縣域信息技術教師現狀分析及發展策略思考與實踐

☆曹雷

（如東縣教育局教研室，江蘇如東 226400）

一、現狀調查及分析

通過實地調研和問卷對全縣所有義務教育階段和普通高中階段的信息技術教師進行調查。調查學校，小學（含辦學點）66所，教師86人；初中34所，教師57人；普通高中7所，教師31人。

（一）學歷層次及專業匹配

表1 不同學段教師學歷與專業統計分析

表1反映不同教學階段，信息技術教師的學歷、所學專業的變化及比例分析，如小學階段，學歷為本科，專業對口的信息技術教師只占6.97%。

（二）任教學科與年齡

表2 不同學段教師任教學科分析

表3 不學階段教師年齡統計

表2主要分析任教學科有差別的教師在不同階段所占比例及變化，如主要教學其它學科，兼教信息技術的教師在小學、初中、高中所占比例分別為68%，23%，0%。表3反映不同階段，教師的年齡分布與變化趨勢。

（三）信息能力與教學研究能力

通過實地調研、試卷考查、技能比武、問卷調查等方式對全縣信息技術教師進行多次考察，在此基礎上，對教師的信息能力和教學研究能力進行評估。

教師檢索、收集信息資料的能力較強，沒有明顯差距；信息技術基礎理論知識掌握程度不均衡，從考查結果看，小學教師的合格率為72.46%，尤其是非信息技術專業的教師合格率偏低，初中和高中的合格率分別是88.45%和96.50%；計算機硬件裝配與維護能力差距比較明顯，能熟練安裝和維護的占56.72%，基本不會的占2.04%；辦公軟件的使用熟練程度普遍較高，小學、初中、高中優秀率分別為 95.5%，97.42%，98.6%；圖像處理、動畫制作等軟件使用能力有一定的差距，小學教師合格率較高，占 86.3%，初中較低占 48.42%，高中占 65.8%；編程能力普遍較差，高中教師合格率只有28.6%，其它都低于15%。

在教學獲獎和論文發表方面，2008年以來，參加省、市教學競賽獲獎的教師，小學有6人，初中3人，高中1人，其中省一等獎1人，二等獎1人，市一等獎4人，其余為二等獎，獲獎者中，農村學校教師只有3人；論文發表或獲獎共有80多篇，其中省級21篇，市級35篇，其余為縣級。

（四）現狀分析

1.信息技術教師自身信息素養和教學研究能力的差異是制約信息技術教育教學均衡發展的一個根本因素

從調查情況來看，信息技術教師的信息收集、整理能力較強，具備組織信息技術教學的資源提供，資料整合能力，這是進行信息技術有效教學的必備條件；觀察他們的信息技術基礎理論知識掌握情況，發現三個學段均出現不同程度的不均衡性，尤以小學階段最為明顯，這將導致部分教師無法從深度或廣度上整合教學內容，從而影響教學質量；信息技術教師的計算機安裝與維護能力，差距較大，說明不少教師還不能熟練駕馭計算機，不能對教學過程中出現軟、硬件故障及時處理，從而影響教學進程；圖像處理、動畫制作、編程能力，對信息技術教師而言，是相當重要的能力指標，無論是信息技術教學的需要，還是教學軟件資源的制作與開發，都離不開這些基本技能，從調查情況看，不少信息技術教師還不能達標。

信息技術教師的教學研究能力，從數據統計來看，獲獎人數少，獲獎層次偏低，說明教師們在學科教育教學理論及教學過程與方法的研究過程中，雖然有研究的興趣和積極性，但在研究質量和有效性上還沒有整體的突破與提高，缺乏一種濃烈的研究氛圍。

