普通高校體育課堂分層教學(xué)的實(shí)踐探討

崔 偉

(山東輕工業(yè)學(xué)院體育與文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院，山東濟(jì)南 250353)

在國家推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的時(shí)代，體育教育傳統(tǒng)理念受到前所未有的挑戰(zhàn)與顛覆，新的教學(xué)理念與教學(xué)方式為體育教學(xué)帶來富有生機(jī)與活力的體育課堂。這輪教學(xué)改革其中的一個(gè)熱點(diǎn)是對(duì)教學(xué)模式的探討和研究。鑒于主觀、客觀、先天、后天等因素的影響，學(xué)生在個(gè)性、興趣、愛好、能力等方面會(huì)存在差異，因此在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重差異，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有差異組織與選擇教學(xué)方式與方法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，步調(diào)一致，忽視針對(duì)性與差異性的教學(xué)模式。通過分層教學(xué)使學(xué)生獲得與之能力水平相適應(yīng)的教育，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到提高體育課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)的目的。

1 問題的提出

新課程的核心理念主張“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，“以生為本”的人本主義教學(xué)理念。“以生為本”就是要從學(xué)生的需求出發(fā)，充分滿足學(xué)生的興趣與需求，伸張學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展。為此國家提出推進(jìn)素質(zhì)教育的方針。素質(zhì)教育注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，體育作為學(xué)生綜合能力的重要組成部分對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著十分重要的作用。體育課堂教育實(shí)施的一個(gè)難點(diǎn)問題是如何對(duì)一個(gè)由不同身心素質(zhì)差異組成的學(xué)生群體實(shí)施教育。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師為中心，以教定學(xué)”，教師設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式與考核標(biāo)準(zhǔn)。這使得一部分素質(zhì)不佳的學(xué)生很難完成教師的教學(xué)目標(biāo)，而另一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生卻過于輕松，能力得不到進(jìn)一步發(fā)展。在體育考核上也存在同樣的問題，造成事實(shí)上的不平等，傷害了不少學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的身心素質(zhì)差距，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使教學(xué)進(jìn)程適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際能力發(fā)展，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的興趣與信心，構(gòu)建富有活力與效率的體育教學(xué)課堂。

2 普通高校體育教學(xué)分層的具體實(shí)施分析

2．1 “按基礎(chǔ)能力進(jìn)行分班”的分層策略

每學(xué)年選課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次基礎(chǔ)能力分層，在選課網(wǎng)上把課堂分層的標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)標(biāo)列出來，學(xué)生可以自己衡量本身的能力選擇自己應(yīng)該自己加入的分層班級(jí)。通過這樣的選擇，能夠把能力相近的學(xué)生組織起來進(jìn)行教學(xué)，便于教師制定教學(xué)目標(biāo)及選擇教學(xué)方法，采取有效措施進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，對(duì)不同程度學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)班、提高班、特長(zhǎng)班的劃分，有利于學(xué)校安排合理的教師進(jìn)行教學(xué)，并在體育教學(xué)資源上為體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供傾斜與便利，使教師在教學(xué)中更有針對(duì)性。這種從學(xué)生的不同程度出發(fā)以滿足不同水平層次、不同體育基礎(chǔ)的“按基礎(chǔ)能力進(jìn)行分班”教學(xué)組織形式，有利于化解由于學(xué)生水平差異而帶來的教學(xué)困難的矛盾，使體育教學(xué)更加適合學(xué)生的潛在發(fā)展能力及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。同時(shí)，這種分班形式可以減輕教師的課堂工作強(qiáng)度。由于學(xué)生能力水平相似，教師在教學(xué)中不必再進(jìn)行差異教學(xué)安排，在教學(xué)方法上不用做過大的差異化設(shè)計(jì)，使教師能夠更專注地組織好學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，從而減輕了教師工作量和教學(xué)壓力，使教學(xué)實(shí)施條件及教學(xué)安排得以簡(jiǎn)化。但這種分班并不是固定不變的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步情況加以調(diào)整，能力提高較快的學(xué)生可以到層次更高的班級(jí)學(xué)習(xí)，而有些跟不上的則可以到學(xué)習(xí)進(jìn)度適宜的班級(jí)學(xué)習(xí)，這樣就能更好地適應(yīng)學(xué)生的能力發(fā)展水平，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2．2 體育課堂上的分層策略

