《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)改革探討

許 楠 (黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，黑龍江 大慶 163319)

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)改革探討

許 楠 (黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，黑龍江 大慶 163319)

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手操作能力，并根據(jù)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)，提出教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議：理論教學(xué)改革方面打破先講授知識(shí)點(diǎn)，再講解實(shí)際案例這一舊模式，提出“倒敘法”理論教學(xué)模式，該方法能夠較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)具體案例對(duì)該方法的可行性進(jìn)行了驗(yàn)證；建議多媒體與板書相結(jié)合的授課方式，使兩者的優(yōu)點(diǎn)可以得到充分的發(fā)揮，共同使用更適合于編程語(yǔ)言類課程的講解；實(shí)驗(yàn)課建議1名教師利用多媒體投影設(shè)備對(duì)共性問(wèn)題或難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，其他指導(dǎo)教師在臺(tái)下對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行答疑。

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》；理論教學(xué); 授課方式；實(shí)驗(yàn)課

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是一門計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言類課程[1]，其語(yǔ)言的特點(diǎn)有：①既具有高級(jí)語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)，又有低級(jí)語(yǔ)言面向機(jī)器較為實(shí)用的特點(diǎn)，這點(diǎn)從它可以對(duì)計(jì)算機(jī)的基本工作單元進(jìn)行操作得以證實(shí)；②代碼與數(shù)據(jù)彼此獨(dú)立，用戶面對(duì)的是各個(gè)函數(shù)，這種結(jié)構(gòu)使程序?qū)哟吻逦子诶斫?，方便人們使用與調(diào)試；③數(shù)據(jù)類型齊全，通過(guò)引入指針，可以方便的對(duì)“位”、“字節(jié)”、“地址”直接操作，提高程序的運(yùn)行效率；④C語(yǔ)言適用范圍廣泛。

對(duì)于從未接觸過(guò)編程語(yǔ)言的學(xué)生，往往老師講的很生動(dòng)，但仍然有“不知所云”的感覺(jué)，似乎該門課程很抽象，不明白為什么幾個(gè)語(yǔ)句就可以讓計(jì)算機(jī)執(zhí)行某些功能，還有很多疑惑使得學(xué)生們有心無(wú)力去深入學(xué)習(xí)該門課程。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)的普及，該門課程的教學(xué)方法得到了一定程度的改善，但也同時(shí)存在不足之處?，F(xiàn)根據(jù)上述該課程的特點(diǎn)以及目前的教學(xué)現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)改革的建議。

1 理論教學(xué)方法改革

1.1“倒敘法”理論教學(xué)

課堂理論教學(xué)往往先講授知識(shí)點(diǎn)，然后給出實(shí)際案例，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生往往對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解上就會(huì)出現(xiàn)困難，對(duì)于將其應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題自然從心理上就有一種抵觸情緒存在，針對(duì)此現(xiàn)象可以探討一種新的教學(xué)方法——“倒敘法”?！暗箶⒎ā本褪菍⑹谡n順序顛倒，即先給出比較貼近生活且較有吸引力的案例，從而給出解決該問(wèn)題的方法即算法，由此引出所需用到的知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生們對(duì)案例產(chǎn)生興趣后就會(huì)主動(dòng)開啟思維解決問(wèn)題，不但能較容易接受知識(shí)點(diǎn)的用法，而且印象深刻，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能達(dá)到舉一反三的效果。

下面通過(guò)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的一個(gè)案例，來(lái)講授較抽象的知識(shí)點(diǎn)——遞歸思想，從而分析該方法的可行性。首先在沒(méi)有說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)的情況下，向?qū)W生闡述案例[2]，以此吸引學(xué)生注意力。

案例1有3個(gè)人坐在一起，問(wèn)第3個(gè)人多少歲?他說(shuō)比第2個(gè)人大2歲。問(wèn)第2個(gè)人多少歲?他說(shuō)比第1個(gè)人大2歲。最后問(wèn)第1個(gè)人多少歲?他說(shuō)20歲。請(qǐng)問(wèn)第3個(gè)人多少歲？

算法分析解決該問(wèn)題的方法：

(1)

其中，age(n)表示第n個(gè)人的年齡；age(n-1)表示第n個(gè)人前1人的年齡。

由此可見n=1即第1個(gè)人的年齡是解決該問(wèn)題的“切入口”，若第1個(gè)人的年齡未給出，那么無(wú)法求解第3個(gè)人的年齡。這就引出遞歸的一個(gè)“潛規(guī)則”：必須有條件控制遞歸的結(jié)束或繼續(xù)，無(wú)終止的遞歸是不切合實(shí)際的，遞歸次數(shù)只能是有限的。

