基于情境的任務驅動教學模式在“多媒體作品制作”課中的實施探索

☆黃然

（廣州市第七十八中學信息技術科，廣東廣州 510230）

一、問題的提出

“多媒體作品制作”課在高中信息技術教學中占有一定的比重：高一必修中的第五、第六章，高二選修課《多媒體技術應用》均有此類內容。以前在進行“多媒體作品制作”課教學時，多數是采取“教師示范→學生模仿實踐→教師小結”這種教學方式，學生對所學知識只是停留在了解層面，對教學內容的理解不夠，教學過程中學生沒有自己思考的空間，只是機械模仿。另外，學生學習積極性不是很高，依賴性較強；絕大多數學生計算機操作水平不高；整個學習過程中教師操作示范時多數學生注意力不集中，自以為什么都懂，真正操作卻不知從何下手；不喜歡教師廣播教學，只愿意跟著教師的示范一步一步地來學習；對于軟件的學習較感興趣，但對于知識點不善于聯(lián)系實際加以應用。

而課標要求：通過學習學生學會對不同來源的媒體素材進行甄別和選擇；了解多媒體信息采集、加工的基本原理，掌握應用多媒體技術解決問題的思想與方法；初步具備根據主題表達的要求進行多媒體作品的規(guī)劃、設計與制作的能力。

面對以上存在的問題及課標要求，如何有效地開展“多媒體作品制作”課教學？如何讓學生更好地掌握知識與操作技能？這些是我們教師必須思考的問題。通過這幾年的教學實踐，筆者認為，在上“多媒體作品制作”課時采取基于情境的任務驅動式教學方式來開展教學效果比較好。

二、基于情境的任務驅動的理論依據

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（老師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。基于情境的任務驅動就是一種依據建構主義學習理論，讓學生在一個典型的情境中，在信息處理“任務”的驅動下，開展學習活動。引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列信息處理“任務”，從而讓學生在完成任務的過程中學習和訓練技能，同時，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，以及自主學習的習慣。引導學生學會發(fā)現問題、然后尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考自己解決問題。

三、基于情境的任務驅動的實施原則

筆者認為，在實施基于情境的任務驅動教學過程中要注意以下原則：（1）源于生活創(chuàng)設情境；（2）任務設計要有目標性；（3）任務設計要有層次性；（4）優(yōu)化幫助資源。

1.源于生活創(chuàng)設情境

教學情境的創(chuàng)設是指創(chuàng)設有利于學生對所學內容的主題意義進行理解的情境，要盡量創(chuàng)設接近學生生活體驗的情境，使學生能將學習到的知識真正運用到解決實際生活問題當中，為學生創(chuàng)設學以致用的學習情境，同時，可以使學生真正了解為什么我們要學習信息技術，培養(yǎng)學生使用信息技術的意識，從而真正培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。一般可以采取創(chuàng)設“問題情境”或“真實情境”來開展教學。

創(chuàng)設“問題情境”，就是根據學生情況及學習內容而創(chuàng)設的一種與問題有關的情境的過程。比如：在教學《視頻信息加工》一課時，可以通過學生經常碰到的問題——想從現有的視頻中剪取一段視頻、制作自己的MTV、想給視頻添加字幕、轉場特效等，圍繞這些問題來開展教學，通過解決實際問題來掌握相應知識點和技能，這樣學生學習積極性自然就調動起來了。再比如：在《Flash動畫設計》教學中，可以通過學生在進行QQ聊天時碰到的表情設置問題來進行“我的表情我做主”創(chuàng)作大賽。QQ大家都很熟悉，聊天的時候也很喜歡用QQ表情，自己的表情自己做主，既可以提高學生的學習興趣，又可以讓學生在娛樂創(chuàng)作中掌握相應知識點的學習，寓教于樂。

“真實情境”，就是指在開展教學過程中，通過真實的學習，運用所學知識解決實際問題，是理論聯(lián)系實際的一種教學方法。比如：在教學《圖像合成》時，可以讓學生處理自己學習、生活照片，根據需要合理地合成新的圖像，可以將主題確定為“校運會班級風采展示”、“我的學習剪影”、個性名片創(chuàng)作等，讓學生在真實的場景中運用信息技術解決實際需要，最終達到學習知識、掌握技能的目的。在進行《音頻信息的加工處理》教學時，可以結合學生在平時文藝表演時對音樂的一些要求來進行教學，比如：如何將幾首歌經過截取處理合并成一段音樂，或對已有音樂只保留伴奏等。由于實用性比較高，學生學習起來積極性也就高，自然能較好地掌握相應知識點和操作技能。

