探析英語語法項目間關聯性的建立

吳彩霞

(肇慶學院 外國語學院， 廣東 肇慶 526061)

探析英語語法項目間關聯性的建立

吳彩霞

(肇慶學院 外國語學院， 廣東 肇慶 526061)

心理學研究認為，相對于孤立的新信息而言，有規律或與舊信息聯系緊密的新信息更易于為大腦所接受。在一門語言的語法體系中，各語法項目之間存在著不易被察覺的內在聯系。通過對不同語法項目進行比較，摸索其中的規律，建立各項目之間的關聯，能激發學習者的學習興趣，有利于他們對所學的知識進行融匯貫通，這對于掌握一門語言的語法知識具有重要意義。

關聯性；語法關聯；語法教學

一 教學語法與語法教學

心理學研究認為，有規律或遵循某種模式的東西更易于為大腦所接受，人們對任何新信息的感知和接納都是基于對舊信息的掌握之上的。一般說來，新信息與舊信息之間的聯系愈緊密，此新信息就更易于被理解和接受。一種語言的特征可以由這種語言中彼此類似統一的因素來體現。把這些因素聯系起來往往更有益于把握一門語言的實質。語法學家認為，“語法”這個概念的含義至少要從三個層面去理解：一是語法作為語言本身的結構規律，這種規律是一種客觀存在。二是指人們研究語言所總結出來的規律，它會因研究目的和研究方法的不同而不同，研究這些規律的科學叫語法學。三、即使是根據同一目的和方法研究出來的同一語法規律，當這個規律被歸納出來時，也會因語法學家的視角和側重點不同而表現為不同的語法學體系。

教學語法，主要指語言的規范使用與掌握判斷正確與否的能力，是傳授用法的教學。[1]二語教學中的語法教學應屬教學語法之列。J. D. Bowen等學者將其稱為school grammar (usage grammar)。[2]教學語法的目標是讓學生根據掌握的規則恰當地運用語言。而語法教學的研究是利用語法研究的成果為它的教學目的服務。[3]

二 語法項目間關聯性的建立

一直以來，語法教學在一門語言的教學中都是一個重點兼難點。為了攻克這一難關，許多專家與學者研究出大量的教學方法，[4]力圖改變對語法規則死記硬背的錯誤做法。這些方法從不同的切入點走進一門語言，其中盡可能在新舊信息之間建立聯系的方法被不同程度地提及，[5]但就其針對某種語言如何操作，卻少有詳述。本文就針對英語語法的教學，提出以下在看似無關聯的信息之間建立聯系的方法，希望能拋磚引玉，啟發讀者進行更多更深入的思考。

1.現在完成時+不定冠詞 / 過去時+定冠詞。

例1：Tom: Have you ever seen a foreigner?

Mary: Yes. I have!

Tom: Which country was the foreigner from?

Mary: Canada.

Tom用現在完成時加不定冠詞(a/an)，因為他既沒有限定事件發生的具體時間，也沒有限定具體是指哪一個foreigner。而Mary用過去時來表示過去的某個固定時間點(她看到的那個時間)，同時用定冠詞(the)來指固定的那個外國人(她看到的那個人)。

例2：Tom: Have you ever seen a wolf?

Mary: Yes. I have.

Tom: Where did you see the wolf?

Mary: In the zoo.

從以上例子可知，現在完成時常常跟不定冠詞一起出現，而過去時常常跟定冠詞一起出現。同時我們還發現，yes/no疑問句中一般用不定冠詞來指所提到的名詞，而wh- 疑問句中多用定冠詞，見表1。

表1 疑問句類型、時態和冠詞

2.疑問代詞which / 關系代詞which.

Which在句子中的用法有兩大功能，一為人稱代詞，二為關系代詞。由于二者在句子中的功用不同，意思也有差別，我們通常將它的這兩個用法分開來學習和講授。但是，如果我們將它們放在以下例句中，便可以看出它們之間的關系。

例3： Tom: Which country do you like best?

Mary: The country which we visited last summer.

如果將which與其相關的名詞country相互改換位置(which country / country which)，就得到which的另一功能。

例4： Tom: Which house would you like?

Mary: The house which was advertised in the newspaper.

