理工科大學生人文素質調查問卷的編制與分析

張 靜，劉素靜，徐大海，田永紅

(長江大學物理科學與技術學院，湖北 荊州 434023)

理工科大學生人文素質調查問卷的編制與分析

張 靜，劉素靜，徐大海，田永紅

(長江大學物理科學與技術學院，湖北 荊州 434023)

編制理工科大學生人文素質調查問卷，并在3所高校的大學一年級到四年級的理工科學生中進行測試。通過數據分析和題目篩選，構成一套由22個項目、10個維度構成的測試量表，其克隆巴赫Alpha系數為0.802，因此可以認為該量表有較高的內在一致性，可以作為測試理工科大學生人文素質的參考工具。結果表明，人文素質與高考分數有弱相關，且在性別、地域、專業上表現出顯著差異，年級上沒有表現顯著差異。

理工科；人文素質；量表編制；信度；因子分析；差異性檢驗

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》[1]強調“大力加強大學生文化素質教育”。2011年召開的十七屆六中全會再次強調：“推動社會主義文化大發展大繁榮，隊伍是基礎，人才是關鍵[2]。”目前，我國大學生存在人文素質相對缺失的問題，尤其是理工科大學生，該問題更為突出。國家教育部高教司《關于理工科人才問題的調查報告》中指出，很多理工科畢業生文字表達能力較差，相當一部分理工科畢業生的人文社會知識匱乏。因此，為深入了解理工科大學生人文素質的現狀和存在的問題，筆者通過編制調查問卷，并對問卷進行信度和因子分析，為測試理工科大學生人文素質提供參考工具。

1 調查問卷的設計

為保證對理工科大學生人文素質進行全面調查，通過文獻分析人文素質的內涵[3-4]，并編制雙向細目表，從3個方面、10個維度(學生對“人文素質”的評價和需要：人文內涵的認識，人文素養的需求，對素質教育的評價，自我評價，態度和興趣；學生人文素質的基本狀況：人文知識(常識、哲學、文學、法律、歷史、科學)，能力(創新能力、自我調控能力)，人文精神(道德水平、心理素質、人生觀、價值觀、思想品味、人際交往)；學校對人文素質發展的支持情況：學校人文環境、措施和影響因素，課程設置)設計一份包含43個項目的結構型調查問卷，其中多選和排序題8個，填空題3個，開放題1個，判斷答題有效性題1個，剩余30個為單選題，問卷基本覆蓋人文素質所涉及的維度。

2 調查對象與分析方法

1)調查對象 采用自編問卷表對理工科大學生進行無記名調查，調查對象包括長江大學物理、機械、資工、化學、計科、油工專業大學二年級至四年級學生207人，北京師范大學物理專業大學一年級至四年級學生104人，北京郵電大學電信專業大學三年級學生43人，共計354人，回收354份問卷。有效問卷通過調查問卷中設計的判斷答題有效性題目進行判斷，從而進一步保證試題的信度，有效問卷共計285份，有效率達80.5%，其中男生229人(80.4%)，女生56人(19.6%)；一年級學生14人(4.9%)，二年級學生147(51.6%)，三年級學生73(25.6%)，四年級學生51人(17.9%)。

2)分析方法 采用Excel 2007和Spss 13.0統計數據，并計算其克隆巴赫(Cronbach’s alpha)系數，進行效度分析；計算因子負荷，進行因子分析；最后對不同性別、地域、專業、年級的人文素質得分做差異性檢驗，并計算人文素質得分與高考成績的相關系數。

3 調查結果分析

1)問卷的信度分析 對30個單項選擇題參與項目分析，計算每一個題目與總分的皮爾遜相關，刪除與總分相關不顯著的8個題目，保留22個項目進入分析。計算問卷的克隆巴赫系數，得到總體的克隆巴赫系數系數為0.802，說明該問卷具有良好的內部一致性信度。

表1 方差貢獻表

2)問卷的因子分析 因子分析適合性檢驗主要應用KMO和Bartlett’s球型檢驗。KMO用于檢測變量之間的簡單相關系數和偏相關系數的相對大小，取值在0～1之間，一般認為大于0.5適合進行因子分析，筆者調查數據的KMO值為0.745；Bartlett’s球度統計量為543.345，其相應的顯著性概率為0.000(P<0.01)，說明相關系數矩陣與單位矩陣有顯著差異，可以做因子分析。

