高校青年教師的專業(yè)發(fā)展

霍靈知，王 飛

(重慶理工大學 a．經濟與貿易學院;b．光電信息學院，重慶 400054)

高校青年教師的專業(yè)發(fā)展

霍靈知a，王 飛b

(重慶理工大學 a．經濟與貿易學院;b．光電信息學院，重慶 400054)

新時期高校的發(fā)展，應當立足以教師為本。從高校青年教師專業(yè)發(fā)展的內涵、意義、現(xiàn)狀和原因的分析，找出高校青年教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

高校青年教師;專業(yè)發(fā)展;內涵;意義;原因

“教育大計，教師為本。”教師的教學科研能力影響著高校的辦學質量和社會服務水平，是保證高等教育質量的關鍵因素。在高校擴招后，高學歷的青年教師已成為各高校教學的主力軍，是高等教育的未來和希望。青年教師的專業(yè)發(fā)展會直接影響到高等教育的質量，是高校能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展與建設高水平大學的關鍵［1］。

一、高校青年教師專業(yè)發(fā)展的內涵

高校青年教師的專業(yè)發(fā)展是指青年教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神等方面由不成熟到成熟，由一個僅擁有專業(yè)知識、技能和感性專業(yè)情感的新手成長為具有成熟的教育專業(yè)理念、教育機智，擁有深刻而高尚的專業(yè)情感、一定的科研能力的專家型教師，從而逐步勝任教學、科研和社會服務管理等各項工作的過程。這一過程會持續(xù)很長時間，故將其劃分成4個階段(如圖1所示)［2］。

圖1 高校青年教師專業(yè)發(fā)展的階段

二、高校青年教師專業(yè)發(fā)展的意義

(一)青年教師隊伍建設是高校師資隊伍建設的關鍵，青年教師的專業(yè)化是教師專業(yè)化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)

高校在過去多年大規(guī)模的擴招過程中，對圈地造樓的投入遠比對師資隊伍建設的投入大，教師的專業(yè)發(fā)展也滯后于大學生的利益發(fā)展。大學青年師資的數(shù)量占到了在任總數(shù)的幾近一半，青年教師是高校事業(yè)發(fā)展的未來，是高校可持續(xù)發(fā)展的后備力量，所以，高校青年教師隊伍建設應當是新時期高校師資隊伍建設的關鍵。

青年教師的專業(yè)化是教師專業(yè)化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，做好高校青年教師專業(yè)化發(fā)展研究工作，有利于為青年教師爭取專業(yè)的地位與權利，促進青年教師集體向上流動，提高青年教師教學的知識、技能與水平。結合高校青年教師專業(yè)化發(fā)展所遇到的問題，探索高校青年教師科學專業(yè)化的發(fā)展途徑將具有重要的現(xiàn)實意義［3］。

(二)高校教學水平不容樂觀，提高教學水平的治本之策就是下決心提高教師的專業(yè)性水平

根據收回的問卷，53．8%的學生和37．3%的教師均認為青年教師應該提高教學水平。由于剛剛步入高等教育大眾化階段、高等教育師資數(shù)量短缺，我國高校在新教師選用上還處于數(shù)量優(yōu)先、兼顧質量的階段。根據目前我國高等教育發(fā)展態(tài)勢、尤其是研究生的招生培養(yǎng)情況，我國高校教師數(shù)量短缺和學科專業(yè)性矛盾會逐步得到解決，今后將是質量優(yōu)先、兼顧數(shù)量的方針。高水平大學的本質特征是學科高水平——有特色，教師高水平——有影響，研究高水平——有創(chuàng)新，這三者互為因果，相輔相成。學科的建設需要有優(yōu)秀的學科帶頭人，有優(yōu)秀的骨干教師去支撐，師資隊伍是關鍵，因此為建設高水平大學，提高青年教師專業(yè)發(fā)展勢在必行［4］。

三、高校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及原因

自擴招以來，45歲以下的青年教師已成為高校教師的主體力量，處于事業(yè)起步階段的青年教師在高校中處于弱勢群體地位，他們承擔著非常繁重的教學科研任務，無暇顧及自身的專業(yè)發(fā)展，而且還需要面對教學科研和職稱評定壓力，這種情況在一些地方高校尤其嚴重。圖2是就高校青年教師的工作壓力所做的調查問卷的統(tǒng)計結果。

圖2 高校青年教師工作壓力統(tǒng)計

因此，青年教師專業(yè)發(fā)展就被忽略、忽視甚至漠視。這些青年教師中除本科就讀師范專業(yè)的教師外，其他的青年教師連最基本的教育學和心理學課程都沒有系統(tǒng)學過，何談專業(yè)發(fā)展呢?［5］造成這些問題的因素是也多方面的。

第一，高校在擴招過程中增補的大量教師絕大多數(shù)是從碩士和博士畢業(yè)生中挑選出來的，他們當中許多人沒有專門的教師教育相關課程的學習經歷，更沒有經過教師的專業(yè)訓練。