對(duì)于同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，盡管學(xué)生的能力水平在能力分班中已經(jīng)進(jìn)行過調(diào)整，但對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，學(xué)生個(gè)體之間會(huì)存在興趣愛好、習(xí)慣態(tài)度、品質(zhì)意志、能力水平等的差異，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生這些方面的差異同樣應(yīng)該加以重視，教師在組織教學(xué)過程中應(yīng)該通過有效手段確保學(xué)生個(gè)體能得到有效發(fā)展，達(dá)到體育教學(xué)設(shè)定的基本的目標(biāo)要求。

鑒于學(xué)生的個(gè)體差異性，為了更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，推動(dòng)體育教學(xué)的開展，可以把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)劃分為達(dá)標(biāo)、中級(jí)、高級(jí)水平三個(gè)層次目標(biāo)，不同目標(biāo)有不同的體育知識(shí)與技能要求。教學(xué)目標(biāo)制訂上體現(xiàn)三個(gè)方面的要求:首先是適度性，在目標(biāo)的選取與訂立上應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的體育基礎(chǔ)與能力發(fā)展水平;其次是層次性，在學(xué)習(xí)目標(biāo)選取上體現(xiàn)出差異特征，使不同水平的學(xué)生都能獲得最大能力發(fā)展;其三是階段性，體育教學(xué)中應(yīng)訂立階段目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況加以調(diào)整，使教學(xué)生成能更好地適應(yīng)與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如在籃球教學(xué)中對(duì)于一些沒有籃球基礎(chǔ)卻動(dòng)作學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上只需要學(xué)生掌握籃球的基礎(chǔ)知識(shí)與基本籃球動(dòng)作技能即可;對(duì)于一些沒有籃球基礎(chǔ)，但籃球?qū)W習(xí)過程中動(dòng)作技能學(xué)習(xí)掌握較快的學(xué)生，教師可以對(duì)學(xué)生的目標(biāo)要求上進(jìn)一步加以提高，可以在學(xué)生掌握課堂基本教學(xué)內(nèi)容后，為這些學(xué)生增加一些由原學(xué)習(xí)動(dòng)作技能演化而來的新動(dòng)作學(xué)習(xí)，也可以增加一些籃球?qū)古c競(jìng)賽練習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn);對(duì)于一些有一定籃球基礎(chǔ)的學(xué)生，教師在基本課程教授后應(yīng)安排一些籃球提高內(nèi)容，使這部分學(xué)生能力得到進(jìn)一步發(fā)展，教師可以安排一些教學(xué)比賽或?qū)W生的籃球教學(xué)，組織這些學(xué)生幫助籃球基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行合作與互助學(xué)習(xí)，提高這些學(xué)生的教學(xué)能力，同時(shí)也可以組織這些學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)，探討怎樣提高籃球競(jìng)技水平，以提高學(xué)生的獨(dú)立探索與分析解決問題的能力。

2．3 體育課分層教學(xué)中的教師備課

備好課是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要途徑，分層教學(xué)中教師根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層次備課。通過認(rèn)真鉆研大綱、教材，確定各層次學(xué)生要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，為所有學(xué)生設(shè)定主目標(biāo)，為高層次學(xué)生補(bǔ)充設(shè)定分目標(biāo)，并根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的教學(xué)方法及內(nèi)容選擇，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平相適應(yīng)。重視分層訓(xùn)練，把重點(diǎn)放在中等和優(yōu)秀兩層多數(shù)學(xué)生的備課上，低層注重基本技能學(xué)習(xí)與掌握上，設(shè)立多層次課堂學(xué)習(xí)與動(dòng)作技能掌握目標(biāo)，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)定課堂學(xué)生動(dòng)作技能達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。通過這樣的備課安排，可以使教學(xué)內(nèi)容更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂生成，提高體育課堂教學(xué)效果。

2．4 體育課教學(xué)分層

在體育課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之后，教師需要采用一定的授課形式與方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師在授課方式與方法的選擇上需要一定的針對(duì)性，對(duì)于不同能力水平的學(xué)生采用不同層次的教法實(shí)施教學(xué)。

