生成性體育教學的基本理念及實踐訴求*

王鳳杰

（鄭州大學 西亞斯國際學院 體育學院，河南 新鄭 451150）

生成性教學是在生成性思維背景下針對傳統的預設性教學而提出的一種教學模式，是當今新課程倡導的一種教學理念，它強調教學的過程性，突出教學的個性化，是一種開放的、互動的、多元的教學形式。在教學活動過程中它強調教師與學生，尤其是學生的主體性與創造性，重視教學活動的過程、關系、創造、個性、非理性等特點。

生成性體育教學是針對預設性體育教學而提出的。體育教學具有其他課程難以達到的特點，如學生運動技能的提高、身體運動的體驗、自由的人際交流、廣闊的運動空間等，從而使教學過程具有非預設性、非線性、開放性等動態生成的特征［1］。生成性體育教學強調教學的主體性、交互性，從而使體育教學過程中的師生互動關系不斷得到發展，使體育教學活動本身作為體育課程資源的重要組成部分，使體育教學能夠在動態生成的基礎上不斷地深入開展。

1 生成性體育教學的基本理念

1.1 具有表現性的教學目標

在課程計劃中有兩種教學目標，即教學性目標和表現性目標。教學性目標具有預設性，在教學之前它就規定了學生在教學后獲得的知識和行為；它不關注學生在教學過程中的表現，只關注最終的學習結果是否達到了預設的目標［2］。而表現性目標沒明確規定學生在教學后應達到什么樣的教學結果，只是表明在教學過程中將要遭遇的情景、將要從事的活動和將要處理的問題，強調學生在學習中個性化的表現和創造性的獲得，強調教學的具體過程而非結果，關注每個學生生命體驗的過程，并在教學中根據具體的情境和學生的個體差異產生新的目標，給予每個學生表現和展示運動能力的機會［3］。在具體的體育教學目標設計中，應充分體現學生在教學中的主體性地位，從學生真實的體驗和經驗出發，讓學生也參與到體育教學目標的設計中，充分考慮學生的具體需要和體驗，取消教學條規對教學過程的種種限制，引導學生自己創造和發現情境，讓學生的主體性、個性和創造性得到充分的張揚，以達到增進健康、提高興趣、培養終身體育意識的最終目的。

1.2 關注具體的教學過程

過程不僅是教學存在的方式，更是教學存在的本質；脫離了過程的教學，是不切實際的、空洞的、沒有生氣的教學，是靜止、僵化、封閉、停滯的教學［4］。生成性體育教學關注教學的過程，原因有三：首先，體育教學是一種不斷流動、轉化、生成的過程存在。教學是一個充滿生機、活力、朝氣和想象力的過程，“是一個發現的過程，一個逐漸習慣于奇特想法的過程，想出問題并尋找答案的過程，設計新體驗的過程，注意新的探險活動會引起什么結果的過程。”［5］其次，教學過程決定教學的性質和結果。生成性體育教學對教學過程的關注，實際上是對教學過程中教師對情景的生成性和學生的創造性的關注。也可以說，生成性體育教學過程既是教師與學生之間、學生與學生之間、教學內容與教學環境之間積極互動的過程，也是學生運動能力、團體協作能力、應變能力、關系處理等各項素質的生成過程。最后，教學過程具有豐富的價值屬性。它為體育教師的教學創造預留了可能和空間。在體育教學中，教師須時刻觀察學生的活動和心智反應，了解學生對運動技術掌握的程度和進一步需求。

1.3 注重互動性的教學方法

教學具有互動性。傳統的體育教學是單向灌輸式的教學，學生不是教學的主體，而是教師的“聽眾”，是“他者”，是一個被物化的存在物。教師的主導作用和對學生的“灌注”成為了主要的教學方法，學生除了看教師做示范動作和被動的學習外，很少有創造性的發揮和發展。在教學過程中看不到學生的愿望和需求；使教學遠離了學生的個體意識，成為限制人、約束人進一步發展的模具，根本喚不起學生去主動學習的動力和熱情。生成性教學認為，教學不再是單一的“教與受”的過程，應是多因素互動的過程［6］。因為互動，才有新的教學信息和教學資源的生成。

1.4 關注偶發性的教學事件

所謂偶發性教學事件，是指在教學過程中出現的事前沒有預料到的并能對教學產生一定影響的生成性事件。由于它超出了課前教學設計中的規定，出現的規律和時機不易被掌控，偶發性和隨機性太強，又沒有預設的處理套路，破壞了正常教學的連續性，所以在以確定性為特征的傳統教學中，它是不會得到理解和支持的，甚至被視為教學事故。生成性教學認為，在教學過程中出現的突發、偶發事件不是教學過程中的意外，而是教學過程中的必然和常態，是在教學過程中生成的一種有益的、無法預設的教學資源［7］。我們知道，體育教學具有它的特殊性，其過程是一個具有偶然性、突發性、不可預測性的千變萬化的教學過程，體育課堂上所發生的是教師在課前備課時所無法預測到的，也沒有可供處理的預案。這是因為我們所面對的是一個個性格、思維習慣、運動能力各異的活生生的學生。在生成性體育教學中，教師應時刻留意學生的變化和反應，機智的利用所發生的一切意外情況，捕捉突發的教學契機和智慧火花，靈動生成，有時會起到獨特的教學效果。