第二，在部分高校內部，領導對于青年教師專業(yè)發(fā)展的問題忽視已久。某些高校領導把教師專業(yè)發(fā)展視為簡單的活動，很少認識到青年教師專業(yè)發(fā)展的必要性和緊迫性。

第三，高校對青年教師的培養(yǎng)往往形式較為單一，如聽專家報告、老教師帶新教師等，對青年教師從事教育教學工作和科學研究工作的系統(tǒng)指導也很難開展。

第四，部分高校青年教師對此問題的認識也存在一些不足，認為只要將所教課程內容弄清楚就夠了，有些年輕教師甚至出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，甚少注重教育教學理論、技能的學習、培養(yǎng)與掌握。

四、高校青年教師專業(yè)發(fā)展的途徑

高校青年教師的專業(yè)發(fā)展需要其自身的不懈努力，也需要尋求與他人的合作共進;更需要在制度和政策層面為高校青年教師專業(yè)發(fā)展提供有利條件，需要高校建立起完善的教師專業(yè)發(fā)展機制［6］。

(一)高校青年教師專業(yè)發(fā)展的自身努力

教師的專業(yè)發(fā)展是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程，是教師個體的、內在的專業(yè)性的提高，更是教師自身人力資本增值的過程。因此，教師不僅僅是專業(yè)發(fā)展的對象，更是自身專業(yè)發(fā)展的主人。實現(xiàn)高校青年教師的專業(yè)發(fā)展，教師自身的努力是最重要的。

1．培育強烈的專業(yè)發(fā)展意識

在教師成為促進學生發(fā)展的工具后，其個人需要和專業(yè)發(fā)展受到忽視乃至漠視、壓抑。當習慣成自然后，許多青年教師就缺乏了專業(yè)發(fā)展的愿望與動力，表現(xiàn)出專業(yè)發(fā)展動機與信心不足，自我專業(yè)發(fā)展意識很薄弱。加強青年教師的自我專業(yè)發(fā)展意識的培養(yǎng)，對促進其成長與發(fā)展至關重要。青年教師要確立專業(yè)發(fā)展理想，形成專業(yè)自我，學習教師專業(yè)發(fā)展理論，內在進取，自我更新。自我認識是前提，職業(yè)認同是關鍵，自我效能感是動力。自我專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的基石。

2．制定科學的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

高校青年教師要根據學校的發(fā)展規(guī)劃，明確奮斗目標，制定自己發(fā)展規(guī)劃。作為高校教師，為提高自身的綜合素質，一定要制定符合自身實際所處發(fā)展階段的階段性發(fā)展規(guī)劃，包括專業(yè)知識、從教技能、科研能力等，只有這樣才能不斷提升自己，做一個不斷更新自我、完善自我的人［7］。

3．實現(xiàn)實踐—反思—總結—再實踐的良性發(fā)展

反思是高校青年教師參加教學、科研活動的過程中或過程后對自己的所作所為進行審視和分析的過程，從而達到提高自我覺察水平以促進能力發(fā)展的目的。反思是青年教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效手段之一。在實踐中不斷反思，找出問題并解決問題，對于青年教師的成長十分重要，青年教師要經常反思教學實踐，在總結經驗中提升自己，得以成長。實現(xiàn)實踐—反思—總結—再實踐的良性發(fā)展。

4．開展教師合作發(fā)展

教師合作發(fā)展是教師按照某種合作模式，在互動過程中相互開放、信賴、協(xié)作、支持以達成一定的目標，以此促進教師共同發(fā)展。高校青年教師要學會與他人合作，克服傳統(tǒng)文化中文人相輕的陋習和知識分子獨善其身、孤芳自賞的品格，在合作中促進自身的專業(yè)發(fā)展。最常見的合作方式是專業(yè)對話與課題組合作。專業(yè)對話是指幾位教師結成小組，定期會晤，并就教學科研相關的理論與實踐問題進行專題性討論。課題組合作則是以課題研究為載體來促進教師之間合作的方式。通過合作研究課題，青年教師就可以從他人那里獲取有價值的信息來提升自己的專業(yè)內涵，從而促進自己的專業(yè)發(fā)展［8］。還有青年教師與學生的合作，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。

(二)高校從環(huán)境與制度上保障高校青年教師專業(yè)發(fā)展

高校的人文氛圍、政策環(huán)境在相當大的程度上影響甚至是決定著青年教師的專業(yè)發(fā)展。因此，高校應就青年教師專業(yè)發(fā)展出臺相應政策鼓勵青年教師的專業(yè)發(fā)展。

1．創(chuàng)新大學文化

青年教師的素質決定著大學的質量和社會的未來，青年教師的專業(yè)發(fā)展是提高其素質的重要途徑與內容，而不斷創(chuàng)新的大學文化是青年教師專業(yè)發(fā)展健康持續(xù)的關鍵。

