研、創新等）。學院對于學士導師的工作，給予指導每位學生每年4學時的工作量補貼。對于學士導師所帶學生有突出成績的，給予獎勵，情況包括學生以第一作者或負責人的名義公開發表論文、獲得專利、獲得或完成省市級以上學生創新創業項目、獲得省市級以上科技類競賽獎項等，學生拿到第二學位、被正式錄取為國內外研究生、在規定時間內正式與實習企業或其它單位工作簽約，在培養學生方面取得其它一致公認的成績等。學士導師在推薦免試研究生時具有優先推薦權，在學生評優評獎等工作中，必須聽取學士導師意見。對于工作特別突出的學士導師，每年給予一次額外獎勵，獎勵力度視育人成果的大小而定。對于沒有認真履行職責，對學生不負責任，造成不良影響的學士導師，將會影響其任期考核等級和職務晉升，嚴重者將會影響其續聘。

2.做好新生教育，加強新生班主任管理

針對本科新生，學院加強班主任管理工作。每兩個班約80名學生配備一名班主任。班主任主要由學院輔導員或專職管理人員擔任。一年級新生面臨學生學習方法、生活態度、人生觀念和思維方式等多方面轉變。班主任針對每位學生特點，加強通識教育，著力提高一年級學生的人際交往、自我管理和自主學習能力，培養學生的創新精神。學院每年年底根據學生的進步情況和獲獎情況對班主任工作進行考核獎勵。班主任工作成效也作為其任期考核的重要內容，沒有認真履行職責的，影響其職務晉升，甚至影響續聘。

3.對競爭力落后的學生采取幫扶措施

在實施學士導師制的同時，對于學習能力、創新能力、綜合競爭力落后的同學，采取幫扶措施，給予特殊的指導與幫助。安排落后學生和專業教師結對（學士導師優先，也可是博士或碩士研究生），給予能力提高的指導；和學生黨員結對（本班學生黨員），給予思想提高的幫助；和成績優秀同學結對（同專業優秀學生）“一幫一”，給予學習和能力提高的日常幫助和及時監督。

4.建立學生的發展數據庫，實現電子化管理

為每位學生建立發展數據庫。新生入學后，為其設計一張四年重要信息電子表，基本信息由輔導員或班主任填入，并導入學校有關的信息系統數據。二年級轉給學士導師，由學士導師跟蹤填入相關信息，包括學生的職業發展方向、不及格課程、特長、重大獎項等。日常管理中，由學士導師在學校信息系統通過個人信息門戶在網上進行信息錄入和管理，實現學生管理的電子化。所填寫的信息同時作為年底考核和獎勵的重要依據。（信息門戶系統未開通階段，通過補充填寫電子表格，更新學生信息。）

三、立足學生個性與需求，建立卓越工程師教學體制

1.壓縮理論課程，增設“專業綜合技能實習”環節

人才培養不僅要適應人的身心發展的規律并促進人的發展，還要適應社會經濟發展對人才的要求并促進社會的發展。按照這種觀念，應用型人才培養應當消除傳統工程教育的弊端，把促進人的全面發展、適應經濟社會發展需要作為人才培養的出發點和落腳點。[3]從2010級學生起，三年內完成理論課教學，第7學期增加“專業綜合技能實習”環節（14學分,學時16周），根據學生就業、創業、出國、考研、選讀第二學位等不同志向設計不同的專業綜合技能實習內容。課程主要分為三個模塊：生產實習模塊、專業綜合技能實訓模塊和創新與創業實訓模塊。第8學期進入畢業設計，就業學生可進入單位完成畢業設計。對有條件的專業可修改2009級學生的培養方案，參考2010級學生的培養方案先行實行。

“專業綜合技能實習”環節課程主要分為三個模塊：生產實習模塊，專業綜合技能實訓模塊，創新與創業實訓模塊。

生產實習模塊：通過生產實習，使學生實地獲取專業及相關的生產技術知識和企業管理知識，加深對專業知識的理解，理論聯系實際，擴大知識面，培養實際工作能力和專業技能，提高學生的人際交往能力和社會競爭能力，促進學生盡早了解社會和企業實際情況，同時也讓企業了解學生的情況，利于學生擇業和就業。本模塊包括學生按照教學計劃，在專業教師和公司、企業專業人員的共同指導下，到相關公司、生產企業全面了解相關企業最新的科技發展、各生產環節和工藝等。近年來，學院與諸多企業簽訂了實習基地相關協議，為高年級學生到企業實習創造有利條件。目前，學院大多數本科畢業準備就業的學生，能夠利用暑假等課余時間，到企業實習實訓，了解就業需求，提高實踐能力。這一模塊的教學既提高了學生的就業能力，也受到企業用人的歡迎。