2.學歷和專業差異是制約信息技術教育教學均衡發展的一個顯性因素

簡析表1我們發現，總體而言，學歷層次隨著學生學習階段的提升而提高，專業匹配情況也同步好轉，但仔細分析，除了高中階段教師學歷和專業基本符合信息技術課程教學外，小學和初中階段則有較大差距，尤其在小學階段，非信息技術及相近專業的教師，占76.74%；初中階段，非信息技術及相近專業的教師也占到59.66%。調研過程中，通過對這部分教師在信息技術教育教學過程的觀察與分析，發現他們自身專業基礎不夠扎實，信息素養比較單薄，在教學組織、指導學生、培養學生能力和素養等方面，缺乏較為全面的信息技術教育教學手段與能力，客觀上造成了學校間信息技術教學質量的不均衡和學生信息能力的差異。

3.多學科教學是制約信息技術教育教學均衡發展的一個重要因素

信息技術教師的多學科教學是我們一些學校的現狀，在農村中小學，這種現象尤其突出。由表2可知，在小學階段，專職教學信息技術的教師只占12%。主要教學其它學科，兼教信息技術的占68%，初中階段這種現象有所好轉，但仍接近1／4。造成這種現象的原因主要是農村中小學師資的學科配置不均衡，缺少專職的信息技術教師，另外，有些學校認為信息技術課程相對簡單，用其他學科教師兼教也能完成教學任務。經調研發現，通過這種方式進行信息技術教學的學校，其效果并不理想。原因之一，信息技術教學有自身的規律和節奏，跟其它學科有差異之處，有些教師將他們教學其它學科的方法照搬到信息技術教學上，造成了“水土不服”。原因之二，信息技術是一門發展變化較快的學科，教師們在忙于其它主要學科教學的同時，沒有充分精力提高自己的信息技能和信息技術教學水平，這就制約了信息技術教學質量的提升。

4.年齡結構優勢明顯，是提升信息技術教育教學均衡發展的一個潛在因素

從表3可知，在小學階段，在20觸39歲之間的人數有74人，占總數的86.05%，初中階段20觸39歲間的人數有47人，占總數的82.45%，相應的高中階段小于40歲的人數占80.64%，由此看來，信息技術教師的年齡結構有一定的優勢。由于年輕，他們容易接受新知識，掌握新技能，從而提高自身的信息技術知識水平和實踐能力，提升教育教學技能和實踐指導能力，信息技術教育教學質量就會得到穩步提升。

二、發展策略構建與探討

（一）分層培訓

由上分析可知，縣級信息技術教師構成相對復雜，信息技術或相近專業畢業占比不高，信息能力和學科教學能力的不均衡現象明顯存在。為了有效地提升處于不同能力層次的信息技術教師的信息素養和信息技術教育教學能力，我們利用省、市、縣組織的專業培訓，給合教師本身的能力特點，合理分層，進行分層培訓。分層培訓的方法策略為以下幾項。

（1）對非信息技術及相近專業畢業，基礎知識和基本技能較弱的教師，我們通過信息技術基礎及應用技能培訓，提升其信息能力，一般由縣、鎮為主組織培訓。

（2）對信息技術教育教學能力較低，難以適應或符合信息技術教學要求的教師，以縣級培訓為主，在可能的條件下參加縣級以上部門組織的專項培訓，來提升自身的信息技術教育教學能力。

（3）對有一定的學科綜合素養，但能力結構不均衡的教師，通過參加省、市、縣組織的專項培訓，提升自身的綜合能力。

（二）集中研討

學科培訓固然對教師信息素養和學科教育教學能力的提升有很大幫助，但由于培訓時間短，培訓內容多，參培人員有限等客觀條件的限制，要從整體上提升信息技術教師的綜合能力還有不少困難，所以，我們結合教師的教學實際，通過集中研討，來幫助教師提升學科素養，縮短能力差距。采用的方法為以下幾項措施。

（1）建立小學、初中、高中信息技術學科中心組，定期集中，以調研案例、學科教學、專業技能等為研討主題，研討過程中，充分發揚民主、集思廣益、努力探詢提升教師信息素養和學科教育教學能力的途徑和方法。