采用主成分分析法和方差最大正交旋轉法進行因素分析。以特征根大于0.8抽取共同因子，結果有10個因子的特征根大于0.8，累計貢獻率約72.64%(見表1)，通過分析這10個因子與雙向細目表中的10個維度基本符合。

3)人文素質的性別差異 從表2看到男生共計229，平均分為93.90；女生56，平均分97.75。做等方差檢驗，由樣本計算的F值=0.380(即組間均方與組內均方的比值)，顯著性概率為0.538，大于0.05，接受方差相等的假設。由樣本計算的t檢驗統計值(t值)為-3.020，顯著性概率為0.003，小于0.05，檢驗結果是拒絕零假設，推論2總體均值有顯著差異，即人文素質有顯著的性別差異。因為在樣本中男生是第1組，女生是第2組，2組均值之差是-3.846，說明女生的人文素質顯著高于男生。

4)地域差異 從表3看到湖北共計172人，平均得分為93.55；北京113，平均得分96.35。做等方差檢驗，由樣本計算的F值=4.789，顯著性概率為0.029，小于0.05，不接受方差相等的假設。由樣本計算的t值=-2.629，顯著性概率為0.009，小于0.05，推論人文素質有顯著的地域差異，且北京學生的人文素質顯著高于湖北學生。

表2 男女組統計結果

表3 地域組統計結果

5)專業差異 將樣本中相同學校相同年級的不同專業樣本數最多的長江大學大學二年級資源勘查工程專業(簡稱資工專業)和機械設計制造及其自動化專業(簡稱機械專業)作為專業差異的分析樣本。從表4看到資工專業共計66人，平均得分為96.18；機械專業61人，平均得分93.49。做等方差檢驗，由樣本計算的F值=3.710，顯著性概率為0.056，大于0.05，接受方差相等的假設。由樣本計算的t值=2.382，顯著性概率為0.019，小于0.05，推論人文素質有顯著的專業差異，資工專業學生的人文素質得分顯著高于機械專業學生。

6)年級差異 以相同學校年級之間有效樣本數最多的北京師范大學大學二年級和三年級樣本作為年級差異比較樣本，從表6看到北京師范大學大學二年級共計13人，平均得分為92.31；三年級24人，平均得分89.79。做等方差檢驗，由樣本計算的F值=4.335，顯著性概率為0.045，小于0.05，不接受方差相等的假設。由樣本計算的t值=0.701，顯著性概率為0.493，大于0.05，推論人文素質沒有顯著年級差異，且結果表明低年級學生人文素質反而高于高年級學生。

7)人文素質與高考分數的關系 問卷中登記有高考成績的學生共72人，大多來自湖北，因此高考成績具有可比性。雙側顯著性檢驗概率小于0.01，因此人文素質調查分數和高考分數在0.01的顯著性水平上有較好的相關性，但其相關系數為0.422，表明有弱相關。

表4 專業組統計結果

表5 年級組統計結果

4 結 論

1)問卷的信度和構成 對30個單項選擇題參與項目分析后，保留22個項目進入分析。問卷的總體克隆巴赫系數為0.802，表明量表具有內部一致性。通過因子分析，10個因子的特征根大于0.8，并與雙向細目表中的10個維度基本符合，累計貢獻率約72.64%，10個因子分別為學生人文內涵的認識，人文素養的需求，對素質教育的評價，自我評價，態度和興趣，人文知識，能力，人文精神，學校人文環境，課程設置。

2)人文素質的調查結果 對285份問卷進行分析發現，女生人文素質分數明顯高于男生，北京地區學生的人文素質分數明顯高于湖北地區學生，同一學校同一年級資工專業學生人文素質分數顯著高于機械專業學生，而北師大大二、大三學生人文素質分數沒有顯著差異，但表現出高年級學生人文素質分數反而低于低年級學生的結果。因此人文素質得分與高考分數有弱相關，且在性別、地域、專業上表現出顯著差異，年級上沒有表現顯著差異。

[1]中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[N].光明日報，2004-10-15.

[2]中共中央關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定[N].人民日報，2011-01-26.

[3]何翔.理工科大學生人文素質教育的現狀、內容及對策研究[D].西安：西安電子科技大學，2006.

[4]王旎.論我國理工科大學生人文素質和科學素質的融合[D].成都：成都理工大學，2010.

[編輯] 洪云飛

10.3969/j.issn.1673-1409(N).2012.12.060

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A

1673-1409(2012)12-N178-02