藝術學院“重藝輕文”的原因及應對策略

藝術的欣賞與創作需要豐富的文化素養作為基礎，而文化素養的形成與提高則需要從文學、哲學、美學等文化學科中汲取養份，因此，藝術院校就開設了一系列的文化課，這對于培養藝術院校學生的人文精神、塑造健全的人格、建構系統的知識體系，都起著至關重要的作用。但是，藝術院校卻普遍存在著“重藝輕文”的現象。下面筆者就造成這種現狀的原因進行了分析，并就這些問題提出了自己的一些應對策略。

一、造成藝術院校學生“重藝輕文”的原因

1.藝術學院學生對文化課的抵制

藝術院校的學生與其它高等院校學生相比，有其自身的特點。首先，很多學生的學習習慣很不好，從小就不喜歡學習，他們也并非真正熱愛藝術，只是因為藝術類大學生高考錄取的文化課分數低于其它專業，為了能夠考上大學，才不得已而來上藝術院校的。隨著近年高校的擴招，普通高校對藝術院校的生源造成了一個非常大的沖擊，藝術院校學生的文化素養下降也非常明顯。這些藝術生既缺乏基本的藝術修養更缺少對藝術的熱情，同時他們還缺少明確的學習目標，很多時候他們會因尋找不到自己努力前進的方向而無所適從。而當下，整個社會都充滿了浮躁、虛榮、功利的氣息。在藝術領域，偽藝術現象比比皆是。因此，對于那些人生目標不清晰的藝術院校學生來說，很容易就會受到社會上不良因素的影響。他們注重視實際的經濟利益，甚至不少學生希冀一夜成名，驟然身價倍增，長期艱苦積累磨練真本領的觀念無法植入他們年少無知的心中。他們不明白藝術需要長期的積淀，不懂得“臺上一分鐘，臺下十年功”的真諦。因此，他們不愿意花精力去學習那些枯燥而見效不甚明顯的文化課。

此外，有些藝術院校的學生對于專業課和文化課的關系也認識不清，甚至出現偏差。他們不懂得文化課對于專業課的文化支撐作用，因此從心底就認為學文化課無用，甚至認為文化課就是在浪費他們的時間。在文化課上，很多學生隨意交頭接耳或者玩手機、聽音樂或者酣然入夢。有些很有“個性”的學生還故意干擾正常的教學秩序或者讓教授文化課的老師丟丑。這些年筆者就屢次聽說或親遇這些破壞課堂紀律的現象發生。有一次六一兒童節，上課已經十幾分鐘了，當時我們正專心而投入地上課，突然一個高高大大的長滿絡腮胡須的男生戴著紅領巾晃晃悠悠、慢慢騰騰走進了教室。他的奇怪行為吸引了所有學生的目光，學生哄笑了起來，而他卻還故意慢慢吞吞地踱步到座位上，慢騰騰地取下書包，掏出書本，還“大義凜然”地四顧一周，緩緩坐下，所有學生就一直盯著他，他將我們正常的教學秩序完全破壞了，他一直在極力“表演”，想盡辦法挑戰我的忍耐極限，我極力克制著看他“表演”完畢，后繼續若無其事地開始講課，對他進行冷處理，最后他也自討沒趣地趴在桌子上聽課。在藝術院校，像這樣故意在文化課上搗亂的學生不少，他們沖擊著教學秩序，影響著其他學生學習文化課的心情。面對這種現象，老師要謹慎處理，否則就根本無法正常教學，還會在學生面前難堪，使得教師威信下降。

當然，藝術院校也有一些學生是懂得文化課的重要性的。但由于他們文化基礎比較薄弱，文化課考試后總是“紅燈”閃閃，于是感覺自己不是學習文化課的料，對文化課的學習也就產生了比較消極抵觸的情緒，也就很不愿意學習文化課。

2.教師對“重藝輕文”現狀的助長

藝術院校“重藝輕文”不僅僅是學生的問題，有些教師也負有不可推卸的責任，他們的言行助長了“重藝輕文”現狀的滋長。

首先，有些專業課老師認為技術的演練是第一位的，而文化課是毫無意義的，他們骨子里就輕視文化課教師。其實這種教師實質上他們本身的文化素養也不高，他們對藝術的認識是片面而急功近利的，他們認識不到只有不斷積累藝術素養才能提高審美能力，也才能夠更好地欣賞藝術。他們更不明白藝術欣賞和藝術創作需要通過文化課來凈化心靈、陶冶情操，提升藝術創作者的藝術品性。這些低素質的專業教師的錯誤理念助長了藝術院校那些浮躁的學生對文化課的輕視態度，學生就更加輕視文化課。曾經有一位擔任過系主任的專業老師很不客氣地對我說：“學你們的文化課有什么用，不就是寫一些評論文章嗎？你們評論人家的作品，把人家的作品說得天花亂墜，有什么用？有本事自己去拍一部電影，得個獎什么的我就服你了。”面對這位老師，我只能無語，終于明白他們系的學生何以最不重視文化課的原因了。正因為這些專業教師的態度不正確，所以在藝術院校上大學語文課時，學生就經常為了所謂專業課錄制節目、看演出、拍攝照片等來逃課，而這些專業課老師和領導還經常幫助學生開假條來逃脫學校規章制度的限制，因此這些學生逃脫文化課就有恃無恐。此情此景只能讓文化課老師無奈。

