互動與啟迪：在職體育碩士專業學位課程教學中案例教學的運用

孫國友

（南京體育學院研究生部，江蘇 南京 210014）

互動與啟迪：在職體育碩士專業學位課程教學中案例教學的運用

孫國友

（南京體育學院研究生部，江蘇 南京 210014）

體育碩士專業學位旨在培養高層次、應用型的體育專門人才，針對性強，職業背景明確。案例教學是達成其培養目標的有效教學手段之一。在分析體育碩士培養過程中案例教學的特點的基礎上，闡述如何選擇教學案例以及在教學中如何運用教學案例。期望為體育碩士專業學位的人才培養提供些許參考和借鑒。

案例教學；互動；啟迪；體育碩士；教學

經國務院學位委員會批準，2005年開始在全國21所高校試點在職體育碩士專業學位研究生教育，至今已授予4屆學生體育碩士學位，為社會培養了近萬名體育高層次應用人才。體育碩士專業學位的設置旨在提高體育工作者的應用專業理論知識解決體育運動實際問題的能力，培養高層次、應用型的體育專門人才，針對性強，職業背景明確。體育碩士專業學位的設置主要是以體育領域的職業為依據，設有體育教學、運動訓練、競賽組織和社會體育指導等四個職業背景的專業領域。在培養要求方面要求學生掌握從事體育教學、運動訓練、競賽組織、社會體育指導等體育職業的基本理論、方法和技能，注重實務訓練。體育碩士專業學位是對學位獲得者從事體育工作崗位專業技術專業工作能力的認定，因此，對學生職業能力的培養尤為重要。

這對體育碩士專業學位研究生的課堂教學提出了更高的要求。如何使課堂教學更好地為實現體育碩士培養目標服務，是擺在我們體育碩士培養單位以及各位課任教師面前的一個新課題。課程學習的最終目標旨在幫助學生在實踐中發現問題、進行決策和采取行動。醫學、公共管理、工商管理等領域案例教學的成功運用，對其他專業領域的高層次人才培養起著引領和示范作用，他們的教育實踐發展歷程表明，案例教學法是實現專業學位培養目標的最佳手段之一。將案例教學法引入體育碩士專業學位培養的教學中來，汲取其成功經驗，有助于體育碩士專業學位的發展，也有助于體育高層次應用型人才的培養。

1 體育碩士專業學位課程教學中案例教學及其特點

1.1 案例教學概念的理解

案例教學，并不是教師在課堂教學中為說明一定的理論或概念進行的舉例分析，也不是教師指導學生開展的具有實例性的課程實習，而是一種開放式的、互動式的新型教學形式[1]。所謂案例教學，又稱為情景教學，在體育碩士培養中是指在教師的精心策劃和指導下，根據教學需要，運用典型體育案例，將學生帶入訓練、康復、體育教學、賽事組織等方面特定的事件，深入教練員、體育教師、賽事管理和策劃人員、社會體育指導員、健康管理人員等角色，結合與體育相關的專業理論知識，組織學生就案例開展討論或爭論，形成反復的互動、交流和觀點的碰撞，以啟示理論和啟迪思維，提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法[2]。

案例教學法是最早是由哈佛醫學院于19世紀90年代開始引入的。院長華萊士·唐哈姆是一位由案例法培養出來的律師，他看到了在行政管理領域使用案例的重要性，并全力推動哈佛商學院開展案例教學，由此奠定了管理教學中案例教學的基礎[3]。案例教學由于具有生動形象的知識表現和豐富具體的實踐背景，能夠激發學生的學習興趣，對于學生深化基礎理論、掌握專業技能、提高表達能力具有重要的作用，在專業學位教育中越來越受到歡迎和關注。

