銳意創新 加快推進軍隊任職教育的深入發展

胡國瑾,牛麗紅,孫納新,常 宏,郝占國＊

(1.武警后勤學院;2.武警后勤學院附屬醫院,天津 300162)

在第十五次全軍院校會議上,軍委果斷調整了院校教育發展戰略,作出軍隊院校教育由學歷教育為主向任職教育為主轉變的戰略決策,掀開了我軍院校教育改革發展的新篇章。

面對新形勢、新任務和新要求,軍隊院校必須轉變觀念、理清思路、明確目標、創新對策,在更高的起點上謀劃和推進任職教育的深入發展。

一、軍隊任職教育的內涵和特點

軍隊院校的任職教育,是在完成基礎學歷教育的基礎上,針對具備一定學歷的軍官為適應崗位逐級晉升,按任職崗位職責的要求而進行的具有特殊要求的職業教育。

軍隊院校任職教育具有以下四個特點:一是特殊性。軍校任職教育具有非常明顯的軍事特殊性,培養適應部隊需要的專業軍事人才;二是職業性。學員接受任職教育,旨在掌握軍事理論知識和專門技能,融學習、工作、研究于一體,以便更好地向部隊提供針對性的崗位服務;三是實用性。軍隊院校任職教育的目的是增強學員解決任職崗位領域實際問題的能力;四是綜合性。經過培訓的學員應具有良好的實踐能力和綜合素質,體現出知識與能力、理論與實踐的統一。

二、立足崗位任職需求,準確定位人才培養目標

準確定位人才培養目標,是做好教學頂層設計的基礎。從院校教育為部隊培養人才的根本職能看,部隊建設需要什么人才,軍人履行崗位職責需要什么能力,院校就應該培養學員具備什么能力,最大限度地縮小院校教育與部隊需求的距離。

三、著眼崗位任職需要,采取導師制個性化教學模式

任職教育是“短、平、快”式的教育,其教學模式的建立,必須根據崗位任職需要有的放矢地進行[1],根據任職教育的特點和專業需求,我們認為任職教育教學模式的研究應重在體現針對性、實踐性、可操作性和選擇性的特點。而導師制教學模式具有在教學方式上強調個性化指導這一先進性特點,這是導師制個性化教學模式所具有的優勢。我院自2007年開始在任職教育中實施了導師制教學模式,取得了顯著的教學效果。

(一)導師制個性化教學模式實施方法。

1.對學員的需求和任職能力進行充分地調查研究。

2.從任職崗位和專業需求出發,將知識點、技術點和技能點加以整合,成立七個模塊內容的導師組。具體內容見表1。

表1 導師制個性化教學內容

3.各導師組制定詳細的指導計劃和實施內容。制定的原則:突出指導內容的針對性、實用性和前沿性。

4.開課前,組織全體學員及各導師組負責人,召開導師制個性化教學聯席會。詳細介紹各組的專業特色和主要學習指導內容,讓學員充分了解學習內容,學員根據所學專業、學習需求及興趣愛好,自愿報名。這種形式給了他們極大的學習空間,充分調動了學習的積極性,充分滿足他們多元化的學習需求。

5.教學組織實施。導師組按照教學計劃實施導師制教學,教學管理部門對教學過程實施全程監控,并注意及時跟蹤問效,根據學員反饋,適時調整指導內容[2]。

(二)導師制個性化教學模式效果評價。

經過實踐,導師制個性化教學受到導師組教師、培訓學員和送學單位的高度評價。在教學過程中,我們以教學座談會和問卷的方式對實施效果進行了問卷調查。

1.導師組教師的評價。教師普遍認為這種教學模式代表了醫學繼續教育的發展方向,符合部隊衛生工作的實際情況。

2.培訓學員的評價。對培訓學員采取不記名問卷調查的形式,調查對象為2011年參加任職培訓的人員。本次調查共發放問卷300份,回收率100%。分別就教學內容、教學形式、教學方法以及能力培養四方面設置了優秀、良好、一般、較差四個等級,統計結果見表2。

表2 任職培訓導師制個性化教學情況問卷調查結果統計表

調查結果顯示:(1)91%的學員認為導師制個性化教學內容重點突出,將知識有機地加以整合和歸納,具有較強的實用性、針對性和前沿性。(2)87%的學員認為導師制個性化教學形式靈活多樣,充分滿足了不同層次學員的學習需求。(3)92%的學員認為導師制個性化教學方法科學合理,導師能更好地針對學員的不同情況,指導學員主動去發現問題、探究和解決問題,學員的學習積極性極大的提高,順應了任職教育的特點規律。(4)94%的學員認為導師制個性化教學突出了學員的能力培養,導師能夠更好地指導學員將所學知識與實際工作緊密地相結合,提高了他們的能力素質水平。

四、立足人才隊伍建設,不斷提高教員的施教能力

實踐經驗是教員教學能力的重要體現。學歷教育注重的是打牢知識基礎,要求教員具有深厚的理論功底和較高的學術水平;而任職教育注重的是培養學員實際任職能力,要求教員具有以部隊實踐經驗為支撐的教學能力。

經驗單一是目前我院教員隊伍結構的主要缺陷。不少教員從院校到院校,缺少部隊工作經歷,對部隊現實情況不了解、不熟悉;有過部隊任職經歷的教員也因長期脫離一線,缺乏對最新情況的掌握。這是造成教學針對性不強,距離部隊實際較遠的根本原因。我們的具體做法是:(1)有計劃、按比例選送教員到部隊學習鍛煉,使他們充分了解部隊,為貼近部隊針對性開展教學提供理論依據。(2)從部隊選調或聘請任職經歷豐富、理論水平高、實踐指揮能力強的干部到軍隊院校任教,使院校教育緊貼部隊建設實際需要。(3)定期組織教員參加短期部隊實習,使教員了解部隊,提高他們的施教能力。(4)分期分批次組織培訓,學習適應部隊崗位任職需求的教學新理論、新技能。使教員隊伍實現由傳統“章節式”教員向任職教育“通課式”教員轉變,由學科基礎課程型教員向軍事應用課程型教員轉變,由熟悉基礎理論傳承式授課向實踐分析、解決部隊現實問題啟發式授課轉變[3]。

任職教育只有始終堅持緊貼部隊實際、滿足崗位需求的改革方向,大力深化教學改革,努力提高人才培養質量,這樣才能不斷適應部隊建設的客觀需要。

[1]劉興太,郝占國,胡國瑾,等.把握任職教育規律,創新衛生干部晉職培訓教育模式[J].中國高等醫學教育,2008,7:38-39.

[2]胡國瑾,石 楓,戴振姬,等.任職教育實施導師制個性化教學研究與實踐[J].中國高等醫學教育,2009,8:48-49.

[3]潘洪豪,王賽風.繼續教育如何以教學為中心[J].繼續教育,2006,6:30-31.