創新與創業實訓模塊：主要利用學院實驗教學中心和學院與企業建立的產學研基地進行教學。學生可在教師的指導下，在實驗教學中心或產學研基地完成科學研究、實驗、產品開發等具有創新意義的工作，鍛煉學生的創新創業能力及實踐能力，增強創新創業意識。學士導師制實行以來，對學生參加競賽的專業指導大大增強。學院落實了對優秀學士導師指導競賽獲獎的獎勵，也激勵了學士導師進一步做好各項工作。學士導師指導學生參加全國各類競賽，需要投入很多業余精力。學院多位教師不辭辛苦，積極投入到競賽組織與指導中，安排學生參加集訓，提高專業知識和能力，指導學生參賽。2011年，學院學生參加電子設計競賽，有3組獲上海市一等獎，其中有2組獲全國二等獎。這充分體現了光電學士導師培養和愛護學生的敬業精神，成為學士導師中的表率。

專業綜合技能實訓模塊：這一模塊是為幫助學生進一步提高專業技能，增強學生就業、考研、出國能力而設置的。內容包括專業課程綜合設計（實訓）、研究生入學考試能力訓練、國際交流生合作項目等內容。近年來，我院本科出國人數也持續增加，2009年為 34人，占 4.8%；2010年為 46人，占5.8%；2011年為41人，占5.4%。2011年，還有多位畢業生，因安排在9月份之后出國，沒有統計在數據之內①。

2.重點加強新生教育，培養學生主動學習的習慣

學院學生工作的重心向低年級轉移，擔任班主任的專職輔導員或管理干部每周都要去新生校區，集中精力抓好新生的工作。為使學生盡早適應大學的學習生活，了解熟悉專業相關知識及發展狀況，學會職業規劃和設計，樹立創新創業思想，學院在第1學期增加“學業學術系列講座”課程，由知名教授、專業負責人、學院主要領導、部分優秀教師以及企事業單位高級技術人員給新生作學業學術系列講座或報告，使學生盡早適應大學的學習生活，了解熟悉專業相關知識及發展狀況，學會職業規劃和設計，樹立創新創業思想。對于一年級新生，班主任、講座專家和輔導員共同努力，從做人道理、學習態度方法、專業思想、理想目標、校紀法規及戀愛審美等全方位對其進行教育。

3.打通學科實驗室和本科實驗室，改革實驗教育體制

楊振寧認為,改革教學方法必須重視學生動手能力的培養[4]。學院改革實驗環節，實驗室全部開放，實驗內容全部清理，使本科學生也能享受學科建設的成果。實驗以動手、設計、創新為主，以做出結果為考核標準，學生可以重復做，直到做出為止，消滅實驗不及格現象。

4.加強國際合作

大學間應建立起國際合作伙伴關系,為學生提供進行國際化學習的機會,包括提供攻讀雙學位、聯合學位和學分轉換的機會[5]。學院與國外大學進行多渠道多方位的合作，組織有能力的教師開出更多的全英課程，相關政策向能開出全英課程的教師傾斜，爭取有更多的學生與境外學校交換培養（互派一學期或一學年），吸引更多的境外學生來院交流學習。在鼓勵更多的學生去國外攻讀碩士研究生的同時，爭取招收更多的外國留學生。

四、服務學生發展，構建卓越職業發展教育體制

1.以專業任課教師為依托，細化大學生職業生涯發展指導實踐

職業發展教育是高校思想政治教育的重要組成部分和重要內容，是新時期加強和改進思想政治教育的切入點和新的增長點[6]。將專任教師納入職業生涯發展教育的隊伍，完善學生培養和管理體系，設立學士導師制。改變原來學生管理由專職輔導員和班主任相結合的體制，改為專職輔導員、班主任和學士導師相結合的新體制。學士導師同時負責學生的職業生涯規劃和指導學習、思想和就業等，尤其是職業生涯發展教育的內容，作為專任教師的新任務，給予一定的培訓輔導。每年安排一定比例的專任教師，參加專業的職業生涯發展教育的培訓，并參加認證考試。新進教師，除了學習教育學和教育心理學，職業生涯發展教育方面的內容也作為重要的學習內容加以培訓和輔導。在新體系下，從學生的職業發展目標來看，學院學生的本科畢業目標更加明確，學生學習與努力的方向更加清晰，本科階段學生初次就業滿意度高，出國和讀研人數明顯上升。2010年781名本科畢業生中，出國的本科生比例占畢業生總數的5.8%，考上碩士研究生占14.9%。2011年761名本科畢業生中，出國的本科生占比達5.4%，考上碩士研究生的占比11.0%。