（2）建立小學、初中、高中的即時通訊交流平臺（QQ群），鼓勵教師通過平臺討論日常教學和學習過程中的問題和困惑，分析原因、總結經驗、分享成果，通過互幫互學，促進整體提升。

（三）任務引領

“任務引領”通常是指教學過程中采用的教學方法，但在這里，我們把“任務引領”看作是通過有目的、有計劃的任務設置，來激發、引導、促進信息技術教師開展研究、提升素養和能力的一種途徑。任務設置一般從“課題研究”、“教師比武”、“學生競賽”三個方面展開。

（1）課題研究。我們將它視作一個學習、提高的階梯，鼓勵信息技術教師結合自己的能力水平申報或參加不同層次的課題，并進行研究，如經驗或能力一般的教師可從“微型課題”入手，自主選題、自行研究，能力較強的教師申報或參加其它級別的課題研究，得出成果。

（2）“教師比武”。根據學科計劃，從教師教學能力和教師操作技能兩方面設置，一學期安排各學段教學能力或操作技能比武至少一次，通過學科知識測試、說課、上課、操作等形式，讓教師通過現場比武尋找差距，確定努力目標。

（3）“學生競賽”。以全國信息學奧賽，全國中小學電腦制作大賽為著力點，鼓勵信息技術教師積極參與輔導，在提升學生知識和能力的同時，提高教師自身的學科知識、操作技能，增強教學指導、創新設計等綜合能力。

（四）個體研修

我們可以將“個體研修”理解為教師個體提升學科素養和行為能力而進行的自主研究學習。個體研修沒有固定的模式，教師個體根據自身學科素養和能力并結合努力方向進行有計劃、有目標、有效果的學習研究。信息技術學科是一門從知識到理念更新速度都非常快的學科，不僅要求教師掌握相應的專業知識，還要精通專業操作技能，所以，對信息技術教師而言，個體研修尤為重要。

具體來說，我們要求本縣信息技術教師通過對自身的學科素養和能力的認識，聯系工作實際，以信息技術“微型”研究為載體，確定包括信息技術學科理論、專業技能、教育教學等方面的研究內容，制定小目標、爭取在較短的時間周期內，扎實、有效地研究，最終形成研究成果。這種“小步快行、短期見效”的研究方式，有利于培養信息技術教師的研究自信和形成研究的良性循環氛圍，從根本上提高教師的學科素養和能力。

（五）教學協作

提高信息技術教師的學科教育教學能力，縮小差距，促進均衡，是提升信息技術教學質量的關鍵。信息技術教師除了加強自身的研究、學習之外，相互之間的幫助、協作必不可少。我們以全縣各學段信息技術學科組為單位，鼓勵教師結成“互助團隊”，在教學過程中共同研究、相互學習、互為補充、共同完善與提高。同時，我們還以本縣每年組織的大型教研活動和送教下鄉為平臺，以“個體——集體——個體”為研究模式，開展互助協作。具體而言，由教研員組織，全縣信息技術教師參與，確定教學課題，教師首先進行自主研究，形成教學設計與案例，教研員結合教學案例，組織教師集中探討與研究，確定最優方案，課后再集中探討，總結得失，并安排任務，由教師個體進行反思，得出研究結果。

三、結束語

信息技術學科是一門年經的學科，信息技術教師是一個充滿朝氣的群體，學生信息素養的培養與教師的學科素養和教學能力是緊密聯系的，我們采用了多種途徑與方法來提升信息技術教師的信息素養和教學能力，取得了一定的效果，但教師的培養和學科的建設是一個長期的過程，還需要我們和信息技術教師一起繼續努力。

[1]江蘇省教育廳.江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（試行）[S],2003.

[2]江蘇省教育廳.江蘇省普通高中信息技術課程改革實施指導意見（試行）[S],2005.

[3]林萬新.信息技術教師專業發展的現狀、問題與對策[J].電化教育研究,2010,(3).

[4]張愛華,楊繼武.信息技術環境下教師的教育能力及培養[J].教學與管理,2011,(5).