情景教學法在產科學及護理教學中的應用評價

黃 燕

廣東省連州衛生學校，廣東清遠 513404

情景教學法在產科學及護理教學中的應用評價

黃 燕

廣東省連州衛生學校，廣東清遠 513404

目的 評價情景教學法在婦產科護理學教學中的應用。方法 隨機選擇2010年9月～2011年1月本校學習產科學及護理的助產專業學生60名，按照單雙位進行分組，單數學生30名采用情景教學法，本組學生為實驗組；雙數學生30名采用傳統教學方法，設為對照組。通過考試成績和問卷調查對教學效果進行綜合評價。結果 對實驗組學生發放調查問卷30份，收回30份，結果顯示，90%（27/30）的學生認為情景教學方法優于傳統教學方法，93.33%（28/30）的學生認為學習內容掌握情況提高；90%（27/30）的學生認為該教學模式更接近臨床，易于理解和接受。實驗組期中平均考試成績、期末平均考試成績、平時平均成績均高于對照組，兩組比較差異有統計學意義，P<0.05。結論婦產科護理學教學中的應用情境教學方法能夠培養和激發學生的學習興趣，增強學生學習和運用知識的技能，培養學生的團隊意識和合作能力，同時豐富課堂教學內容，對提高教學質量及實際教學效果具有重要的作用。

情景教學法；產科學及護理教學；評價；應用評價

產科學及護理是臨床助產士專業課程中的一門主干學科。為研究情景教學法在產科學及護理教學中的應用效果，本研究選擇本校2010年9月～2011年1月助產專業學生60名隨機分組，分別采用情景教學與傳統教學兩種方式，對學生的成績、學習興趣等進行對比分析，現報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機選擇2010年9月～2011年1月本校助產專業學生60名，按照單雙位進行分組，單數學生30名女生，采用情景教學法，本組學生為實驗組；雙數學生30名女生采用傳統教學方法，本組學生為對照組；兩組學生在成績、性別等方面差異無統計學意義，P＞0.05。

1.2 教學方法

1.2.1 對照組教學方法 本組30名學生采用傳統教學方法，老師按教學大綱內容授課。

1.2.2 實驗組教學方法 本組30名學生采用情景教學法，由于產科屬臨床較特殊的科室，護理工作多涉及患者的隱私，因此，在教學前老師在設計教學主題之前必須明確：作為助產士首先要提升自己的語言修養，尊重患者，樹立為患者服務的意識，注意與患者溝通和交流，使護患關系建立在相互信任、相互尊重的基礎上。根據情景教學法理論，情境式教學模式提倡讓學生在一定情境和背景下進行學習，即從臨床實踐需要入手，創設和引入與教學內容相適應的具體場景，引導學生進行體驗，幫助學生迅速地理解教學內容，提高教學效果。根據上述原則，本組30名學生在教學中均根據教材內容，從以下三方面進行教學：（1）情境主題的設置。先根據教材內容設置科學的主題，在準備過程有學生參與，指引學生到附屬醫院尋找素材，從而引起學生的體驗興趣；（2）選擇合適的體驗方式，根據學生的特點分配角色；（3）設置難度適中、中心明確、有針對性、啟發性的問題讓學生進行探討，并要學生學會評價自己在情景活動中所扮演的角色，從中找到問題以加深學生的印象。

1.3 觀察指標及效果評價

1.3.1 學生對案例教學法的評價方法 采用自制的調查問卷，對實驗組30名學生就該教學模式是否優于傳統模式、自認為學習內容掌握情況是否提高及是否比傳統模式更易于理解和接受進行調查。

1.3.2 學生考試成績及平時成績 觀察兩組學生期中、期末考試成績及平時成績

1.4 統計學方法

2 結果

2.1 學生對案例教學法的評價

共對實驗組學生發放調查問卷30份，收回30份，結果顯示，90.00%（27/30）的學生認為情景教學方法優于傳統教學方法，93.33%（28/30）的學生認為學習內容掌握情況提高：90.00%（27/30）的學生認為該教學模式易于理解和接受。

2.2 兩組學生期中、期末考試成績及平時成績比較

將兩組學生期中、期末成績及平時成績進行對比，結果顯示，實驗組期中平均考試成績、期末平均考試成績、平時平均成績均高于對照組，兩組比較差異有統計學意義，P<0.05。詳見表1。

