基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南京211170）

一、精心設(shè)計(jì)第一堂課，創(chuàng)新“二六六”教學(xué)法

教材雖說是教學(xué)中承載知識的載體，有關(guān)內(nèi)容的編排確實(shí)是經(jīng)過了精心設(shè)計(jì)。但從教師授課的角度而言，按教材章節(jié)順序進(jìn)行講解，諸多陌生的概念抽象難懂，特別是第一堂課，要全面闡述該課程的基本內(nèi)容和方法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相當(dāng)困難。因此，如何根據(jù)教學(xué)對象的認(rèn)知規(guī)律將教材重新整合，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生職業(yè)能力，是教師教學(xué)方法創(chuàng)新的核心。筆者根據(jù)會計(jì)教學(xué)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新出簡潔易學(xué)的基礎(chǔ)會計(jì)第一堂課教學(xué)方法，實(shí)施“二六六”教學(xué)法則，引領(lǐng)基礎(chǔ)會計(jì)課程全部的教學(xué)內(nèi)容和安排。

（一）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知二大會計(jì)報(bào)表

對于基礎(chǔ)會計(jì)的第一堂課，如果任課教師按照教材的體系進(jìn)行講解，從會計(jì)的起源、產(chǎn)生和發(fā)展到最后引導(dǎo)出會計(jì)的系列概念，如此編排雖然緊扣教材的理論架構(gòu)體系，但明顯違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因?yàn)閷τ诤翢o基礎(chǔ)的初學(xué)者來說，他們只能是似懂非懂。相對地，教師采用開門見山而不同于傳統(tǒng)教材順序的開場白，直奔教材的最后章節(jié)，在一開始就將教學(xué)中最大的懸念——“二大會計(jì)報(bào)表”擺放在初學(xué)者面前，以此來激發(fā)他們對未來將要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)的高度興奮點(diǎn)，從而牢牢抓緊學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲并將會計(jì)報(bào)表中涵蓋的知識點(diǎn)一一展開，從容地引導(dǎo)出會計(jì)理論的系列概念，如：會計(jì)計(jì)量——報(bào)表中的各項(xiàng)人民幣數(shù)據(jù)；會計(jì)主體——報(bào)表中的編報(bào)單位；會計(jì)分期——報(bào)表中的編報(bào)時間：持續(xù)經(jīng)營——該企業(yè)各期的報(bào)表數(shù)據(jù)等，使得學(xué)生在最短的時間以最輕松的狀態(tài)掌握平時生澀難以記憶的會計(jì)新名詞。

（二）引導(dǎo)學(xué)生通過會計(jì)報(bào)表初識會計(jì)的六大要素

通過會計(jì)報(bào)表介紹了會計(jì)四個前提之后，啟發(fā)學(xué)生研究報(bào)表中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)以及它們之間的相互關(guān)系，引導(dǎo)出會計(jì)的六大要素及相應(yīng)的平衡公式，并用報(bào)表中具體真實(shí)的數(shù)據(jù)來驗(yàn)證基礎(chǔ)會計(jì)的二個基本公式即：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益，收入-費(fèi)用=利潤。

（三）引導(dǎo)學(xué)生通過會計(jì)要素初識六大類會計(jì)科目

由上述的會計(jì)六大要素及二大平衡公式，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)立即引領(lǐng)其初步認(rèn)識六大類會計(jì)科目，并及時進(jìn)行識別會計(jì)科目和會計(jì)要素的練習(xí)。一切過程完成之后，任課教師對會計(jì)教材上所論述的關(guān)于 “會計(jì)的起源產(chǎn)生和發(fā)展及其會計(jì)的特點(diǎn)”等略作介紹，然后布置課外作業(yè)，即：識別會計(jì)科目并歸類會計(jì)要素及相應(yīng)計(jì)算數(shù)據(jù)之間的平衡關(guān)系。

由于創(chuàng)新“二六六”教學(xué)法則，采用了與教材完全相反的順序，從前學(xué)生難以理解記憶的“四個前提”、“六大要素”、“六類會計(jì)科目”，以及“兩個會計(jì)平衡公式”等，均在瞬間留下了深刻印象，為基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)習(xí)打下了深厚的基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，創(chuàng)新整體教學(xué)法

由于高職高專會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)教材一般是按照基礎(chǔ)會計(jì)的理論架構(gòu)編制的，故過多地考慮了知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。雖說大部分教材是團(tuán)隊(duì)編寫，但各個章節(jié)卻是每個具體的個人獨(dú)立完成，沒有將相關(guān)的數(shù)據(jù)串成一條主線，因此，造成了許多教材中前后的教學(xué)案例缺乏必要的關(guān)聯(lián)，從教學(xué)角度來說，很難驗(yàn)證會計(jì)的連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性。經(jīng)過多年的會計(jì)教學(xué)實(shí)踐探索，筆者創(chuàng)新出了“整體教學(xué)法”，即根據(jù)基礎(chǔ)會計(jì)教材知識架構(gòu)，編制了一套前后連貫，集基礎(chǔ)會計(jì)操作業(yè)務(wù)于一體的教學(xué)案例，應(yīng)用于各章節(jié)會計(jì)知識與技能的教學(xué)過程之中。