2 生成性體育教學的實踐訴求

2.1 彈性的、動態開放式的教學計劃是生成性體育教學實施的前提

現代哲學認為，任何過程都存在自組織現象，教學也不例外。因為教學的對象是人，而人是在不斷生成發展中的，是非預設性存在的［8］。所以，體育教學應該是一個非理性、非線性，并有著大量不確定因素的復雜系統。這就要求我們在體育教學中必須改變以往剛性的、靜態的、封閉型的教學計劃，形成彈性的動態的開放型的教學計劃，即對教學過程進行全面的宏觀策劃，而不是精細規劃。我們在設計教學計劃時，應充分考慮到課堂上可能出現的各種情況，著眼于宏觀設計，將教學流程的各個環節設計成彈性的活動板塊，為體現學生的主體性、創造性而預設充分的空間，為鼓勵動態生成留出余地，即彈性預設。同時，我們還要在教學情境中及時的對教學進行感知、判斷和修正，按照在教學情境中生成的問題和過程動態的設計教學方案，并適時的應用到教學實踐中，把體育教學引向深入，以促進更進一步的生成和發展，使生成性體育教學的理論得以實現。

2.2 教師的創造性與教學智慧是生成性體育教學實施的基礎

傳統的體育教學雖也強調教師的創造性，但這種教學創造僅僅是局限在教學的設計階段，而在課題教學執行階段，僅表現為按預設將教學計劃嚴格的執行，在執行過程中沒有擴展就沒有生成。生成性體育教學所不同的是把教學設計作為一種思路，不規定具體的教學行為。這就要求教師具有教學智慧，在教學過程中根據具體的教學情境及時調整自己的教學行為，利用教育機智使偶發的教學事件成為課堂教學的新資源，并使之產生新的附加的教學價值［9］。

2.3 協商性的教學評價是生成性體育教學實現的保障

在進行體育教學評價時，要充分考慮到學生在身體運動素質和運動能力方面的差異性，以及心理的接受程度的不同，不能一概而論，不能用規定的體系標準去評價教學效果。生成性體育教學是一種關注過程的開放式教學，其評價方式應該是協商性的。即在以合乎教育目的的前提下，教師通過具有情境性、有效性、無序性的評價方式，通過淡化教學結果側重教學過程，與評價主體協商形成開放性的評價結果，以有效的影響被評價者學習過程和結果的評價理念。評價的意義在于服務，評價者應對服務對象的興趣、要求、觀念、想法有所回應，在評價活動中一定要盡可能的使所有與評價有利益關系的人的積極參與，充分表達。通過協商，評價者與被評價者才能就各方面的問題進行充分的交流，才能使評價有利于教師教學行為的改變和教學能力的提高［10］。在協商性評價中，評價的主體應該是多元化、多層次、多方面的，使教學評價不再是教師單一主體的權威征評價，而是由學習者、教師、家長和社會公眾之間相互協商、對話、理解，依據不同的教學目標、教學理念和教學需求，以“學生的全面發展”為目的進行鼓勵性的客觀評價，為評價個體、學校和社會提供真實的信息和理念。只有采取協商式評價，才能使生成性體育教學的實現得到保障。

［1］趙富學.生成性體育教學的張力與可能性［J］.首都體育學院學報，2011（6）：512－515.

［2］呂星宇.生成性思維視野中的教學理念與實踐［J］.現代教育論叢，2007（5）：15－19.

［3］辛繼湘.生成性思維：當代教學論研究的思維走向［J］.教育評論，2003（5）：61.

［4］趙文超，陳衛春.對課堂教學中生成性問題的探討［J］.教育探索與實踐，2006（12）：13-17.

［5］懷特海.教育的目的［M］.徐汝舟，譯.北京：三聯書店，2002：58.

［6］羅祖兵.生成性教學及其基本理念［J］.課程·教材·教法，2006（10）：28－34.

［7］王鑒，張曉潔.試論教學活動的二重性［J］.高等教育研究，2007（1）：46.

［8］伊麗莎白·瓊斯，約翰·尼莫.生成課程［M］.上海：華東師范大學出版社，2004：20.

［9］Carolyn Edwards，Lella Candini，George Forman.兒童的一百種語言：瑞吉歐·艾蜜莉亞教育取向—進一步的回響［M］.臺灣：心理出版社，2000：180.

［10］張民選.回應、協商與共同建構［J］.外國教育資料，1995（3）：55.