2.任務設計要有目標性

任務設計要有目標性，就是任務必須圍繞學習目標，既包含學生已有的知識和技能，又包含將要學習的新知識技能，更重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力。任務目標明確，學生學習目標相應地也會明確，從而避免學生在學習過程中漫無目的地探索。一般來講，我們可以在新課開始的時候就提出一個總目標，讓學生明白本節(jié)課的學習任務，一開始就讓學生知道本節(jié)課該干什么，要掌握哪些知識和技能，要求學生帶著要完成的任務或要解決的問題去學習，以減少學生在學習過程中偏離學習目標的機會。

3.任務設計要有層次性

設計不同層次的任務，讓學生根據自己的能力和水平完成不同的任務，體驗獲得知識和能力的喜悅心情。由于學生操作水平有差異，而且理解、學習能力不同，在實際教學中設置不同層次的學習任務顯得尤為重要，讓每位學生都能有所收獲，在原基礎上有所進步，實施真正的成功教育。例如：在學習《信息技術基礎》中的“圖像合成”、“網頁制作”時，教師可以根據學生的認識與技能差異，設計不同技術要求的任務，讓一般能力的學生按照已提供的內容和素材完成任務，讓能力較強的學生通過思考、實踐、創(chuàng)新來完成較高任務。同時，在評價學生的作品時，也要考慮層次性，既要激勵能力較強學生的創(chuàng)作欲望，又要保護能力一般學生的創(chuàng)作激情，體驗成功的快樂，這對學生后繼學習也能產生強大的學習動力。

4.優(yōu)化幫助資源

在實施基于情境的任務驅動進行教學時，要注意優(yōu)化幫助資源，我們可以利用網絡的優(yōu)勢，更快捷、直觀有效地解決教學中的重難點。比如：在學習網站上設置幫助視頻欄，方便學生開展自主學習；設置留言板，學生在某項操作不懂時可以進行提問，教師和學生可以交流、討論以解決問題；設置評價表，即時了解學生對知識點的掌握情況，也可以讓學生對其他同學的作品進行評價，指出作品中的優(yōu)點和不足之處，一方面讓學生懂得如何進行作品評價，提高學生對作品的評價能力，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)作有特色的作品，另外，也是對自己操作過程的一個總結，它能促使學生進行反思，把所學的知識和技能內化，積累創(chuàng)作經驗。