2.以課程改革和實驗室建設為依靠，加強大學生職業實踐能力鍛煉

學院引導學生主動參與到職業生涯規劃教育中來，深入行業調研，對行業有清楚認識，了解行業現狀、發展趨勢、需要技能、工作狀態等，了解職場，調查各企事業單位潛在的用人機會，做好職業生涯規劃[7]。以加強學生職業實踐能力為目標，進行課程改革，改進實驗環節，壓縮理論課程，三年內完成理論課教學，第7學期增加“專業綜合技能實習”環節，全面提高學生的綜合素質和競爭能力，實施因材施教，分層次培養，根據學生就業、創業、出國、考研、選讀第二學位等不同職業生涯規劃，設計不同的專業綜合技能實習內容供不同學生選擇。通過生產實習模塊，使學生實地獲取專業及相關的生產技術知識和企業管理知識，加深對專業知識的理解，提高學生的職業生涯發展能力、人際交往能力和社會競爭能力，促進學生盡早了解社會和企業實際情況，增強職業生涯發展能力。重新布局實驗體系，構建了從本科到研究生，從基礎到專業的更有效的實驗室管理體系。真正實現依靠實驗實踐，提高學生的能力。學院學生在國家級、市級創新創業類和科技實踐類大賽中多次獲獎，本科生申請專利和發表論文數量明顯增加。在全國電子設計競賽、數學建模競賽和全國機器人大賽等知名競賽中，僅2009年與2010年兩年，學生獲得市級以上獎項，每年都是30多項，2011年更是達到近70項。學生職業發展能力，特別是實踐能力和創新能力，得到了明顯提升。

3.以合作為平臺，提高學生的職業生涯發展能力

學院與行業內多家企業建立穩定的合作培養關系，根據企業反饋，學院畢業生具有較強的工作勝任力和綜合素養。簽約知名企業的畢業生人數增加，包括簽約、升學、出國、合同就業和國家地方項目構成的高質量就業率，2009年就業率為65.17%,2010年畢業率大幅上升，達到87.84%，2011年盡管因有新專業畢業生等客觀因素的影響，就業率仍達到79.76%。同時，學院加強與美國、德國等大學的合作，采取多種模式開展國際教學，拓展了學生的國際視野，提高了學生的職業生涯發展能力。

五、總結與展望

在卓越工程教育理念的指引下，學院培養體系經過了兩年的實踐和探索，取得了初步的成效。首先，加強學生的職業生涯規劃教育，增強了學生就業自信心。學生早做規劃，充分準備考研，或參加企業實習鍛煉，增強了學生的競爭力。其次，認真落實的各種幫扶措施，幫助學生順利畢業，有效提高了學生的畢業率與就業率。第三，擴大了出國（境）交流規模，從只有德國大學研究生合作項目，擴展為多個國家的本科生、研究生合作與交流項目。學院不斷完善學生培養體系，不僅調整了培養方案，開拓了國際交流項目，更重要的是積極發揮學士導師、新生班主任和輔導員的重要作用，共同努力，提高學生的國際視野、創新意識、綜合素質和競爭能力，幫助學生更加順利地完成本科階段目標。

通過進一步改進與實踐，學院能夠根據學生特點培養學生，服務學生，教育學生，培養出更加具備國際視野和創新精神、適合國家社會經濟發展需要的、具備扎實專業知識和很強綜合能力的卓越工程師。

注釋：

①按有關要求，以前年度及至2009年，數據截至當年12月31日；2010年及以后，數據截至當年8月31日。

[1]李繼懷.工程教育的理性回歸與卓越工程師培養[J].黑龍江高教研究，2011,（3）.

[2]張安富.實施“卓越工程師教育培養計劃”的思考[J].高等工程教育研究，2010,（4）.

[3]葉樹江.論“卓越計劃”工程應用型人才的培養模式[J].黑龍江高教研究，2011,（4）.

[4]劉根東.楊振寧論中國高等教育改革[J].江蘇高教，2004,（5）.

[5]上海交大高教研究所課題組.培養下一代卓越的國際化工程師[J].高等工程教育研究，2007,（1）.

[6]陳德明.我國高校職業發展教育的本土化與創新[J].中國大學生就業.2007,（1）.

[7]韓巧霞.美國生涯教育的發展及其啟示[J].繼續教育.2009,（6）.