（一）以典型的會計(jì)報(bào)表為教學(xué)的開端和終結(jié)

由第一堂課會計(jì)報(bào)表的介紹著手，展開論述各章節(jié)的知識點(diǎn)，最后以講解編制兩大會計(jì)報(bào)表作為會計(jì)課程的終結(jié)；在認(rèn)識報(bào)表到編制報(bào)表過程中，將各章節(jié)必需掌握的知識點(diǎn)一一涉及，這時教材僅僅起到了輔助作用而不是作為“標(biāo)準(zhǔn)”。期間，對于初學(xué)者難以理解的會計(jì)知識難點(diǎn)，特別是對于教材中用相當(dāng)冗長的文字表述的相關(guān)理論知識，科學(xué)的做法是先將其擱置，爾后在講解實(shí)際案例過程中啟發(fā)學(xué)生自己從已經(jīng)掌握的會計(jì)技能中總結(jié)出之前難以消化和吸收的會計(jì)理論；或者大致說明這些案例所涉及的各知識點(diǎn)位于教材的某章某頁某段，這樣既可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，又避免了空洞的說教和抽象的理論。通過這樣的方法一一展示之后，每一個知識點(diǎn)都變得生動形象，使學(xué)生更易在短期內(nèi)吸收和消化。

（二）以制造業(yè)典型的三十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)貫通過程教學(xué)

1.以三十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)引導(dǎo)學(xué)生熟悉和掌握復(fù)式記賬法。在制造業(yè)會計(jì)講解的章節(jié)中，筆者編制了一整套完整簡潔并涵蓋了制造業(yè)務(wù)過程中所有知識點(diǎn)在內(nèi)的三十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉制造業(yè)從采購?fù)读稀⑸a(chǎn)銷售到利潤的形成的一切環(huán)節(jié)，將各環(huán)節(jié)的會計(jì)核算一一展示。教師將某一套習(xí)題中的某個企業(yè)、某個會計(jì)年度中的某個月份作為現(xiàn)實(shí)案例，以此展開各章節(jié)的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)題將各知識點(diǎn)串接起來，通過一個個實(shí)際的例子生動地展現(xiàn)各個知識點(diǎn)。

2.以三十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開設(shè)T字型會計(jì)賬戶。在處理三十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的過程中，給出相關(guān)科目的“期初余額”，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識如開設(shè)T字型賬戶，根據(jù)本期三十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制的三十筆會計(jì)分錄一一登記T字型賬戶，并計(jì)算出本期發(fā)生額及余額，最終啟發(fā)學(xué)生編制該制造業(yè)的本期發(fā)生額及試算平衡表，當(dāng)然此平衡表也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)編制二大會計(jì)報(bào)表的原始資料。

3.以三十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)引導(dǎo)學(xué)生熟悉和掌握會計(jì)憑證的填制。在“會計(jì)憑證”這一章節(jié)中，依舊運(yùn)用教學(xué)案例中的三十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為資料，采用真實(shí)的“通用記賬憑證”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編制工作。由于從制造業(yè)務(wù)的各階段成本計(jì)算、試算平衡工作、記賬憑證的編制等系列手工記賬過程中，采用的均是同一企業(yè)同一時間內(nèi)的具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生自然而然產(chǎn)生了親切感，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)會計(jì)的興趣。

4.以三十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)引導(dǎo)學(xué)生熟悉和掌握會計(jì)賬簿的登記。在“會計(jì)賬簿”這一章的教學(xué)過程中，根據(jù)相關(guān)會計(jì)科目的期初余額及其本期發(fā)生的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)登記相關(guān)賬簿的練習(xí)是重中之重。仍然以三十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為案例，挑出一些比較典型的會計(jì)賬戶來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，如：既沒有期初余額也沒有期末余額的 “制造費(fèi)用”賬戶、既有期初余額又有期末余額的“銀行存款”賬戶等。這時《基礎(chǔ)會計(jì)》教材最初的知識點(diǎn)，如會計(jì)的“連續(xù)性”和“系統(tǒng)性”等概念漸漸地通過三十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算處理的各步驟的講解和學(xué)生親自動手練習(xí)的過程，使學(xué)生有了真正的感悟。

