以生為本培養學生創作能力——信息技術課中學生創作能力的培養策略

☆戴培清

（杭州市景華中學，浙江杭州 310020）

培養學生的創作能力，是塑造學生個性的前提，是中學生終身學習、實現自我價值的有效途徑，也是實現民族復興的需要。作品創作是信息技術教學的重要環節，但是受到教師的多方面因素的影響，學生創作能力受到了一定的遏制。教學過程中有效地培養學生的創作能力，能更好地激發學生的學習興趣和創新思維，給課堂帶來生機和活力，提高課堂效能。

一、影響信息技術課堂學生創作能力的原因分析

（一）教師受傳統教學觀所影響

“教師演示、學生觀看、教師講授、學生操練”，這個是很多信息技術教師采取的教育教學方式，但這種教育教學方式，在信息技術課堂中對學生創作能力的培養有效嗎？這個是信息技術教師必須正視的問題。

在傳統教學中，都是教師安排什么內容，學生學習什么內容，學生很少主動參與教學過程，只是被動地接受知識。在信息技術的教育教學中，很多教師由于被傳統教育的思想觀念所影響，缺乏創新意識，也采取了這種教育的方式，其結果就是，學生對學習內容已經掌握，而且考試也會考很高的分數，但是學生的創新思維能力沒有得到提高，創新思維沒有得到發展。

（二）教師被工具軟件所俘虜

在信息技術課堂教學中，工具軟件的重要性不言而喻，但是教師稍微不留神，就會被工具軟件所俘虜。

案例：在教授浙教版八年級（上）第七課《e鴿傳書》這一課時，主要讓學生學習電子郵件的另外一種收發方式——利用客戶端軟件的方式，學習內容包括Foxmail軟件的安裝、操作等，學生學習完了，這個課程就結束了，但學生對于為什么要學習這個軟件，利用此軟件能解決什么問題卻是摸不著頭腦。

工具軟件本該是學習的墊腳石，但是有時候用得不好，反成了絆腳石。如果教師把工具軟件當成了教學的對象，教學目標就會過于片面和狹窄，造成信息技術課與學生脫節、與生活脫節、與時代脫節等后果，也會使信息技術課索然無味。

（三）教師被教學任務所限制

在上課的時候，個別學生學習能力比較強，完成了教師安排的任務后剩余時間比較多，總是在問老師：“老師我任務完成了，我現在做什么事情呢？”

在信息技術課堂中，很多教師受到教學目標的影響，制定的教學計劃沒有彈性，沒有靈活安排教學任務：有的教師為了完成教學目標，在課堂的教學過程中，安排了很多的教學任務，學生忙于完成任務而沒有多余的思考和創新的時間；有的教師安排的學習任務又過于簡單，導致一部分學生完成任務以后無所事事，浪費了學習時間。雖然這兩種情況下學生會習得一些操作技能，但沒有讓學生有創作機會，沒有在課堂教學環節中設計出學生作品的創作環節，沒有給學生提供充分的創作空間，從而不能培養學生的創作能力。

二、信息技術課堂培養學生創作能力的策略

以上原因的存在，極大地影響了學生創作能力的培養與提高。如果教師在平時的課堂教學中注重培養學生的創作能力，就能最大限度地促進他們的發展。那么教師該如何有效地培養學生的創作能力呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

（一）在課堂中培養學生的想象力，啟發創作思維

在教學過程中，教師要積極轉變教學觀念，以學生為主，改變教育方法，鼓勵學生大膽發言，提出自己的不同見解。敢想是敢做的起點，想象是創作的必要條件，亞里士多德曾經說過：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”創作離不開想象，以想象力為基礎，學生的創作能力才能得到較好的發展。筆者在教學中就經常鼓勵學生進行聯想和想象，開展創作性思維活動。當然，想象也要聯系生活實際，否則就是空想，就是“胡思亂想”。

1.通過作品欣賞，激發學生想象

怎樣才可以激發學生的想象力呢？筆者在教授浙江版第八課《自選圖形的應用》這一課時，為了激發學生的作品想象力，在進行作品自由創作之前，列出了上節課學生們自由創作的優秀作品，學生對作品進行欣賞評價。

筆者結合作品分析,建立師生之間的良性互動,充分調動學生想象的積極性和主動性,引導他們在頭腦中產生豐富的意象,使他們與作者產生共鳴,有效地鍛煉學生的想象力。

2.創設教學情境，啟發學生想象

教學中的設疑是很重要的一環，這是在課堂上有意營造、渲染一種與教學內容相關的特定氣氛，挖掘課堂中內涵豐富的部分，為學生設置可以發揮想象的情景，并通過“設問”，讓學生憑借已知去探索未知，利用已知去解除疑惑。筆者參加了江干區的教研活動，在《開心一刻》這節課中，其中有一個教學片斷。

案例：教師為了提高學生的想象力，在幻燈片中提供了一個圓形，一個長方形，一個自選圖形，讓學生猜想這三個圖形能變成什么圖形。學生有著豐富的想象力，有的說圓餅，有的說月亮……在經過教師的加工組合后，只見最后三個圖形組成了一個Iphone手機的樣式，很多學生發出“哇……”的聲音。左圖是教師提供的自選圖形，右圖是教師加工后呈現的Iphone手機。