1.2 體育碩士專業學位課程教學中案例教學的特點

1.2.1 案例教學始終以學生為中心案例教學的中心不是教師，也不是案例，更不是由故事而產生的各種論題本身，而是學生，是所有參與案例討論的學生。在案例教學中，教師是為學生服務的，教師是案例教學的導演而不是主演，其主要職責就是要想方設法調動每一個學生的積極性，激勵每一個學生敢想、敢說、敢參與辯論。體育碩士專業學位的培養對象是具有一定的體育實踐經歷的體育教師、教練員、運動員以及體育管理人員，他們由于文化基礎相對薄弱，理論聯系實際的能力相對欠缺，平時缺乏的就是這種敢想、敢說、敢爭論的能力和交流平臺。因此，課程教學的主要任務就是給他們一個交流、辯論和智慧碰撞的平臺，借以提升他們分析實際體育工作中存在的或者遇到的問題以及解決實際問題的能力。

案例也不是教師教學生的范本，而是以學生為中心的自發學習的工具，要努力讓學生掌握案例、駕馭案例，通過案例的討論啟發學生思想、增強信心，達到舉一反三，觸類旁通的效果。案例教學轉換了教師和學生的角色，在課堂中，學生是始終是關注的中心和主角，教師則成為輔助人員和配角。

1.2.2 教學案例沒有正確的答案案例教學“是一種開放式的教學，并不要求指向統一的、標準的答案，而是從案例的分析與討論中獲得啟示和意義。[4]”案例教學最終目標不是告訴學生哪種訓練方法好，哪種訓練手段不對，不是給出什么賽事方案合理、什么賽事方案有缺陷的價值判斷，也不是直接給出理想的答案，直接告訴學生什么教學方法好、什么指導方法科學、什么訓練方法合理。一堂好的案例教學課不應提供所討論、思考問題的“正確答案”，而應當在許多不同的答案之間搭建一個能夠讓學生自主選擇的平臺，讓學生根據自己的體育實踐經驗、知識、信息和價值判斷做出自主的選擇。如在討論“三從一大”訓練原則時，案例提供給學生的應該是關于這一訓練原則不同認識的訓練實踐，在實踐中既包括肯定的認識，也包括否定的認識，既要有正面的深入分析，也有反面的剖析。至于這一訓練原則到底好還是不好，是否可行，優缺點是什么，都由學生根據自己已有的訓練或指導訓練的經驗和價值判斷來做出選擇，而不是案例直接提供選擇。案例不能帶有明顯的傾向性，尤其是不能帶有任課教師的個人學術傾向性，否則容易給學生某種誘導，很可能導致學生討論時不斷揣摩案例中的意圖或者揣摩教師的意圖，呈一邊倒現象。

在案例討論中，沒有思考、分析或判斷某一種情況的確切的方法，找不到大家公認的、唯一的、最佳的選擇，有的只是彼此的觀點差異以及學生們對各自觀點的強調和論證，有的只是論證的好與不好，而不是觀點的正確與否，只有這樣學生才能放下思想包袱，充分調動思維積極性，坦誠自己的觀點。

1.2.3 教學案例應能引起爭論案例無一不蘊含有問題，具有困惑性，也正是由此而引發人們的思考[5]。案例教學與一般授課不一樣，目的不是要達成共識，而是要引起爭論。案例應當提供給學生的是好奇爭端、問題、選擇、信息，以及依據所提供的信息進行思考和做出選擇的暗示性的路徑，或者說為學生提供思考的線索和提示。譬如，關于我國競技體育訓練體制的討論，案例必須提供學生爭論的話題，否則討論中“風平浪靜”，難起事端，案例必須帶著“唯恐天下不亂”的目的呈現給學生。案例中既要有關于體制內運動員成功的事例，更應有國家女網運動員李娜等先在體制內后在體制外“單飛”成長的運動員成功的事例，也要有像丁俊輝等一直在體制外成長的個案，展現給學生的是不管哪一種訓練體制，都有成功的一面，也有失敗的一面，至于哪一種更優秀，更適合我國國情，案例只需要給學生提供一個思考和選擇的信息，僅此足矣。

