北京市中小學生身體形態(tài)特點及其對自我認識水平影響的研究

李煥玉 殷恒嬋

(長江大學體育學院，湖北 荊州 434023) (北京師范大學體育與運動學院，北京 100875)

北京市中小學生身體形態(tài)特點及其對自我認識水平影響的研究

李煥玉 殷恒嬋

(長江大學體育學院，湖北 荊州 434023) (北京師范大學體育與運動學院，北京 100875)

對北京市25所中小學的5751名學生進行身高標準體重測試，并采用兒童青少年自我認識量表進行問卷調查，分析了北京市中小學生身體形態(tài)的特點，并進一步探討了身體形態(tài)對中小學生自我認識水平的影響。北京市中小學生的“營養(yǎng)不良”、“超重”和“肥胖”檢出率分別為6 71%、6 67%和19 07%，并且在不同性別、年級和地域上都具有顯著性差異(P<0 05)；在控制變量性別、年級和地域的影響后，身體形態(tài)對中小學生體貌、運動自我維度和總體自我認識的主效應顯著；北京市中小學生的身體形態(tài)發(fā)展受到營養(yǎng)不良和營養(yǎng)過剩的“雙重性”影響，并且受到性別、年級和地域因素的影響，且“肥胖”對中小學生的體貌、運動自我維度以及總體自我認識水平的提高影響最大。

中小學生；身體形態(tài)；自我認識

青少年學生的全面發(fā)展以及增進健康的問題已成為全世界所關注的熱門話題。2007年頒布的《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》中指出,增強青少年體質、促進青少年健康成長，是關系國家和民族未來的大事；同時，還提出要全面實施《國家學生體質健康標準》，把健康素質作為評價學生全面健康發(fā)展的重要指標[1]。由此可見，青少年體質健康水平發(fā)展的重要性。而通過“身高標準體重”指標(是對學生身體的勻稱進行評價，間接反映學生的營養(yǎng)狀況)反映的身體形態(tài)是綜合評定學生體質健康水平的重要方面之一[2]。

兒童青少年正處在身心發(fā)展的關鍵時期，他們的營養(yǎng)狀況與心理健康都不容忽視。尤其是“營養(yǎng)不良、超重和肥胖”對兒童青少年身心健康的影響，也越來越引起人們的關注。營養(yǎng)不良可導致兒童生長發(fā)育遲緩、機體免疫力降低、學習能力下降[3]；肥胖則與兒童青少年成人后多種疾病如心血管疾病、糖尿病等密切相關[4]，而且也會影響兒童青少年自我意識的發(fā)展[5-8]。兒童青少年自我意識是個性的一個重要方面，與心理健康存在明顯的相關性[9-10]。研究表明，北京市7～18歲學生超重和肥胖檢出率在1995～2005年增長迅速[11]，2009～2010學年北京市中小學生肥胖檢出率達到20.3%[12]。可見，超重、肥胖已成為北京市中小學生面臨的主要營養(yǎng)問題。不過營養(yǎng)不良與營養(yǎng)過剩(超重肥胖)問題依然同時存在[13]。因此，筆者對北京市中小學生身體形態(tài)的特點以及身體形態(tài)對中小學生自我認識水平的影響進行了研究，旨在為改善學生身體形態(tài)、從而促進學生自我認識水平和心理健康水平的提高提供參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

以北京市2個城區(qū)和2個遠郊區(qū)縣的25所中小學5751名學生為研究對象。其中男生3025人(52.6%)，女生2726人(47.4%)；小學三年級1193人(20.7%)，小學五年級1271人(22.1%)，初中二年級1716人(29.8%)，高中二年級1571人(27.3%)。

1.2研究方法

1)身高標準體重測試 身高標準體重是將身高和體重綜合起來，以每厘米身高的體重分布，確定受試者的身體形態(tài)勻稱度，評價受試者生長發(fā)育的水平及營養(yǎng)狀況。對受試者進行身高標準體重評價時，根據(jù)所測得的身高和體重查表(中國學生體質健康的身高標準體重評分表)進行評價，身體形態(tài)可分為“營養(yǎng)不良”、“較低體重”、“正常體重”、“超重”和“肥胖”。