2．4．1 課堂情境與動(dòng)機(jī)激勵(lì)的分層

情境是把現(xiàn)實(shí)的鮮活事物與體育知識(shí)和技能聯(lián)系起來的重要橋梁，是將抽象的課程知識(shí)呈現(xiàn)為具體事物形態(tài)的重要載體。構(gòu)建教學(xué)情境是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過以直觀方式再現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容實(shí)景全貌，有助于解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、理論與實(shí)際、感性與理性以及舊知與新知間的認(rèn)知距離與矛盾，構(gòu)建出把深?yuàn)W、抽象的知識(shí)具體化、形象化的認(rèn)知過程。在體育課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)建課堂情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還可以提升學(xué)生對(duì)所學(xué)課堂內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生的體育認(rèn)知的發(fā)展。在體育課堂分層教學(xué)中，對(duì)于籃球基礎(chǔ)不同的學(xué)生對(duì)籃球的認(rèn)知存在差異，在課堂情境構(gòu)建時(shí)教師通過掛圖、多媒體、錄像、音樂等形式展開教學(xué)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)把握分層情境創(chuàng)建。如籃球教學(xué)中運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)籃球賽事時(shí)，教師在設(shè)問時(shí)針對(duì)籃球認(rèn)知較低的學(xué)生應(yīng)該著眼于籃球的基本問題，如運(yùn)動(dòng)員攻擊路線、主力隊(duì)員、哪個(gè)是中鋒或后衛(wèi)等;對(duì)于籃球認(rèn)知高的學(xué)生問題可以多涉及戰(zhàn)術(shù)配合、得分方式、雙方強(qiáng)弱方面等問題。這樣通過提問分層達(dá)到動(dòng)機(jī)激勵(lì)的分層的目的。

2．4．2 練習(xí)內(nèi)容分層

體育分層教學(xué)的目的是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使教學(xué)能夠適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的能力發(fā)展，從學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗(yàn)。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生不同素質(zhì)與動(dòng)作技能學(xué)習(xí)能力訂立不同層次的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠量力而行，更好地貫徹因材施教、區(qū)別對(duì)待的教學(xué)原則和從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，從而提高了課堂教學(xué)效果。如在籃球單手低手三步上籃教學(xué)中，教師安排分層教學(xué)時(shí)可以把學(xué)生分成四個(gè)層次，訂立不同學(xué)習(xí)目標(biāo):

A組:較高目標(biāo)——能深刻理解動(dòng)作要領(lǐng)，練習(xí)時(shí)能正確、完整、連貫地完成動(dòng)作，跨步動(dòng)作連貫，節(jié)奏好，上籃方向正確，上籃手型正確，動(dòng)作柔和。

B組:中上等目標(biāo)——能正確把握動(dòng)作要領(lǐng)，練習(xí)時(shí)能較好地完成動(dòng)作，能完整做出上籃三步跨步動(dòng)作，有一定跨步節(jié)奏，上籃跨步路線正確，上籃手型正確，動(dòng)作不夠柔和。

C組:中等目標(biāo)——能基本理解動(dòng)作要領(lǐng)，練習(xí)時(shí)在教師略加提示幫助下能基本完成動(dòng)作，上籃三步動(dòng)作不穩(wěn)定，時(shí)有動(dòng)作錯(cuò)誤，手腳配合不協(xié)調(diào)，有多余動(dòng)作，跨步點(diǎn)不穩(wěn)定，時(shí)有跨步出錯(cuò)腿，上籃方向時(shí)有錯(cuò)誤。

D組:基礎(chǔ)目標(biāo)——能基本弄清動(dòng)作要領(lǐng)，練習(xí)時(shí)需要教師講解示范，并加以幫助助力，上籃三步不能正確完成，手腳配合不協(xié)調(diào)，有多余動(dòng)作，跨步點(diǎn)不準(zhǔn)，跨步出錯(cuò)腿，上籃方向錯(cuò)誤。

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)，使學(xué)生能夠各盡所能，調(diào)動(dòng)與發(fā)掘?qū)W生的個(gè)體潛在能力，使學(xué)生獲得最佳發(fā)展，體育動(dòng)作技能得到提高。

2．4．3 體育課分層輔導(dǎo)