要鼓勵學生堅持自己的觀點并努力為自己的觀點辯護，同時要引導學生從多個角度論證自己的觀點，要引導學生去游說和爭取更多的支持者。更要鼓勵學生懷疑別人的觀點并盡力予以批駁。在案例討論中，衡量觀點成功與否的唯一標準就是能夠不被批駁倒，且能堅持到最后。俗話說，理不辯不明。只有經過激烈的辯論，才能使所學的理論知識真正內化，然后才能指導學生的實際工作，才能成為現實的分析問題、解決問題的工具。這樣做，與其說是在鼓勵學生去辯論，不如說是在培養學生的邏輯思維能力和分析問題的能力。

1.2.4 案例教學以學生討論為基礎案例教學以學生廣泛參與討論為基礎。討論是案例教學的“法寶”。在案例教學的課堂上，教師不代表權威，學生對自己負責。案例討論過程中，知識、信息、思想和觀點在“教師—學生—學生—教師”之間雙向、多重、交互流動，目標在于增強學生的思考、分析、概括、評論、辯論、說服等能力和自信心。學體育的學生思維非常活躍，但有時會把問題簡單化、極端化，此時，教師的主要作用就是掌握討論的進程，為了避免討論過于分散，甚至討論偏題、走題，教師需在課堂上適時控制，對學生討論的信息、思想和觀點進行適當歸納或小結、提煉，以在更高層次上引導爭論，甚至有時候需要打斷一些無謂的、喋喋不休的細枝末節的爭吵。

討論中，最終話語權不在教師這手里，學生通過討論形成公共話語，教師適時的引導和啟發起著補充和矯正的作用。討論在教室的范圍內逐步形成公共輿論乃至公共空間，能夠逐步深化對學生所討論問題的理解和認識。

1.2.5 全息學習案例教學中的主角不是教師，而是學生。所有的學生都應全神貫注地參與案例討論。案例教學動員的是全體參與者的全部注意力；讀、寫、思、看、聽、說、辯、疑、分析、判斷、選擇、決策、歸納、演繹、反應，等等。學生只有全神貫注，才能積極參與討論，并最大限度地調動自身潛在的經驗和知識，從而提升發現問題、分析問題和解決問題能力。

2 體育碩士專業學位課程教學中體育教學案例的選擇

2.1 教學案例既要關注體育學科前沿知識，也要與學生的職業興趣和工作環境相適應

教學案例中要關注體育學科領域前沿，要圍繞競技項目制勝規律、心理訓練、運動營養、技戰術診斷、重大賽事和城市互動、全民健身、政府體育公共服務等體育領域的熱點、難點、重點以及亟待解決的問題編寫教學案例。傳統教學長期囿于理論的鉆研，往往容易在理論和實踐之間形成鴻溝，有時這鴻溝甚至難以跨越。案例教學一方面直擊體育學科前沿，另一方面更關注我國正處于體育大國向體育強國邁進，正在實施《奧運爭光計劃》、《全民健身計劃條例》以及陽光體育活動等現實需要，注重體育學科前沿和實踐之間的聯系，為理論運用于實踐，使體育理論為競技體育訓練、大眾健身、體育產業和學校體育發展服務搭建平臺。

盡管教學案例有許多文學作品的特征，但它仍然要與學生的專業興趣以及學生的主要工作環境的整體情況相適應。對于體育碩士來說，教學案例就不能過多關注西方公共管理的理論，不能過多的關注哲學理論，也不能有過多關注脫離我國實際的西方競技運動管理模式，否則學生不熟悉，感覺離自己實際太遙遠，從而失去參與討論的興趣；對于長期在學校從事體育教學工作的教師來說，教學案例過多的關注專業運動隊競技運動訓練，過多地關注非常專業的運動營養和運動疲勞恢復，過多的講述關于國家隊的高水平運動員的技戰術訓練、心理調整，賽事組織和管理等，必然使他們感覺到“事不關己，高高掛起”，從而退出討論，逐漸失去學習的信心。

