體育類大學生健美操普修課堂氛圍的研究

黃志高

（山西師范大學體育學院，山西 臨汾 041000）

體育類大學生健美操普修課堂氛圍的研究

黃志高

（山西師范大學體育學院，山西 臨汾 041000）

體育院校健美操普修課堂氛圍普遍低沉，學生缺乏學習的主觀能動性，所以活躍課堂氣氛、提高學生學習興趣、不斷創新改革教學方式、提高教學質量是體育院校健美操教學的當務之急。文章采用文獻資料、問卷調查與訪談法，對山西省幾所含有體育院系的師范類高校的健美操普修學生進行調查，主要從學生自身因素、教師因素、學校因素對健美操普修課堂氛圍的影響進行分析與探討，旨在為營造良好的體育院校健美操普修課堂氛圍提供一定的理論依據。

體育專業大學生 健美操 普修課 課堂氛圍

1 前言

“氛圍”一詞的一般解釋為周圍的氣氛和情調。課堂氛圍是指在課堂教學過程中，師生之間、生生之間信息傳送、感情交流的狀態，它表現出課堂教學情境以及師生和生生之間的情感狀態。它是在教學過程中所體現出來的教學底蘊，是一種顯著的，也是主要的課堂影響因素，它與師生的教學行為、教學品質以及學生的發展有著直接的聯系；它是由教師主導占主體地位的學生在外部環境的影響下營造的一種狀態。營造良好的課堂氛圍是一門教學藝術。教學氛圍本身直接作用于學生的精神表現，是彌漫在整個課堂內的一種活生生的氣息、情境，是一種特有的心理狀態，它與教學效果息息相關，密不可分。教師在課堂氛圍的營造中起主導作用，教師通過優美的語言、良好的教態、優秀的人格、廣博的才能、真摯的情感等綜合因素來營造一個良好的課堂氛圍。

目前，我國體育院校健美操普修課堂氛圍普遍低沉，表現為學生上健美操課只是為了完成教學任務，需要教師的不斷要求、強迫，缺乏學習的主觀能動性。活躍課堂氛圍，提高學生學習興趣，不斷創新改革教學方式，提高教學質量是體育院校健美操教學的當務之急。一個輕松、愉快的課堂氛圍，可以讓學生在放松的心理狀態下學習健美操。在這種氛圍下，學生可以變“要我學”為“我要學”，這樣做可以提高學生學習健美操的凝聚力、提高學生學習健美操的興趣，達到事半功倍的效果。教學實踐證明，在輕松愉快的氛圍中，學生的成績普遍提高，學生的自身修養也得到了明顯的提升，而在緊張、壓抑的條件下，不僅使學生的學習成績普遍下降，而且學生都顯得呆板木訥，很不利于健美操教學。因此，健美操教師必須要學會創設良好的課堂氛圍來提高教學質量。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

體育院系大學生健美操普修課課堂氛圍。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過學校圖書館、中國知網等途徑，查閱有關健美操教學、課堂氛圍的相關資料，為本文的研究提供理論參考依據。

2.2.2 問卷調查法

選取山西師范大學、山西大學、大同大學、運城學院4所含有體育院系的高校，隨機抽取健美操普修學生400名（男生260名，女生140名）為調查對象，發放問卷400份，回收392份，回收率為98%；有效問卷378份，有效回收率為94.5%。

2.2.3 訪談法

對健美操老師和學生進行訪談，調查有關體育大學生健美操普修課堂氛圍影響因素的問題，收集其見解和建議，獲得與本研究有用的信息。

3 結果與分析

3.1 學生自身條件對健美操普修課堂氛圍的影響

3.1.1 學生認知對健美操普修課堂氛圍的影響

表1 學生在上健美操課之前對健美操的了解程度（N=378）

健美操運動自20世紀80年代傳入我國以來，發展迅猛，群眾基礎良好，應該是一項大家熟知的項目了，體育院系的大學生在上健美操課之前也應該對此項目有較多的了解。從學生對健美操項目的認識程度來看，不盡人意，不利于培養學生對健美操的興趣以及健美操運動的開展，日后課堂上難以有較好的學習氛圍。

3.1.2 學生身體條件對健美操普修課堂氛圍的影響

表2 學生身體條件對照表（N=378）

表2顯示：在378名有效被試中，28.6%的人認為樂感對健美操普修課堂氛圍的影響較大，23.5%的人認為力量素質對健美操普修課堂氛圍的影響較大，22.4%的人認為柔韌素質對健美操普修課堂氛圍的影響較大，14.3%的人認為協調性對健美操普修課堂氛圍的影響較大，9.2%的人認為靈敏性對健美操普修課堂氛圍的影響較大，還有2%的學生選擇了其它因素。

