論學風建設的整體設置

楊健科，朱 艷，李樹堅，趙冠明

(云南農業大學體育學院，云南昆明650201)

學風建設是當前高等教育的一個重要問題，各高校對于如何加強學風建設都有自己的思考和特色，但其中很少有將學風看作一個系統進行研究和建設。許多高校學風建設成效不顯著，主要是因為對學風建設系統中的因果關系缺少層次分析，整體認識把握不夠。建設過程中整體設置的不足最終導致改革實踐的成效甚微，學風建設的效果不盡如人意。本文希望通過系統理論對學風建設進行整體結構及演變的方式進行分析，厘清學風系統內各組成部分的關聯，為高校學風建設提供新的思路。

一、學風建設整體結構分析

學風是高校培養高素質人才并保持可持續發展的重要保證。學風的好壞對高校的教學效果有極大的影響，直接影響到大學生的整體質量。優良學風能夠形成一種積極的學習氛圍，使每一位學生終身受益，它體現了學校的文化底蘊和辦學水平，是高校的“隱形財富”，對提升高校的地位有著重要的戰略價值。［1］它的外在表現形式集中反映了學生在學習過程中，教師在教學、科研過程中，管理者在治學、管理過程中表現的行為習慣和精神風尚。［2］學風綜合反映了學校的治學精神、治學態度、治學方法以及師生的整體精神面貌。因此，學風是一個由許多部分(要素)所構成的具有一定層次和結構的整體。學風建設的目的就是建設良好的學習風氣和學術風氣，形成良好的校園學習氛圍。將學風建設理解為一項復雜得多因素、多層次系統工程，就是要根據學風的內涵，利用系統科學方法，從系統的認識出發，設計和實施整體，以求達到我們所希望得到的良好建設效果。作為一項系統工程，學風建設的整體功能是通過有組織的各子系統互為因果、互相耦合合成的。因此，我們首先需要將學風系統分解為適當的、互相聯系的子系統。在功能結構的宏觀層次上考察學風建設，可以把學風分為學生學習、教師風范、管理者督學和輔導員導學等四個子系統(見表1)。

表1 學風構成要素

以上這幾個子系統互為條件、互為因果、互為調節，形成良好的功能耦合網絡。在不同的高校，學生學習、教師風范、管理者督學和輔導員導學等子系統的具體內容可能存在較大差異，它們之間的互相調節方式也大不相同，但只要各子系統之間實現了功能耦合，就會在整體上顯示出確定的性質，形成具有自身獨特形態或者說是高校身份識別特征的學風。各子系統的相互依存關系如圖1所示。

從圖1可見，學生是學風建設的主要受體，接受教師、管理者、輔導員三方的影響，學生的學習是學風最重要的構成，學風建設首先要以學生為主。管理者包括學校領導、學院領導、系領導以及其他行政人員，在學風建設中起主導作用，對學生、教師、輔導員三方施加影響，作為政策的制定者整體設計學校的學風建設。在建設過程中，不斷接收來自學生、教師以及輔導員的反饋信息，重新調整政策和制度，保證學風建設的正確方向。教師是教學工作的主要執行者，在整個學風建設系統中不僅僅起著承上啟下的作用，同時也是學風建設的核心與基礎力量。教風所體現的是教師履行職責的職業道德高低、教學水平優劣和治學態度的嚴謹與否，是高校學風的重要組成部分。教風與學生的學風互相影響、互相制約。優良學風是優良教風的必然要求和最終結果，教學效果的好壞直接影響學風建設的結果。班主任和輔導員是學風建設中的重要環節，全面關心學生的思想、道德、學業以及身體、生活等課堂學習之外的其他各種問題。

把學風建設作為系統工程考慮，正是因為教師、學生、管理者、輔導員作為學風結構的組成元素不可分割。他們密切聯系，相互影響，相互配合，相互滲透，形成一有機整體。作為整體中的部分，任何一方的改變都會影響到其他成員。各部分的綜合性越強，系統的功能就越強，學風建設的效果就越好。這好比戰爭中配合出色的多兵種聯合作戰取勝的機會大于單兵種作戰。鐵打的營盤，流水的兵。教師、學生、管理者、輔導員都有離開學校的時候，但集體創造的學風卻最終成為學校特有的文化和品質，潛移默化地影響著后來者。

二、學風建設系統的整體發展演化

學風是人才培養目標和質量的重要標識，良好的學風是一種巨大的、隱含的精神力量，熏陶和感染著每一個師生。學風是高校無止境的追求。然而，高校的學風建設常常又會止步不前，改革的動力不足。導致這種惰性的原因主要在兩個方面:一是外部因素。高校是一個開放系統，各種社會、經濟、政治、文化等均會對學校產生重大影響，學校管理者、教師、學生作為社會成員很難獨善其身。發展過程中不恰當的社會思潮對高校師生的人生觀、價值觀產生著負面影響，使學風停滯不前或倒退。二是內部因素。管理者、教師、班主任、輔導員和學生各部分群體在學風建設系統中表現出不適應，懼怕改革會影響到自身利益。因此，高校內部長期處于不愿改革的惰性狀態，學風建設逐漸進入一種惡性循環，表現出較低水平的穩定學風結構。舊結構越穩定，則學風建設的難度就越大。

要想學風建設能夠有所突破，只有首先破壞舊結構的穩定性機制，系統才有演化發展的可能。舊結構穩定性破壞后，系統面臨如下幾種可能性:產生新的穩定結構，學風建設取得階段性成果;沒有任何穩定結構，學風處于混亂階段，各子系統獨立行事，良莠不齊;回歸到穩定的舊結構，加大了下一次改革的阻力。