2.2 教學案例要有明確的教學目標和主題

教學案例要有明確的教學目標和主題。教學目標和主題是是案例教學的指揮棒，整個教學過程都要圍繞目標和主題開展，因此目標是否明確，主題是否鮮明是案例教學成敗的關鍵。當然，僅僅是有主題還不夠，主題還必須要有一定的思考空間，有一定的理論深度。案例要在故事內容和智力水平上具有較高水準，而不是將答案顯現在字里行間，無須思考，一目了然。案例所呈現的故事必須蘊含著讓讀者欲罷不能，繼續閱讀又有一定的難度的理論內涵。但案例里的理論內涵和深度以及涉及的理論都要處于使用案例教學的教師自身理論素質和教學能力所及的范圍之內。因為案例教學中心雖然在學生，但教師還要扮演著導演的角色，要對整個討論起著引領作用，如果教師對所要討論的理論還一知半解，那豈不是“以其昭昭，使人昏昏”么？

2.3 案例故事要有情節安排和創作

案例故事要有情節安排和創作，其主要目的，是為了埋設要討論的問題。教學案例應至少提出一個沒有明顯正確答案的問題，一定要能夠引起討論和爭論。教學案例應該具有足夠賴以進行深入分析的信息，需要讀者運用案例中的信息進行邏輯分析和批判性的思考，使讀者能夠理清思路，把握問題并提出有針對性的解決方案。案例“打破常規，敢于求變——羅雪娟的個性化訓練方案”充分體現這一要求[6]，作者在提供教練張亞東針對羅雪娟的個人具體情況提出針對性的訓練計劃，并取得成功的例子的同時，也還提供了讀者思考的余地，并預設了許多有待討論的問題，諸如“什么是個性化訓練計劃？”、“這種個性化訓練計劃是否可行？”、“某個訓練計劃對這個運動員有效果，能否移植到其他運動員的訓練中？”、“對于集體項目如何運用個性化訓練計劃？”等。對于這些問題的答案案例中沒有明確給出，而只是提供一些可供進一步分析的信息。

2.4 教學案例要有突出的問題和主角

教學案例要有突出的不得不解決的問題、有需要做出決策的故事主角[5]，即教練員、體育教師、賽事管理人員、社會體育指導員等。案例是要解決訓練中的問題，還是管理中的問題，還是教學中的問題，或是競賽中的問題，必須要很明確地表達出來，而且案例中的問題必須是現實中亟待解決目前尚未有合適的解決辦法的問題，或尚存在爭議的問題。如關于心理訓練在競技體育中的作用，在有的項目中可能作用很明顯，而在另一些項目中可能作用很小，究竟如何看待心理訓練，如何處理心理訓練和體能訓練、技戰術訓練的關系等等，對這些問題的解決做出決策的人是誰，都需要在案例明確。

在課堂教學過程中，教師可以通過要求學生進行“角色替換”或“換位思考”，“扮演”案例中的角色，設身處地地為所扮演角色著想，打算如何解決具體的問題，“逼迫”學生在案例故事的情境中做出決策，培養和訓練學生的實踐能力。

3 體育碩士專業學位課程教學中案例教學的運用

3.1 案例教學首先要有明確的教學計劃

教學計劃包括特定的教學對象、明確的教學目的、具體的教學效果和對教學過程的整體設計及其控制。體育碩士和學術型碩士在培養目標上最重要的區別就是，前者注重應用能力的培養，而后者注重的是學術和科研能力的培養。在案例教學中必須要明確教學對象是體育碩士還是學術型碩士；必須要明確教學目的是為了解決什么問題，培養學生什么能力；必須要有一個科學的整體設計，明確誰去做、為什么、做什么以及為什么等問題。