健美操教學與學生的身體素質緊密相連，身體素質是衡量人體活動能力的元素，即人體在運動過程中所表現出來的靈敏、柔韌、力量、協調、耐力等元素的優劣。從學生對健美操運動所需身體素質和自身條件選擇的比例來看，比較科學準確，符合健美操運動對練習者身體條件的基本要求，有望能夠建立良好的課堂學習氛圍。

3.1.3 學生性格對健美操普修課堂氛圍的影響

表3 學生氣質類型對照表（N=378）

從表3得知，378名被試中有40.8%的學生屬于多血質氣質類型，37.7%的學生屬于膽汁質氣質類型，4.1%的學生為粘液質氣質類型，17.4%的學生為抑郁質氣質類型。

性格是一個人與生俱來，埋藏于內心深處不為人所知的取向準則，性格往往可以通過氣質類型測試，不同性格類型對健美操動作學習效果的影響也大為不同。多血質和膽汁質的學生屬于活潑好動、精力旺盛、坦率熱情并容易接受新鮮事物，這兩類的學生對于學習健美操的興趣很高，而興趣又是最好的老師，他們對于健美操的學習能力很強，無論是姿態、力量、樂感都把握很好。相反，抑郁質和粘液質的學生屬于沉靜、穩定、對新鮮事物的反應速度較慢，顯然對健美操這種活潑開放的運動項目就不太感興趣。

3.2 教師素質對健美操普修課堂氛圍的影響

3.2.1 教師教學技能對健美操普修課堂氛圍的影響

表4 學生認為教師教學技能對健美普修操課堂氛圍的影響程度（N=378）

表5 教師在課堂上常用的教學模式（N=378）

表4獲知，教師的教學技能對健美操普修課堂氛圍的影響很大，其中，61.2%的學生認為教師講解能力對健美操普修課堂氛圍的影響非常大，55.1%的學生認為教師示范能力對健美操普修課堂氛圍的影響很大，51%的學生認為教師組織能力對健美操普修課堂氛圍的影響很大。同樣，教師上課常采用的教學模式對健美操普修課堂氛圍的影響也很大，表5顯示：9.2%的學生認為教師上健美操課時常采用填鴨灌輸式教學法，24.5%的學生認為教師上健美操課時常采用俱樂部教學式教學法，61.2%的學生認為教師上課時常采用填鴨灌輸式和俱樂部教學式相結合的方法。

教師的教學技能、常采用的教學模式是影響健美操課堂氛圍的重要因素之一，教師制定的教學目標、安排的教學內容、講解、示范、提示、組織教法等是創設愉悅健美操課堂氛圍的關鍵，而教師的教學風格是影響愉悅課堂氛圍的主要因素。教師上課時常采用灌輸式和俱樂部教學式相結合的方法是比較合理的，符合健美操教學的特點，利于調動學生學習的積極性，創設良好的課堂氛圍。

在整個計算過程中，我們都在時間域中進行并在反演中使用了完整的波形。在第一步中，我們在低頻范圍內計算了零階（標準）矩張量。在第二步中，我們估計了頻率范圍在低頻平頂以外的二階項。我們使用具有額外約束的遺傳算法以保持非負震源的四維（時間—空間）體積（McGuire et al，2002）。換句話說，我們使得下面的矩陣保持半正定：

3.2.2 課堂交流形式對健美操普修課堂氛圍的影響

表6 課堂交流形式對健美操課堂氛圍的影響（N=378）

表6顯示：22.5%的學生認為師生互動的課堂交流形式對健美操普修課堂氛圍的影響更大，13.2%的學生認為生生互動的教學形式對健美操普修課堂氛圍的影響更大，61.2%的學生則認為師生互動和生生互動相結合的課堂交流形式更有利于營造良好的健美操普修課堂氛圍。

提高健美操教學效果的有效手段之一是營造良好的課堂教學氛圍，教師選擇何種課堂交流形式是關鍵。師生互動和生生互動的教學形式，最大限度的挖掘了學生的潛能，強有力地調動了學生學習健美操的積極性，激起學生對健美操學習的興奮性。