5.以三十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)引導(dǎo)學(xué)生熟練編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表。通過上述各步驟的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把編制會計(jì)報(bào)表變成了順理成章的最后環(huán)節(jié)。在整個教學(xué)過程的最后兩節(jié)課中，任課教師還是以一個企業(yè)、一套習(xí)題、一個會計(jì)年度中的一個月份作為學(xué)生練習(xí)編制會計(jì)“兩大報(bào)表”的教學(xué)案例。在會計(jì)報(bào)表的講解過程中，任課教師只需略作指點(diǎn)，如根據(jù)會計(jì)科目的六大類的分類以及“兩大報(bào)表”、“六大要素”的知識點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生輕松地完成了資產(chǎn)負(fù)債表及利潤表的編制。編制的資料來源還是以三十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所編制的本期發(fā)生額及試算平衡表，此時整個會計(jì)教學(xué)過程就這樣完成了。

三、精心布置與批改作業(yè)，創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)法

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計(jì)作業(yè)大都停留在千篇一律的你問我答式，學(xué)生們一般也流于形式，不是抄書就是教師給一個現(xiàn)成的答案記下后一交了之。教師也是為了完成任務(wù)草草批閱，缺乏自主學(xué)習(xí)的方法與措施，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代會計(jì)職業(yè)人才的培養(yǎng)。為了強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生積極主動地分析問題和思考問題的能力，筆者創(chuàng)新了學(xué)生自主學(xué)習(xí)法。

（一）布置作業(yè)軟硬兼顧

將作業(yè)分為軟作業(yè)和硬作業(yè)二部分，所謂的軟作業(yè)就是上課的課堂筆記和任課教師布置的但是學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況可全做可部分做的課外作業(yè)，所謂的硬作業(yè)就是規(guī)定學(xué)生必需要完成上交由教師批閱并評定成績的作業(yè)。通過軟硬作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）布置作業(yè)自主設(shè)計(jì)

打破以往教師出題學(xué)生做題的常規(guī)，改為由學(xué)生自己就某一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)題目。如在布置學(xué)生練習(xí) “總賬和明細(xì)賬的平衡登記”作業(yè)時，啟發(fā)學(xué)生搜索他們熟悉的行業(yè)來思考；在講授會計(jì)科目章節(jié)時，任課教師可出以下題目：“試論會計(jì)科目、子目、細(xì)目之間的關(guān)系”，“自行設(shè)計(jì)你所熟悉的行業(yè)中如流通業(yè)、制造業(yè)或者服務(wù)業(yè)中的總賬和明細(xì)賬的平行登記的案例”；對于制造業(yè)教學(xué)過程中的采購過程、生產(chǎn)過程和銷售過程，也都要求學(xué)生自己出題、自行設(shè)計(jì)、自己完成，如“說出自己所感興趣的制造業(yè)中的三大成本核算程序及其所用相關(guān)會計(jì)科目”，“自編一套制造業(yè)會計(jì)作業(yè)習(xí)題，其中涵蓋材料采購成本核算、生產(chǎn)成本核算及其銷售業(yè)務(wù)的核算和利潤形成的核算”，“分錄題目可以在二十題至三十題之間，上述題目請用自己的語言來表述”。這些創(chuàng)新的題目給學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法帶來了全新的思考，每次布置作業(yè)時任課教師可以特別強(qiáng)調(diào)的是，原創(chuàng)可以得高分。只有措施得力，才能敦促學(xué)生真正掌握會計(jì)技能，這對長期習(xí)慣于應(yīng)試教育的高職學(xué)生來說有一定的難度，但是每次作業(yè)完成之后，學(xué)生都感覺非常充實(shí)、收獲頗豐，因?yàn)槲ㄓ羞@樣的作業(yè)才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會真正思考許多問題。

（三）面批作業(yè)激勵學(xué)習(xí)

在不能保證所有教學(xué)對象都能認(rèn)真聽講的前提下，作業(yè)的批改及平時成績的評定尤為重要。面批雖然工作量大、費(fèi)時費(fèi)力，但效果很好。當(dāng)學(xué)生將平時的作業(yè)及課堂筆記展示在任課教師面前時，教師應(yīng)抓住一個小小的細(xì)節(jié)進(jìn)行探討，洞察其掌握知識點(diǎn)的多少。如針對作業(yè)中的一串?dāng)?shù)據(jù)，詢問這些數(shù)據(jù)的來源及產(chǎn)生這些數(shù)據(jù)的過程，這樣能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就會對每一個問題和操作做到心中有數(shù)。另外，面批作業(yè)可以密切師生關(guān)系，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。

通過創(chuàng)新“二六六”教學(xué)法、整體教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法，基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)顯著提高，為后續(xù)課程教學(xué)和會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這些教學(xué)方法的實(shí)施，需要任課教師在課后付出大量的精力和時間。