3.2 教師一定要事先熟悉案例，備好案例課

“凡事預則立，不預則廢”。教師首先需要仔細閱讀案例正文、案例附錄、案例分析報告和案例教學手冊。通過閱讀，對案例中的任務、事件、結構、情節、問題、背景、數據、觀點、結論、懸念以及埋設在行文背后的問題等都有清楚的了解，做到心中有數。在備課過程中要注意案例的情節演進，在每一個可能的轉折點布置一定的問題一邊引導或提示。教師要控制每一個單元的時間并及時做出提示，有時需要以提問的方式做出簡要的歸納或小結，有時則要及時打斷不必要的爭吵或喋喋不休的闡述。要溫習必要的理論或概念，以便在教學中及時加以說明。要對案例教學中教師的角色有正確的理解和心理準備。在案例教學中，教師不是知識的傳授者、主講人、發布者，而應當是整個課程的設計者、主持人和仲裁者。

3.3 學生必須事先進行案例預習

俗話說，“磨刀不誤砍柴工”。預習可以使學生能了解學習內容、發現問題，提前進行思考，使討論更具有針對性，也能使討論在更高層次上進行，還可以增強學習的主動性，培養學生自主學習的習慣。學生在預習中最起碼應該掌握如下問題：

誰是決策者？將做出怎樣的決策？

決策者的目標是提高訓練效果，還是改善教學質量，還是提高管理效率？

關鍵的問題以及解決問題的關鍵分別是什么？

客觀環境（約束因素、機會和挑戰）怎樣？

決策者能夠采取什么行動？將產生什么后果？

如果你處在該位置將會怎么做？為什么？

對這些問題存在哪些爭議？這些爭議對你的學習有何幫助？

4 結語

案例教學對于體育碩士專業學位教學來說，還處于探索階段。盡管有其他學科成功經驗可供借鑒，但體育學科畢竟有它的特殊性，一些深層次的運用規律和方法還有待于進一步研究探索。對于案例教學來說，最高境界就是當學生在案例學習討論之后，能學會發現問題，學會把握和利用信息，提高批判性、分析性和推理性技能，增強解決體育實踐中實際問題的能力，增強參與體育改革創新及解決體育問題的積極性。這是案例教學的努力目標，需要我們不斷探索規律，不斷完善案例教學，以進一步提高案例教學運用水平。

［1］王名，張智勇，仝志輝.中國公共管理案例［M］.北京：清華大學出版社，2005：3.

［2］葉明陽.案例教學的環節與策略［J］.中國集體經濟培訓教育，2010（6）：180.

［3］雷煥貴,段云青.中美案例教學的比較［J］.教育探索，2010（6）:10-15.

［4］蒯秀麗.案例教學法在教育學教學中的應用［J］.教育探索，2011（12）：50-51.

［5］邵光華.教師教育中的案例教學法研究及其啟示［J］.高等師范教育研究，2001（5）:54-59.

［6］楊樺，池建.競技體育實戰制勝案例[M].北京：北京體育大學出版社，2006.

Interaction and Inspiration: Case Teaching in the MPE Teaching

SUN Guo-you
(Department of Postgraduate, Nanjing Sports Institute, Nanjing 210014，Jiangsu China)

The MPE is designed to train high-level application sports expertise, targeted, professional background is clear. Case teaching is one of effective teaching methods to reach the training objectives. Basis On analysis the characteristics of the case teaching in MPE training, studying on how to choose the teaching cases, as well as in teaching how to use teaching cases. Expect to provide some reference for MPE talent cultivation.

Case Teaching; Interaction; Inspiration; Physical Education Master; Teaching

G807.0

A

1008-2808(2012)04-0066-04

G807.0

A

1008-2808(2012)04-0066-04

2012-05-11；

2012-05-30

江蘇省優勢學科建設基金資助項目（項目編號：蘇政辦發〔2011〕6號）；南京體育學院院級課題〔體育碩士培養模式的探索與實踐（課題編號：YJ0709014）〕。

孫國友（1973－），男，講師，碩士，研究方向為體育發展與管理。

編輯 郭霞