四、基于情境的任務驅動在教學中的應用實例

下面以《視頻信息的簡單加工》為例來說明如何實施基于情境的任務驅動式教學。

教材分析及目標分析（略）。

教學過程設計（如下表）。

教學環(huán)節(jié)教師活動設計意圖聯(lián)系實際引入課題，讓學生感受信息技術的魅力。通過實例展示，激發(fā)學生學習興趣及創(chuàng)作欲望。明確細化本節(jié)課的學習任務。同時，通過分析、細化任務，增強學生學習信心。問題引入1.提問：在拍攝視頻時有沒有碰到以下這些情況：中間有抖動或拍攝重點不突出等？怎么處理這些素材呢？2.播放兩段視頻，對比說明編輯的作用。3.提出本節(jié)課的學習任務及學習目標：制作一段科技藝術節(jié)展示視頻。同時，引導學生分析任務、細化任務。思考回答欣賞作品專注聽講導入、剪輯視頻1.提出任務一：導入視頻并進行剪輯。2.簡單說明操作界面及時間軸的作用。3.簡述并演示剪輯操作要點。（廣播教學）巡堂輔導提醒學生學習網站有制作步驟及幫助視頻。學生活動專注聽講觀察思考上機實踐完成任務一。（必要時參考“剪輯”視頻）幫助學生理解、掌握知識點。為上機實踐做好準備。通過演示使學生對操作難點形成概念。鼓勵學生自主創(chuàng)作。體會剪輯功能的作用，為完成總任務做準備。作品展示展示、評價1位學生的作品。通過轉播1個有待改進的作品，指出不當的操作（剪輯中“開始”或 “結束”點選擇不準確）并提出解決方法。加深印象，提高操作能力。通過強調容易出錯之處，使學生對操作難點形成正確認識。觀察思考上機實踐完成任務二。（必要時參考“添加文字”視頻）幫助學生理解、掌握知識點。為上機實踐做好準備。掌握添加文本的操作，為完成總任務做準備。培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主探究的行為習慣。添加片頭、片尾文字提出任務二：添加片頭文字、片尾說明。并展示樣例。布置任務二（“任務二”子頁）引導學生嘗試用時間軸中的標題軌來進行操作。巡堂輔導作品展示展示學生作品通過展示1個有待改進的作品，指出缺少的操作步驟（文字未縮放或顏色不當等），并提出解決方法。鑒賞思考實踐上臺演示讓學生掌握會聲會影中文字編輯的方法以增強作品的生機。思考實踐給基礎好的學生思考空間、實踐的機會，嘗試從多個角度來完善提高作品質量。提高任務問題：如何使字幕更清晰？個別輔導添加視頻轉場效果提出任務三：添加視頻轉場效果。展示樣例。布置任務三（“任務三”子頁）巡堂輔導鑒賞思考回答完善作品專注聽講觀看上機實踐完成任務三。（必要時參考“過渡”視頻）幫助學生理解任務三的要求。鼓勵學生自主創(chuàng)作。掌握添加視頻過渡效果的操作技能，增強作品視覺沖擊力，同時，為完成總任務做準備。

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖生成作品助學生理解、掌握知識點。為上機實踐做好準備。了解生成作品的作用并掌握其操作方法。作品展示展示1－2位學生作品并提問學生創(chuàng)作構思、點評作品1.提出任務四：保存、生成、上傳作品。2.提醒操作要點。巡堂輔導鑒賞回答讓學生欣賞優(yōu)秀作品，學習他人的成功之處。交流評價 引導學生自評、他評登錄評價頁面進行自評、他評讓學生懂得如何進行作品評價，并小結自己的不足之處和好的地方，積累創(chuàng)作經驗。1.視頻信息加工的含義。2.視頻信息加工的一般方法及過程：剪輯、添加文字說明、設置視頻過渡效果等。小結知識小結，幫助學生將學到的零散知識系統(tǒng)化。思考上機實踐完成任務四。參與總結理解回答問題擴展任務給作品添加背景音樂并保存。上機實踐增強作品的感染力。

五、應注意的幾個問題

首先，情境創(chuàng)設要充分考慮學生原有的知識、技能，考慮其心理發(fā)展特征。在綜合分析的基礎上創(chuàng)設符合學習者認識發(fā)展規(guī)律的情境，創(chuàng)設適合不同學習者特征的多樣情境。其次，在評價時應適時挖掘學生作品的閃光點，肯定他們的成績與付出，勉勵他們進一步努力，這樣，學生可能會在下次創(chuàng)作時有較大的突破。第三，在學生進行自主學習時，教師要給予適當的引導、啟發(fā)，使學生少走彎路，前提是學生真正遇到困難時，教師不能在學生自主學習時不斷給予幫助，不留給學生思考的時間和空間，結果學生離開了教師就不知道接下來該怎么做，這不利于學生的發(fā)展。第四，適當提供幫助資源，我們可以借助學案及部分知識點的學習視頻來幫助學生理解知識，不贊成提供詳細的操作過程給學生或每個知識點都提供操作視頻給學生，讓學生學會思考以更好地掌握操作要點。第五，務必注意設計的任務主題要源于生活，用現實生活來刺激教學活動，以具體場景或氛圍引起學生的情感體驗，讓學生在生活實例中去發(fā)現、去觀察、去思考問題。

六、初步教學成效

經過幾年的教學實踐，學生對這種“基于情境的任務驅動式”教學方式還是很贊同的，具體調查結果如下圖。

同時，越來越多的學生喜歡上信息技術課，覺得信息技術有用，能解決很多實際生活中的問題。學生創(chuàng)作水平也有所提高，能創(chuàng)作出一些優(yōu)秀作品，在市區(qū)獲獎。

[1]楊威主編.信息技術教學導論（第2版）[M].北京:電子工業(yè)出版社,2007.

[2]田馨銘.新課程下高中信息技術“任務驅動”教學模式探討[J].新西部,2006,(24).