用選擇結(jié)構(gòu)語(yǔ)句來(lái)解決“切入口”問(wèn)題，具體語(yǔ)句如下：

If(n==1)

c=20;

else

c=age(n-1)+2;

若要解決該問(wèn)題，則必須經(jīng)過(guò)2個(gè)過(guò)程，即回推和遞推：

(1) age(3)=age(2)+2； age(2)未知，因此age(3)不可得；

(2) age(2)=age(1)+2;age(1)未知，因此age(2)不可得；

(3) age(1)=20;給出第1個(gè)人年齡20歲；

(4) age(2)=age(1)+2=20+2=22;age(1)在第(3)步已經(jīng)給出，由此可計(jì)算age(2);

(1)～(3)步是“回推”過(guò)程，回推到“切入口”，此時(shí)所要求的第3人年齡仍然不可解；由切入口進(jìn)入(4)、(5)步是“遞推”過(guò)程，已知第1人年齡后，可以依次計(jì)算第2人以及第3人年齡，最終問(wèn)題得以解決。

若使用一個(gè)函數(shù)解決這個(gè)案例，完成上述具體步驟，則可引導(dǎo)學(xué)生一同分析下面名為age的函數(shù)：

int age(intn)

{

intc;

if(n==1)

習(xí)近平總書記指出：“人民對(duì)美好生活的向往，就是我們的奮斗目標(biāo)?！盵14]4這一重要論斷為我們理解和把握美好生活指明了學(xué)思理路。將美好生活置于馬克思人的解放理論的視域中來(lái)考察，是深入探討美好生活意蘊(yùn)的前提性根據(jù)。由此觀之，美好生活是凸顯人民主體性的生活、是滿足人的自由全面發(fā)展需要的生活、是構(gòu)建人的共同體的生活。深入理解美好生活生成的理論與實(shí)踐邏輯，不僅有利于彰顯馬克思人的解放理論的科學(xué)性和價(jià)值性，展現(xiàn)其理論穿透力和歷史震懾力，而且有利于人們把握美好生活的豐富內(nèi)涵，明確達(dá)成美好生活的理想圖景的理論坐標(biāo)與實(shí)踐途徑。

c=20;

else

c=age(n-1)+2;

return(c);

}

該函數(shù)的執(zhí)行過(guò)程關(guān)鍵在于語(yǔ)句c=age(n-1)+2，這是一個(gè)調(diào)用語(yǔ)句，但特點(diǎn)在于其被調(diào)函數(shù)是名為age的函數(shù)，與主調(diào)函數(shù)名字相同，這是與以往的函數(shù)調(diào)用最大的區(qū)別，那么由此可以引出“遞歸調(diào)用”的概念，即在調(diào)用一個(gè)函數(shù)的過(guò)程中又出現(xiàn)直接或間接地調(diào)用該函數(shù)本身。讓學(xué)生了解概念的同時(shí)，一同探討它的每一步執(zhí)行過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)與上述(1)～(5)步完全一致，這樣該案例可通過(guò)遞歸調(diào)用得以解決，也可容易看出遞歸調(diào)用的函數(shù)體簡(jiǎn)短，結(jié)構(gòu)清晰等優(yōu)點(diǎn)。

可見這種方法從問(wèn)題的提出就可以緊緊抓住學(xué)生的注意力，后續(xù)的每一步分析及推導(dǎo)都為解決案例而環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生求知情緒不易松懈，最后給出函數(shù)引出遞歸概念及其思想，有了前面案例分析過(guò)程，同學(xué)們就不會(huì)感到這一知識(shí)點(diǎn)很抽象，難以接受和理解，相反，會(huì)很自然得理解甚至將其應(yīng)用到其他實(shí)際問(wèn)題的求解，這自然也就達(dá)到了教學(xué)的目的，從而也體現(xiàn)了“倒敘法”教學(xué)的可行性。

1.2多媒體與板書相結(jié)合

多媒體技術(shù)[3]有著吸引學(xué)生注意力的特點(diǎn)，不僅如此，利用多媒體授課還可以節(jié)省板書時(shí)間，便于案例的演示等。

板書是一種重要的教學(xué)手段，直接影響教學(xué)效果，它可以幫助學(xué)生記憶、理解、整理和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還可以突出重點(diǎn)、難點(diǎn)等等，這些優(yōu)點(diǎn)使得板書在教學(xué)過(guò)程中成為一種不可或缺的手段。