體育課分層輔導(dǎo)可以根據(jù)目的不同分為:個(gè)別化輔導(dǎo)和課外輔導(dǎo)。個(gè)別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的重要部分，個(gè)別化輔導(dǎo)是為了提高體育后進(jìn)生的動(dòng)作技能而專門提供的輔導(dǎo)，一些體育后進(jìn)學(xué)生由于先天素質(zhì)及后天環(huán)境影響導(dǎo)致這些學(xué)生不適應(yīng)體育課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于這部分學(xué)生教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)課堂幫扶，使這些學(xué)生樹立信心，減少依賴性與自閉性。同時(shí)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定上應(yīng)降低難度要求，放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，并在學(xué)生獲得進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，使后進(jìn)學(xué)生逐步建立信心，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課外輔導(dǎo)主要是針對(duì)大學(xué)每周只有一節(jié)體育課的現(xiàn)實(shí)，為了使學(xué)生能夠更好地鞏固課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生展開分層輔導(dǎo)，策略如下:

A組:較高水平——基礎(chǔ)較好能力較強(qiáng)，教師有針對(duì)性地開小灶，除完成基本內(nèi)容外，盡量多輔導(dǎo)有體育競(jìng)賽與裁判方面的知識(shí)與技能，鼓勵(lì)他們多參加比賽，增加實(shí)戰(zhàn)能力。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究學(xué)習(xí)。

B組:中上水平——這部分學(xué)生基礎(chǔ)一般，動(dòng)作學(xué)習(xí)能力一般或較好。輔導(dǎo)以鞏固課堂基礎(chǔ)知識(shí)及動(dòng)作技能、提高動(dòng)作質(zhì)量與熟練程度，發(fā)展動(dòng)作技能學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多問，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，讓其練習(xí)。

C組:中等水平——基礎(chǔ)中下，動(dòng)作學(xué)習(xí)能力一般，或動(dòng)作學(xué)習(xí)能力能力較好但體育基礎(chǔ)較差，激發(fā)他們體育學(xué)習(xí)的興趣，。

D組:基礎(chǔ)水平——體育基礎(chǔ)較差，動(dòng)作學(xué)習(xí)能力一般或中下。培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式，教師要有耐心，輔導(dǎo)以鼓勵(lì)為主，以基本課堂動(dòng)作練習(xí)為主。幫助學(xué)生樹立體育學(xué)習(xí)信心，大膽練習(xí)，爭(zhēng)取獲得較好成績(jī)。

2．4．4 體育課分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是針對(duì)不同體育基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣有利于激勵(lì)不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生積極上進(jìn)，做到平等公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與進(jìn)步程度，從而構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、有序、和諧的體育課堂。對(duì)優(yōu)等生采用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生不斷超越自我，并引導(dǎo)學(xué)生向體育競(jìng)技能力及體育教研方面發(fā)展，從而提高學(xué)生的體育競(jìng)技能力與探究學(xué)習(xí)能力;對(duì)成績(jī)一般的多數(shù)學(xué)生要采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，通過分層評(píng)價(jià)看到自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，明確學(xué)習(xí)方向，促使他們積極向上;對(duì)學(xué)習(xí)有困難、基礎(chǔ)差的后進(jìn)學(xué)生，應(yīng)采取表揚(yáng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，消除自卑，樹立自信，獲得成功的體驗(yàn)，順利完成學(xué)習(xí)課程。

3 小結(jié)

總之，通過分層教學(xué)能使學(xué)生在體育動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中個(gè)性能力特征得到最大限度的發(fā)揮，有利于學(xué)生潛在能力的發(fā)展，更好地適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求與發(fā)展，使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面普遍提高。分層教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生通過自己的不懈努力獲得成功的體驗(yàn)，從而構(gòu)建富有情境與效率的和諧課堂。

［1］陳紹洪．分層教學(xué)，提高教學(xué)管理綜合效能［J］．師道，2011，(6)．

［2］高巖．“分層次教學(xué)法”在體育教學(xué)中的運(yùn)用［J］．哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，(1):28 －31．

［3］汪新凡．“分層教學(xué)·分類指導(dǎo)”教學(xué)模式研究［J］．教學(xué)研究，2005，(1)．

［4］李洪勇．分層教學(xué)的實(shí)踐與探索［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，(4)．

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