教學情境的創設，能夠使得教學環節非常的流暢，自然也能很好地啟發學生的想象力，在這個案例中，學生由三個圖形產生聯想，發揮想象力，同時也激發了他們的創作能力。

（二）在課堂中打開學生思維，開拓創作思路

俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆。”教師上課的過程就是播種的過程，種下不同的種子，就會在學生的心里生根發芽，結出不一樣的果實。教師在課堂中要讓學生掌握扎實的基礎知識，這樣才能在課堂中打開學生的思維，從而為創作服務。

1.精心備課，啟發創造思維

教師必須要進行精心的備課，關注學生創造性思維的培養。具體應該從下面三個方面進行。

（1）將學生生活與教材相聯系

在備課初，特別是備教學內容時，筆者總是在思考課本的內容與學生的生活是否有關系，哪些方面有關系，能否利用生活素材來啟發學生的創造性思維，下面是筆者在聽課過程中遇到的一個案例。

案例：在一次公開課中，在上浙教版七年級（下）第十三課《開心一刻》時，該課主要是使用自選圖形來創作生活中的作品，教師為了能夠提高學生的創作能力，舉出一系列的實物（見下圖）如百事可樂瓶子、樹枝以及一些標志物，讓學生去猜一猜可以用什么自選圖形來完成。

在這一環節中，教師通過展示一些可以由自選圖形構成的實物，讓學生猜一猜可以用什么自選圖形來完成，能夠啟發學生的創造思維，培養學生的創作能力。

（2）提供必要的幫助文檔

在信息技術課堂中包含了對軟件的學習，在學習過程中，教師可以靈活安排教學環節，傳統的教學方式是先讓學生學習軟件，再利用軟件來創作作品。為了激發學生的想象力，提高學生的創作能力，教師可以先給學生提供必要的幫助文檔，或者一些相關的學習資料，讓學生自學一些知識與技能，學生邊學邊用，學為所用，充分體會用軟件來解決問題的樂趣。

（3）選擇貼近學生生活的主題

教師在運用任務驅動法進行教學時，任務主題要健康積極向上，最好能與學生的生活密切相關，這樣就可以激發學生創作的熱情。筆者在備課過程中，為了選擇貼近學生生活的創作主題，常常走進學生的教室去看看，和學生聊聊天，這樣可以發現學生喜歡什么，不喜歡什么，關注什么，只有走進學生的心靈，我們才能真正地走近他們、懂得他們、感染他們，選擇好創作的主題。

2.鉆研技術，滲透創作思想

學習的過程，都是由簡單到復雜的循序漸進的過程，信息技術課堂教學也是這樣。有時候，創作一項作品往往需要多種工具軟件的支持才能完成，因此，教師要鉆研技術，對相關軟件有深刻的認識，在授課過程中才能運用自如，為學生的學習設置由淺入深，層層深入的任務，引導學生進行創作。對于比較難學習的軟件，教師可以同時呈現同類型的軟件工具進行對比分析，引導學生觸類旁通，促進遷移性學習。例如：視頻處理軟件有Widows Movie Maker、會聲會影、Adobe Premiere等，這些軟件從簡單到復雜，在講授過程中，教師的教學目標與教學重點不應只是軟件的使用方法，而是滲透創作思想與方法，通過對比，分析每種軟件在創作中的優點及缺陷，從而把創作思想滲透進教學，為學生的后期創作指引道路。

學生不是機器，他們是有思想、有創作力的人。一節課，他們學習到了什么技術或許并不重要，重要的是他們有沒有喜歡學習，學會學習，是否利用信息技術工具表達了自己的思想，感受到創作的樂趣。

（三）在課堂中提供創作空間，感受創作樂趣

教師應該尊重學生的創作思想，在不影響主題的情況下，讓學生自由創作。學生具有獨立的人格與個性特點，只有尊重學生，關心學生，從學生的興趣出發，才能讓學生真正感受到創作的快樂。

（四）在課堂中體會作品內涵，優化創作作品

在學生的作品完成之后，教師應該讓學生體會作品內涵，并對作品進行自評，互評。同時，教師的評價與適當的鼓勵也有利于學生創作熱情的提高。當學生完成自己的任務時，學生非常有成就感，都有想表達愿望的機會，教師應該提供機會讓學生暢談自己的創作思路、想法并進行自評，有利于學生理清思路，主動發現作品的優點與紕漏。教師對其作品進行點評，好的作品提出表揚，不好的作品給予鼓勵，學生的創作熱情高漲有利于下一步的創作。

三、結束語

生活永遠是最豐富的，學生的潛力和創新能力不容忽視，以生為本，培養學生的作品創作能力對學生的成長起著至關重要的作用，如果教師能夠把握課堂，從點滴做起，為學生而教，為創作而教，那么,我們的學生就會有很強的作品創作能力，把時間留給心靈，把智慧留給創造。

[1]鐘啟泉.信息技術課程與教學論[M].杭州:浙江教育出版社.

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