一些高校對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》授課完全采用單一的多媒體方式教學(xué)，這樣雖然能夠增強(qiáng)課程講授的生動(dòng)性，但這種授課方式對(duì)于程序的講解似乎并不很合適。分析程序如何解決案例往往是學(xué)生們最不易理解的難點(diǎn)，若該過(guò)程采用多媒體方式，由于教師站在電腦前講解，這樣不方便突出所講到的每條語(yǔ)句，如果某條語(yǔ)句學(xué)生沒(méi)有跟上老師的思維，而每條語(yǔ)句都息息相關(guān)，不能理解接下來(lái)的各條語(yǔ)句的可能性很大，學(xué)生注意力很容易分散，因此建議該處使用板書詳細(xì)分析，這就能使學(xué)生緊跟老師強(qiáng)調(diào)的每個(gè)細(xì)節(jié)，遇到不甚明白的地方還可以及時(shí)與老師溝通或討論，這樣不但可以及時(shí)解決問(wèn)題，還可以使其他同學(xué)一同獲益。如果怕書寫程序會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，可以犧牲課前或課間幾分鐘來(lái)將程序?qū)懙胶诎?，這樣既可以節(jié)省時(shí)間，又可以向?qū)W生詳細(xì)講解程序的執(zhí)行過(guò)程，便于同學(xué)們理解并消化知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。講解后可以通過(guò)多媒體投影向?qū)W生做直觀的演示。

對(duì)于編程語(yǔ)言類課程的講解，單純的多媒體授課不利于程序的分析，單純的板書授課容易使學(xué)生感到枯燥乏味，這2種方式單獨(dú)使用均不能完全吸引學(xué)生的注意力。將多媒體與板書相結(jié)合，可以發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而盡量使課堂效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

2 實(shí)踐教學(xué)方法改革

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)課[4]上，現(xiàn)在通常采用的授課手段是學(xué)生每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)進(jìn)行編程操作，每30個(gè)學(xué)生配1名教師，對(duì)遇到困難的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。這種授課方法雖然貼近學(xué)生，能夠更加詳細(xì)的做個(gè)別指導(dǎo)，但經(jīng)常有多名同學(xué)問(wèn)相同的問(wèn)題，這樣教師就要重復(fù)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行講解，比較浪費(fèi)時(shí)間。

針對(duì)這一問(wèn)題，建議實(shí)驗(yàn)課上在條件允許的情況下，1名或幾名教師在臺(tái)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，1名教師在講臺(tái)上利用多媒體投影設(shè)備對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解，這就可以在該問(wèn)題上節(jié)省時(shí)間，方便臺(tái)下指導(dǎo)教師對(duì)其他問(wèn)題進(jìn)行答疑，對(duì)該問(wèn)題沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生可以繼續(xù)著手其他實(shí)驗(yàn)。講臺(tái)上教師還可以通過(guò)該手段對(duì)典型案例進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和再次分析，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，這實(shí)質(zhì)上是復(fù)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生一邊聽講解一邊進(jìn)行操作，對(duì)知識(shí)的掌握可以更加深刻、扎實(shí)。

編程語(yǔ)言類課程的實(shí)驗(yàn)尤為重要，僅僅紙上談兵遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須付諸實(shí)踐才能對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解透徹，因此實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的質(zhì)量起到非常關(guān)鍵的作用，上述實(shí)踐改革方法是幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一點(diǎn)心得，僅供探討。

3 結(jié) 語(yǔ)

根據(jù)目前學(xué)生《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從理論與實(shí)踐2方面提出教學(xué)改革的具體方法。提倡多媒體與板書相結(jié)合的授課方式，通過(guò)對(duì)具體案例的分析，說(shuō)明“倒敘法”理論教學(xué)的可行性，最后對(duì)如何提高實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量總結(jié)一點(diǎn)體會(huì)，這些建議希望能夠?qū)υ撻T課程今后的教學(xué)起到一定的幫助。

[1]譚浩強(qiáng).C程序設(shè)計(jì)[M].第3版.北京：清華大學(xué)出版社，2005.

[2]劉帥,張星.基于案例的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2011(20):162-163.

[3]宮婷.對(duì)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的探討[J].黑龍江科技信息，2011(33):243.

[4]肖偉才.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011(4):89-92.

10.3969/j.issn.1673-1409(N).2012.08.061

N4

A

1673-1409(2012)08-N180-03

2012-05-12

許楠(1980-),女,2003年大學(xué)畢業(yè)，碩士,講師,現(xiàn)主要從事混沌神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方面的教學(xué)與研究工作。

[編輯] 洪云飛