2)兒童青少年自我認識測量 兒童青少年自我認識量表為學生自評量表，共18個題目，包括學業(yè)自我、體貌自我、人際自我和運動自我4個維度，得分越高表明被試對該維度的知覺越好。其中量表總分的高低反映了被試的總體自我認識水平的高低[14]。

3)數(shù)理統(tǒng)計法 在SPSS17.0上，運用卡方檢驗、多元方差分析、多元協(xié)方差分析和多重比較等方法對數(shù)據(jù)進行處理分析(按分析順序排除個案處理缺失值)。

2 研究結果

2.1中小學生身體形態(tài)的特點

1)中小學生身體形態(tài)的總體特點 中小學生身體形態(tài)的整體分布情況，“營養(yǎng)不良”、“較低體重”、“正常體重”、“超重”和“肥胖”檢出率分別為6.71%、34.37%、33.18%、6.67%和19.07%。說明隨著經(jīng)濟的快速增長，生活水平的不斷提高，以及飲食結構的改變，北京市中小學生營養(yǎng)不良有所改善，而營養(yǎng)過剩(超重肥胖)現(xiàn)象卻凸顯出來。表明中小學生身體形態(tài)發(fā)展依然受到營養(yǎng)失調的“雙重性”影響。

2)不同性別、年級和地域中小學生身體形態(tài)的特點 由表1可知，男生的“營養(yǎng)不良”、“超重”和“肥胖”檢出率都高于女生。經(jīng)卡方檢驗，男女生在不同身體形態(tài)上的檢出率存在顯著性差異(χ2=121.966,P=0.000<0.01)。

初中二年級學生的“營養(yǎng)不良”檢出率最高，為9.8%；初中、高中二年級學生的“較低體重”檢出率同為39%，且高于小學三、五年級的；小學五年級學生的“超重”和“肥胖”檢出率分別高于其他年級學生的。經(jīng)卡方檢驗，不同年級學生在不同身體形態(tài)上的檢出率存在顯著性差異(χ2=121.125，P=0.000<0.01)。

市郊縣城學生的“營養(yǎng)不良”和“較低體重”檢出率高于城市學生的，而在“正常體重”、“超重”和“肥胖”檢出率都低于城市學生的。經(jīng)卡方檢驗，不同地域學生在不同身體形態(tài)上的檢出率存在顯著性差異(χ2=12.867，P=0.012<0.05)。

表1 不同性別、年級和地域中小學生身體形態(tài)的分布情況

2.2不同身體形態(tài)的中小學生自我認識水平的比較結果

為了提高研究的可靠性，在考察不同身體形態(tài)對中小學自我認識水平的影響之前，進行以總體自我認識和各維度為因變量，以性別、年齡和地域等人口統(tǒng)計學變量為自變量的多元方差分析。

1)在性別、年級和地域上中小學生自我認識的多元方差分析結果 在性別、年級和地域上中小學生自我認識的多元方差分析結果表明(見表2)，性別的主效應在學業(yè)、體貌、人際自我維度和總體自我認識上具有非常顯著性(P<0.01)；在運動自我維度上具有邊緣性顯著(P=0.066)。年級的主效應在4個自我維度和總體自我認識上都具有非常顯著性(P<0.01)。地域的主效應在學業(yè)、體貌和總體自我認識上都具有非常顯著性(P<0.01)，在人際自我維度上具有邊緣性顯著(P=0.072)；在運動自我維度上不具有顯著性(P>0.05)。性別與年級對體貌、人際、運動自我維度和總體自我認識的交互作用顯著(P<0.01)，對學業(yè)自我維度的交互作用不顯著(P>0.05)；性別與地域對各自我維度和總體自我認識的交互作用都不顯著(P>0.05)；年級與地域對學業(yè)、人際自我維度和總體自我認識的交互作用都非常顯著(P<0.01)，對體貌自我維度的交互作用顯著(P<0.05)，對運動自我維度的交互作用不顯著(P>0.05)。根據(jù)研究結果發(fā)現(xiàn)，性別、年級和地域因素對中小學生自我認識水平有顯著影響，并且性別與年級、年級與地域因素對中小學生自我認識水平的影響，具有顯著的交互作用，這與以往的研究結果相一致[16]。