表1 兩組學生期中與期末考試成績比較（±s，分）

表1 兩組學生期中與期末考試成績比較（±s，分）

注：與對照組比較，*P<0.05

調查項目 期中考試成績 期末考試成績 平時成績實驗組（n=30）對照組（n=30）89.9±8.2*82.2±13.7 88.3±8.1*82.9±15.1 92.4±5.8*79.6±12.3

3 討論

情境教學是通過創設典型場景，充分利用形象，把認知活動與情感活動相結合的一種教學模式，可以激起學生的學習情緒[1]。情境教學與傳統教學模式的區別在于傳統教學模式主要是老師在教室進行理論知識的講解，在授課時以老師講授為主，涉及臨床實例時也是由老師舉例說明，在傳統教學模式下，學生往往處于被動學習中，課堂氣氛很難活躍，很難提高學生的學習興趣，學生也缺乏主動參與的積極性[2-3]。而情境教學是根據大綱內容及學生實際學習能力和要求，在課堂上創設與教學內容相關的情境，并讓學生參與到情境中，不僅給學生提供了豐富的學習材料，還為學生提供了理論與實踐相結合運用的機會，可以讓學生積極參與，一方面充分調動學生的學習興趣，激發主動尋找解決問題的能力，另一方面對提高學生的實際操作能力具有很大的幫助，在活動過程中學會與他人合作和溝通，從而為今后的臨床實習和工作打下良好的基礎[4-5]。從實驗組使用情景教學法的結果顯示，90.00%的學生認為情景教學方法優于傳統教學方法，93.33%的學生認為學習內容掌握情況提高，90.00%的學生認為該教學模式易于理解和接受。從兩組平時成績與期中期末考試成績比較，實驗組期中平均考試成績、期末平均考試成績、平時平均成績均高于對照組，兩組比較差異具有統計學意義，結果提示產科學及護理教學中的應用情境教學方法能夠培養和激發學生的學習興趣，增強學生學習和運用知識的技能，培養學生的團隊意識和合作能力，同時豐富課堂教學內容，對提高教學質量及實際教學效果具有重要的作用。

[1]歐陽若蕓，蔣云生.從“全球最低基本要求”談臨床醫學教育的改革[J].中國現代醫學雜志，2004，14（22）:153-155.

[2]王月丹，張燕，徐蘭，等.中美兩校教師對以問題為基礎學習教學中八個問題不同解決方法的比較與思考 [J].中華醫學教育雜志，2007，27（5）：97-99.

[3]蘇潤澤，門九章，李曉芳.淺析病例教學法在臨床醫學教學中的應用[J].教育理論與實踐，2007，27（6）：59-60.

[4]鐘照華，張鳳民，趙文然，等.影響以問題為基礎學習教學方法成效的關鍵因素[J].中華醫學教育雜志，2008，28（1）：16-19.

[5]李云麗.情景教學法在臨床護理教學中的應用與思考[J].中國醫學創新，2010，7（11）：30-31.

Application evaluation of situational method in obstetrics and nursing teaching

HUANG Yan
Lianzhou Health School of Guangdong Province,Qingyuan 513404,China

Objective To evaluate the application of situational method in obstetrics and gynaecology nursing teaching.Methods Sixty students in midwifery professional of obstetrics and nursing who studied in our school from September 2010 to January 2011 were selected randomly.The students were grouped by list numbers.30 odd number students who were adopted situational method were divided into the experimental group.30 even numbers students who were adopted traditional teaching method were divided into the control group.Exam results and questionnaire survey were used to evaluate the teaching effects.Results 30 questionnaires were issued to the experimental group students,and 30 questionnaires were taken back.The results showed that 90.00%（27/30） of experimental group students considered the situational method was better than the traditional teaching method;93.33%（28/30） of students considered the master situation of learning content was enhanced;90.00%（27/30）of students considered the situational method was closer to clinic,which could be understood and accepted easily.The midterm average test scores,final average test scores and ordinary times average scores of the experimental group were higher than those of the control group,the difference was statistically significant between the two groups(P<0.05).Conclusion Application of situational method in obstetrics and gynaecology nursing teaching can cultivate and arouse learning interest of students,enhance the skills of students'learning and applying knowledge,train team consciousness and cooperation ability of students,at the same time it can enrich the classroom teaching content,which has important effect on enhancing the quality of teaching and the actual teaching results.

Situational method;Obstetrics and nursing teaching;Evaluate;Application evaluation

R-05

C

1674-4721（2012）04（b）-0124-02

2012-02-16 本文編輯：林利利）