除了專業課老師的原因，有些文化課教師也存在問題。有些文化課教師自身文化素養不高，知識面狹窄，無法給與學生知識的拓展，甚至有些文化課老師自輕自賤自己所教的課程，因此上課缺少熱情，不愿意在教學教法上進行探索，因此教學方法不得當，不能吸引學生的注意力。有些教師不尊重學生的個性發展，在處理學生時任意傷害學生的自尊心，上課缺少魅力，這些都嚴重助長了學生學習文化課的消極情緒。

二、解決藝術學院學生輕視文化課的策略

藝術學院學生輕視文化課的原因既有學生的原因，也有教師的責任。要解決藝術院校學生“重藝輕文”的情況，學校和教師必須共同努力，要共同采取一些切實可行的改進措施，具體如下：

在學校方面，在課程設置等政策導向上要重視文化課，給文化課的開設創造優越的條件，營造重視文化課的氛圍。我國很多藝術院校迫于教育部的要求不得不安排文化課，于是就消極安排，排課非常隨意。比如將舞蹈專業學生的文化課安排在下午7—8節課，舞蹈專業學生上完舞蹈課以后已經筋疲力盡，等到上文化課時，學生氣息奄奄地躺倒一片，任課教師使盡渾身解數，他們也根本沒有精神聽課。文化課教師給舞蹈系上課感覺到無計可施。

此外，藝術院校還應該相應改善文化課教師的地位。藝術院校專業課老師基本上都有“一藝在身”，在當今社會學藝術狂熱的情形下，專業課教師生活得光鮮靚麗，而文化課教師就很窘迫。膚淺的學生看到專業課教師和文化課老師生活的差距，從內心就會認為學文化課沒用，所以更不會用心去學文化課了。不僅如此，在藝術院校文化課教師經常處于邊緣化地位，因此外出學習、進修的機會很少，教師提升也就很慢。所以，高校設法改善文化課教師的待遇，不僅讓文化課教師體會到在藝術學院受到尊重，能夠心無旁騖地專心教學，同時也能糾正學生的一些錯誤觀念。

在教師方面，專業課老師應該擺正文化課與專業課的關系，應該認識到：文化課是專業能力不斷提高的底盤和土壤，專業課教師在平時不應擠占文化課的時間，更不能助長學生逃文化課的習慣，應該引導鼓勵學生端正學習文化課的態度。

對于文化課老師來說，要不斷提升自己，增強教師的人格魅力。其實，授課教師如果能夠傳授給學生豐富廣博的知識，學生感受到了文化課的魅力，他們還是很樂意上文化課的。有一次我在講授《蜀道難》時，有一句詩是“雄飛雌從繞林間”。有一個學生就故意說：“老師，為什么是雄飛雌從繞林間，而不是雌飛雄從繞林間？”還未等我做出解答，另一個學生就故意很輕描淡寫地說：“那是結了婚的鳥嘛！”學生頓時哄堂大笑，整個課堂一片喧囂聲。面對這種尷尬的情景，我冷靜分析了學生的心理，既沒發笑，也沒發怒，而是非常平靜地看著學生。學生看我那樣鎮定，突然覺得那樣胡鬧很無聊，教室很快恢復了正常的教學秩序。這時我才很輕描淡寫地說：“這位學生平時對生活的關注比較細膩，而且想象力比較豐富，他這種說法可能反映了他的觀念，所以女生可不能跟他戀愛啊！否則婚后他可不會像婚前那樣對待你的。”全班學生一陣哄笑，我善意的調侃令那個男生羞愧得低下了頭，他已經認識到了錯誤，就沒必要再對他過多指責。當然以后他也再沒故意搗亂過。當學生都安靜下來后，我就就從中國文化傳統，從詩詞的節奏和音韻方面給學生講解了為什么詩中要寫“雄飛雌從繞林間，而不是雌飛雄從繞林間？”的原因。學生們聽得非常認真，他們既明白了詩詞用詞之妙，也明白了詩中蘊含的豐富的中國傳統文化。學生聽得很認真，教學效果非常好。

不僅教師要具有豐富的知識，還要根據學生學習的需要，選擇和開發教學資源，運用科學藝術的教學方法吸引學生學習的興趣。心理學的研究和教學實踐表明，采用適合學生心理發展水平的教學方式方法，可以提升培養學生的學習興趣。所以，教師要竭力在教學內容和教學方式、教學手段等方面，進行探索和創新。我們可以根據教學內容、教學目的、教學對象，運用分專業分層次教學的方法和教學手段來吸引學生的注意力。不僅如此，我們還可結合藝術院校學生性格特點，通過影視、音樂等現代教學媒體來啟發學生主動思考影像畫面中所體現的思想，鼓勵學生大膽創新，活躍思維。此外，還可以開展多種實踐活動，竭力將文化課和專業課溝通起來，讓學生切實感受到學習文化課對專業課的支撐作用，從而激發學生學習文化課的興趣和積極性，使學生由被動學習變為主動學習，才能達到最好的教學效果。

總之，雖然造成藝術院校學生“重藝輕文”的原因是學生和教師雙方造成的。但是，在教學中，教師處于主導地位，教師不能也不應該強迫學生被動地去愛上文化課，只能積極主動想辦法讓學生從心靈深處愛上文化課。這就需要學校、教師共同努力，真正做到重視文化課教學，那么藝術院校學生“重藝輕文”的現狀一定會得到改善，藝術院校也才能夠真正培養出符合社會需要的專業藝術人才，也才能真正實現我們藝術教育的目標。

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2.謝敬.針對高校藝術類學生特點的管理對策分析[J].南京師范大學文教資料，2010.（6）.

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4.謝敬.針對高校藝術類學生特點的管理對策分析[J].南京師范大學文教資料，2010.（6）.