3.2.3 音樂選配對健美操普修課堂氛圍的影響

表7 學生對音樂節奏感強弱的喜歡程度（N=378）

表7顯示：55.1%的學生認為節奏感較強的音樂最適合健美操動作學習，有利于營造良好的健美操普修課堂氛圍。沒有一個人喜歡在節奏感較弱的音樂下練習健美操。

音樂是健美操的靈魂，一套健美操沒有歡快愉悅的音樂配合，是不受大家歡迎的，健美操強烈的節奏感和韻律感是通過音樂協調配合而表現出來的。

表8 學生對音樂風格的喜歡程度（N=378）

表8顯示：47.9%的學生比較喜歡在搖滾音樂的伴奏下完成健美操動作，有38.8%的學生比較喜歡在流行音樂的伴奏下完成健美操動作。

音樂是一種聽覺藝術，再加上視覺上的沖擊，會激發出一種新的生命力。學生比較喜歡在鼓點重的音樂伴奏下完成健美操動作，音樂節奏的快慢和強弱，直接影響到動作幅度、運動負荷等。健身性健美操節奏快慢一般為10秒鐘23拍左右，就要求所選音樂的節奏匹配和調。可見，音樂的旋律和風格與健美操動作的特點、節奏、風格必須融為一體。

3.3 學校條件對健美操普修課堂氛圍的影響

表9 學校領導對健美操的重視程度（N=378）

表10 學校健美操場地器材設施配備的完善程度（N=378）

表9顯示：76.6%的學生認為學校重視健美操普修課的開展，僅僅6%的學生認為學校不重視健美操普修課的開展。從表10來看，學生認為平均有56.6%的健美操場地器材配備較為完善，還有43.4%的器材配備需進一步完善。

上面調查結果反映，學校領導對健美操的重視程度還是較高的，利于營造良好的健美操普修課堂氛圍。但從表10來看，仍有大量的健美操場地器材有待完善。高等體育院校標準配備踏板為每生一塊大踏板、一塊小踏板，按“211工程”場地配備標準，健美操需配備：3人、6人場地凈面積為12×12=144m2，雙人、單人場地凈面積為7×7=49m2，健美操場地占地面積為14×14=196m2。通過訪談和實地觀察，本文所調查的4所體育院系無一達到此標準，這不利于構建和諧的健美操普修課堂氛圍。

4 結論與建議

4.1 結論

（1）在開設健美操普修課之前，體育院系大學生對健美操項目的了解程度不夠深入，不利于隨后健美操運動的開展，對營造良好的學習氛圍不利。

（2）體育院系大學生的身體條件利于健美操普修課的開展，絕大部分學生的性格及氣質類型利于營造良好的健美操學習氛圍，但對于為數不少的抑郁質和粘液質的學生來說，營造良好的健美操學習氛圍是一個較大的難題。

（3）教師教學技能、課堂交流互動形式的選擇、音樂選配能力等綜合素質，都會對健美操普修課堂氣氛的營造起到很大的作用。

（4）學校健美操器材設備的完善程度也會直接影響到健美操教學的順利進行，間接地影響到健美操課堂氛圍。

4.2 建議

（1）體育院系應加大健美操運動的宣傳工作，提高學生對健美操運動價值的認識，使更多的學生對健美操產生濃厚的興趣。

（2）健美操教師應選拔多血質或者膽汁質的學生，培養成健美操骨干人才，不斷帶動和幫助粘液質和抑郁質的學生，激發其學習興趣，調動課堂氣氛。

（3）健美操教師應不斷更新教學理念、創新教學模式、提高教學水平，為營造良好的健美操課堂氣氛打下基礎。

（4）體育院校領導應加大對健美操教學的重視程度，盡可能地完善健美操場地和器材設施。

[1]馬鴻韜.健美操運動教程[M].北京：北京體育大學出版社，2007.

[2]張 嵐，田穎華.健身健美操教程[M].武漢：華中科技大學出版社，2009.

[3]李 鴻.新形勢下體育教育專業健美操課的現狀與對策研究[J].北京體育大學學報，2005（4）.

[4]申明玉.健美操課堂教學中情感氛圍的創設[J].中等職業教育，2008（3）.

[5]陳 溦.高校健美操教學中對學生創新能力培養的實驗研究[J].武漢體育學院學報，2009（8）.

On Classroom Atmosphere of Aerobics as General Course for P.E.Major Students

Huang Zhigao
（P.E.School of Shanxi Normal University,Linfen Shanxi 041000）

It is common in P.E.colleges that students lack activity and subjective initiative in general aerobics classes,which makes it urgent for P.E.colleges to improve aerobics teaching by lightening aerobics classroom atmosphere,enhancing students'interests in it and trying new teaching means.By the methods of literature consulting,questionnaire and interviews,the study surveys students from P.E.schools of some normal universities in Shanxi province on their aerobics classrooms.It explores and analyzes various classroom atmosphere influential factors from the angles of students,teachers and schools,trying to provide some theoretical foundation to lighten aerobics classroom atmosphere.

P.E.major students aerobics general course classroom atmosphere

G831.3

A

1004—5643（2012）03—0115—03

黃志高（1966～），男，講師。研究方向：體操教學與訓練。