高校要在大學文化中確立青年教師與大學校長一樣平等的文化角色，要通過文化對青年教師專業(yè)發(fā)展目標進行規(guī)制，通過文化互動有效地促進青年教師專業(yè)發(fā)展目標的實現(xiàn)。學校要為青年教師的專業(yè)發(fā)展營造寬松、和諧、積極向上的精神家園，讓青年教師感覺到學校如家。唯其如此，青年教師才能全身心地進行專業(yè)發(fā)展。

2．實施發(fā)展性評價

學校不能以唯一的標準去評價青年教師。高校現(xiàn)有的教師評價標準大多采用以獎懲、排序為目的，面向過去，是一種只看重結果的終結性評價，標準過于高度統(tǒng)一，沒有考慮到青年教師的個性特點與教學背景，缺乏對教師的尊重和信任，把青年教師限定在評價標準框架內發(fā)展，壓制了創(chuàng)新精神及個性發(fā)展，導致其淪為教書匠，不利于青年教師的專業(yè)發(fā)展。為促進青年教師的發(fā)展，高校應該運用發(fā)展性評價的技術與方法，對教師的素質發(fā)展、工作職責和工作績效進行價值判斷，建立起學校、學生、專家評價和教師自評相結合的教師專業(yè)化發(fā)展的評價體系。作為領導，應把教師放在最合適的位置上，用其所長，要創(chuàng)造條件，促進青年教師的成長。使青年教師在這種發(fā)展性評價的引導下，不斷認識、發(fā)展、完善自我，逐步實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，使他們產生職業(yè)成就感，從而在更大程度上增加教師自我發(fā)展成功的可能性［9］。

3．創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式

一次性的師資培訓體制已不能適應時代的發(fā)展，為了使教師能勝任時代賦予的新的職能，必須使師資培訓體制具有終身的性質。不管是校本培訓還是校外進修都要落到實處，而非敷衍了事，要做到常態(tài)化、規(guī)模化。如校本培訓可以實施:師德師風教育長期化工程、禮儀專項教育工程、雙語化培訓工程、現(xiàn)代教育技術運用培訓工程、校內規(guī)章制度培訓工程、教學技能技巧培訓工程、實施青年教師導師制工程、實施專職學生工作干部專業(yè)化工程、實施實踐技能培訓工程。校外進修則不應局限于上級組織的進修，而應該各學院根據實際情況來定，學校還應制定相應的規(guī)章制度以支持校外進修。教師的專業(yè)發(fā)展要造就“滿足社會期望”的新型教師［10－13］。

五、結束語

青年教師是高校未來的中流砥柱，應該也必須重視對他們的培養(yǎng)與提高。青年教師自己也應該認識到專業(yè)發(fā)展的必要性，制定好規(guī)劃，進行實踐—反思—總結—再實踐，切實提高自己的業(yè)務能力，積極展開合作，為高等教育質量的提高貢獻一份力量。高校青年教師專業(yè)發(fā)展需要協(xié)調好學校與青年教師之間的關系，構筑良好的環(huán)境促使青年教師成長，從資金、政策等各方面全方位保障青年教師專業(yè)發(fā)展之路，鋪設起一條通往專家型教師的發(fā)展之路。

［1］晏素芹．高校青年教師專業(yè)發(fā)展的途徑探析［J］．吉林廣播電視大學學報，2009(2):117．

［2］顏建軍．高校青年教師專業(yè)發(fā)展的途徑探析［J］．當代教育論壇，2009(8上):59．

［3］李天龍．高校青年教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀與對策［J］．西安郵電學院學報，2009(1):178．

［4］邱邑亮，高校青年教師專業(yè)發(fā)展的若干思考［J］．集美大學學報，2008(7):3．

［5］李先富．高校青年教師專業(yè)發(fā)展研究［J］．中國成人教育，2009(5):77．

［6］蔣赟．高校青年教師專業(yè)發(fā)展的內涵與途徑探析［J］．文教資料，2008(36):164．

［7］張遠帆．我國高等農林院校新入職教師專業(yè)成長途徑研究［D］．北京:北京林業(yè)大學，2010．

［8］劉小丹，李曉菁．高校青年教師專業(yè)化發(fā)展途徑初探［J］．當代教育科學，2008(11):40．

［9］葉瀾．改善發(fā)展“生境”提升教師自覺［N］．中國教育報，2007－09－15(3)．

［10］吉兆麟，張建平．教師專業(yè)成長的心理學思考［J］．江蘇教育學院學報:社會科學版，2006(4):36．

［11］孫晶，楊愛麗．高校青年教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及對策研究［J］．中國成人教育，2011(20):101．

［12］賀忠紅．高校教師專業(yè)發(fā)展策略［J］．科教新報:教育科研，2010(23):169．

［13］張建平．高校教師專業(yè)發(fā)展的心理學思考［J］．高教探索，2006(4):87．

(責任編輯 張佑法)

G645

A

1007－7111(2012)06－0031－03

2012－04－25

霍靈知(1977—)，女，碩士，講師，研究方向:區(qū)域經濟、人力資源管理。