表2 在性別、年級和地域上中小學生自我認識水平的多元方差分析結果

注：*P<0.05,**P<0.01。

表3 不同身體形態(tài)中小學生自我認識水平的多元協(xié)方差分析結果

注：*P<0.05,**P<0.01。

2)不同身體形態(tài)中小學生自我認識水平的多元協(xié)方差分析結果 由于性別、年級和地域差異對中小學生自我認識水平造成一定的影響，所以，筆者以性別、年級和地域為協(xié)變量，對不同身體形態(tài)的中小學生自我認識進行多元協(xié)方差分析。結果表明(見表3)，在中小學生的體貌、運動自我維度和總體自我認識上，身體形態(tài)的主效應非常顯著(P<0.01)；而在學業(yè)和人際自我維度上，主效應不顯著(P>0.05)。

進一步對不同身體形態(tài)學生的體貌、運動自我維度和總體自我認識進行多重比較。經(jīng)多重比較發(fā)現(xiàn)，“肥胖”中小學生的平均得分顯著低于“超重、正常體重、營養(yǎng)不良和較低體重”中小學生的(P<0.05)；“正常體重和超重”中小學生的平均得分顯著低于“較低體重”中小學生的(P<0.05)。在運動自我維度上，平均得分依次是：肥胖<超重<營養(yǎng)不良<正常體重<較低體重。經(jīng)多重比較發(fā)現(xiàn)，“肥胖”中小學生的平均得分顯著低于“超重、正常體重、營養(yǎng)不良和較低體重”中小學生的(P<0.05)；“超重”中小學生的平均得分顯著低于“較低體重”(P<0.05)。在總體自我認識上，平均得分依次是：肥胖<超重<營養(yǎng)不良<正常體重<較低體重。經(jīng)多重比較發(fā)現(xiàn)，“肥胖”中小學生的平均得分顯著低于“營養(yǎng)不良、正常體重和較低體重”的平均得分(P<0.05)，與“超重”中小學生的平均得分不存在顯著差異(P>0.05)；“超重”中小學生的平均得分顯著低于“較低體重”的平均得分(P<0.05)。

該研究結果表明，在控制相關人口統(tǒng)計學變量性別、年級和地域的影響后，不同身體形態(tài)對中小學生的自我體貌、運動能力的滿意度和總體自我認知、評價水平的作用顯著。而且“肥胖”最不利于中小學生的自我體貌、運動能力的滿意度和總體自我認知、評價水平的發(fā)展，這與已有研究中“肥胖兒童青少年自我意識受損，自我評價低”[17]的觀點存在一致性。究其原因：由于體型臃腫帶來的行動不便，肥胖兒童青少年在一些體育活動或集體活動中處于劣勢，在與同學相處中可能受到排斥、嘲笑，以及社會對肥胖的偏見和歧視的不良觀念影響，他們的自尊心易受到損害；因為體形與別人存在差異，肥胖兒童青少年在社交環(huán)境中可能更加關注自己的體貌，并對自己的體貌不滿意，從而產生窘迫、害羞、內疚、自卑，出現(xiàn)抑郁、焦慮、孤僻等不良情緒[18]。長期以往，肥胖兒童青少年更加不愿意參加集體活動，失去了鍛煉社交能力的機會，從而導致自己外貌、運動能力的滿意度和總體自我認知、評價水平降低。

3 建 議

1)根據(jù)不同性別、年級和地域上中小學生“營養(yǎng)不良”和“超重、肥胖”的分布特點，建立家庭、學校、社區(qū)“三位一體”的健康教育模式，幫助中小學生建立健康的飲食觀念、良好的生活方式和體育鍛煉習慣，從而改善學生身體形態(tài)和提高學生體質健康水平。

2)社會、學校和家庭應高度重視身體形態(tài)給中小學生所帶來的身心健康問題，尤其是學校與社會的心理專業(yè)機構，還應積極探索“肥胖”對中小學生自我認識和心理健康水平影響的深層原因。

3)在教學中，教師應營造一個和諧的學習環(huán)境，積極引導肥胖學生參與集體活動。尤其在體育教學中，教師采取團隊合作的方式，鼓勵肥胖學生積極參與體育活動并完成任務，從而發(fā)展學生自我認識水平。

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[編輯] 洪云飛

10.3969/j.issn.1673-1409(N).2012.11.054

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16731409(2012)11N16404