也就是說，在我們學習which這個詞作為疑問代詞和關系代詞的兩大功能時，可以從二者在句中與名詞結合的位置入手。如果在名詞前，它一般作為疑問代詞來使用；如果在名詞后，則一般作為關系代詞來使用。

3.Used to / 現在完成時。

Used to結構和現在完成時結構相對立而存在，因為前者強調變化，而后者強調持續性。對這兩個結構的教學方法，教師可以讓兩個學生做示范表演來建立其關聯性。比如學生甲問： Do you play basketball? 或者Can you swim? 學生乙舉起一張畫有相應符號的紙，紙的正面是一個箭頭 “→”，代表能標示持續性的現在完成時；紙的背面是一個“+”號和一個“‐”號，代表標示從肯定向否定的變化的“used to結構”。同樣，也可以把紙上下顛倒，成為一個“‐”號和一個“+”號，代表標示從否定向肯定變化的“used to結構”。

此時，學生甲要能辨認符號的意義，即紙的反面代表動作的持續性，用現在完成時，而紙的反面代表動作的變化性，用used to結構，見表2。

表2 符號標示與Used to結構、現在完成時

例5： Tom: Do you play basketball?

Mary: 出示紙的反面。

Tom: Oh, you used to play basketball.

例6： Tom: Do you play basketball?

Mary: 出示紙的正面。

Tom: Oh, you’ve always played basketball.

另外，Used to結構常用在過去與現在的比較中，所以，used to 常常與比較級相繼出現。

例7： Tom: You look sad.

Mary: Yes. I used to be happier.

按照這種方法，通過多舉例說明兩個語法項目之間的關聯性，讓學生反復操練，既有利于深化他們對Used to結構用法的理解，又有利于擴散他們的思維，建立Used to結構和比較級之間的聯系。

4.-er表示的比較級 / -er表示的做某類工作的一類人。

后綴-er在英語中有兩種功能：一是放在形容詞或副詞后構成比較級；二是放在動詞、名詞或形容詞后表示做某種職業或具有某種特征的一類人。由此，我們可以在具有這兩種含義的詞之間建立聯系，把它們放在同一個句子里讓學生練習。

例8： A runner is faster than a swimmer.

這種具有相同后綴的詞放在同一個句子里，可以制造押韻的效果，能激發學生學習的興趣。通過組織句子，讓他們既能練習比較級的用法，又能聯想起具有相關聯職業的一類人的說法。

5.名詞和動詞的不規則變化。

英語詞形的不規則變化對外語學習者而言是一個難點。因為它們看似違背語法規則，無規律可循。但是實際上，在不規則變化的詞的內部，卻有一定的變化規則，這通過對名詞的單復數變化和動詞的過去式、過去分詞的變化進行比較便可見一斑，見表3。

表3 名詞單復數與動詞時態變化的關聯性

通過這種比較發現其間的關聯性，運用關聯性去進行語法教學，有利于啟發學生從不規則中把握規律，進而了解不規則詞形形成的原因及其構成機制。

三 結語

傳統的英語語法教學是單個語法項目的教學。但事實上，在一門語言的語法體系中，各語法項目之間存在著不易被察覺的內在聯系。它們雖然不是嚴格的語法規則，但通過對不同語法項目進行比較，摸索其中的規律，建立各項目之間的關聯，能激發學習者的學習興趣，有利于他們對所學的知識進行融匯貫通。外語教師有必要勤于總結，揭示其間具有意義的內在關聯性，展示給學習者。同時授之以漁，向他們灌輸探測各種關聯性的方式方法，并將此貫徹到我們的英語語法教學中去，增強教學效果。

[1]高鳳江.教學語法對語感能力培養的關聯性研究 [J].外語研究,2008(2):62～65.

[2]Bowen, J. D, Maclson, H amp; Hilferty, A. 1985, TESOL Techniques and Procedures [M].Boston, Ma.: Heinle and Heinle.

[3]黃婉梅. 關于教學語法 [J].淮陰師范學院教育科學論壇, 2007 (1):36～40.

[4]Carter, R. and Carthy, M. 2006, Cambridge Grammer of English [M].Cambridge: Cambridge University Press.

[5]Mumford, S. 2011, Making grammar connection, increasing connectedness [J].Modern English Teacher(2).

ClassNo.:H314DocumentMark：A

(責任編輯：鄭英玲)

IncreasingConnectednessthroughMakingGrammarConnectionsinGrammarTeaching

Wu Caixia

Psychological study shows that new information which is in a regular format or closely connected with some old information is more easily perceived than an isolated one. The personal experience in English grammar teaching reveals that in different grammar items, there exists a series of implied connectedness. Through comparing different grammar items, this paper attempts to find out the implied connectedness. It can not only integrate the language points which are originally separated from each other, but also arouse the learners' interest in learning.

connectedness; grammar connection; grammar teaching

吳彩霞，碩士，講師，肇慶學院外國語學院。

1672-6758(2012)09-0103-2

H314

A