總的說來，系統演化總是以如下節奏進行的:舊結構穩定機制漸漸破壞系統不確定性程度越來越大舊結構破壞、 系 統不穩定新穩定結構確立，系統重新穩定下來。［3］因此，找到能夠破壞舊穩定結構的因素是學風建設的關鍵。內部和外部因素的變化都會導致穩定機制的破壞，但外部因素對于高校而言具有著某種不可抗拒力，所以從高校外部尋找突破口并不現實，學風建設只能是修煉內功，從高校內部主動突破。我們從圖1已經可知，影響和構建高校學風的各個組成部分之間存在著互為條件、互為因果、互相反饋調節的關系。在這種關系中永遠存在著肯定與否定兩種狀態。

學校作為系統在管理上表現為行政管理部門以及各學院管理機構的綜合。在學風建設中，作為學校大腦、指揮部的行政管理部門處于最為重要的、無可替代的核心地位，它決定著學校的教學地位，以及教學改革與管理體制改革的方向，確立著教學與科研之間的關系。只有當行政管理部門統一思想認識，科學整體設計方案，堅持教學在學校的中心地位和核心領域，學風建設才能真正得以實施。學院領導在整個學風建設中同樣起到承上啟下的作用，學習領會學校政策措施并及時傳達給教師，統一思想，與學校同步執行學風建設方案，做好教師和學生的思想政治工作，及時收集反饋意見。

因此，打破舊穩定的學風結構需要首先從內部因素著手，關鍵在于高校領導對學風建設的統一認識，將教學確立為學校的核心工作任務，學校內的一切活動都圍繞這一領域來進行，并將此作為深化校內管理體制改革的主戰場，從思想上分清高校內各類活動的主次。［4］明確教學的主導與中心地位，與教學中心地位相矛盾的行為應該予以制止。在學校層面制定制度和強有力措施，明確獎懲，將學風建設工作與崗位、職務、待遇掛鉤;以制度和措施推動學風建設的實施，各部門在制度下和監督下司其職，個人在制度下和監督下做好本職工作。有了鼓勵教學、鼓勵開展學術研究的科學合理的分配和監督制度，就可以積極調動廣大教師的主觀能動性，提高個人的師德修養，端正教學態度，追求教學藝術。學生管理部門、班主任、輔導員做好學生的思想政治工作，注重引導，關心、豐富學生生活，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓學生認識到學習的重要性。學生在學風建設中處于結果呈現的主要部分，在整個建設過程中卻是被動的。所以，從學風建設整體考察，將學生學習風氣和考試風氣作為學風建設的突破口是不符合邏輯的，忽視了整體，犯了頭痛醫頭，腳痛醫腳的錯誤。學生因為處于人生的成長階段，人生觀、價值觀沒有確立，容易受周圍環境因素的影響。再加上對學科、專業、課程的認識不足，容易在學習中迷失方向。但學生是學校存在的根本，作為學風建設的主體之一，有必要加強對學生的教育與引導，充分調動學生的內在動力，幫助學生樹立遠大理想，端正學習態度，明確學習的目的與動機，勤于思考，養成良好的科學思維方式。這就要求教師加強師德建設，追求身為示范的崇高與偉大。班主任和輔導員充分發揮組織與領導才能，加強班風建設，樹立榜樣，促進學生的自我教育與自我管理。

三、學風建設系統的整體演化方式

事物的發展總是存在著量變和質變的過程，學風建設系統的結構演化也必然帶著量變和質變。當系統從一種結構變到另一種結構的過程中，所經歷的一系列中間狀態如果也是穩態結構，那么這種質變必定是連續的。如果中間狀態是不穩定的結構，那么變化是非連續的突變，是飛躍。［3］量變和質變的過程還體現著三種整體性:

一是時間整體性。學風建設各要素在時間上不可分，存在緊密關聯。人的一生是嬰兒、幼年、少年、青年、壯年、老年的階段構成整體，任何時期都不可或缺。學風建設亦是如此，建設過程應該一步一個腳印，做好每一步、每一階段的工作，靜待結果的展現。學風建設是高校永恒的使命，任何一次改革都不可能一蹴而就，需要以循序漸進的方式，從量變到質變的規律進行。學風建設依從一定的時間維度展開:(1)成立學風建設領導小組;(2)規劃階段(統一思想、預設目標);(3)方案設計階段;(4)討論、論證階段;(5)調整方案階段;(6)培訓階段(對象包括學校所有部門，師生員工);(7)運行階段;(8)總結、反思階段;(9)調整方案、再實施階段。以上的時間維度是一封閉循環圈，保證學風建設的持續性。建設過程中需要注意三方面問題:(1)方案設計的合理性與可操作性;(2)注意方案的調整，收集各個環節、各要素的反饋信息成為常態性工作;(3)要對學風建設的實施進行有效監督和管理。

二是邏輯整體性。學風系統各構成要素在學風建設過程中邏輯上是密不可分的，改革過程一定要把握好邏輯關系，找到需要破壞穩定結構的核心環節和起始環節，把握好先做什么、后做什么、同時再做什么的問題。學風建設應該采用一種自上而下，而非自下而上的邏輯，指望首先通過學生學習的改善來帶動全校的學風是不符合邏輯的。在建設過程中，構成學風的各要素結構體現出聯動性，缺一不可。

三是構成要素相互協調的整體性。協調程度對于學風建設具有重要影響。體育中籃球、足球、排球等整體項目都講究配合，配合好了就能發揮出最高水平，反之就會限制水平的發揮。所以，學風建設強調所有要素之間的協調配合，管理者、教師、學生、班主任和輔導員中的任何一個部分都具有重要作用。行政管理部門、教務管理部門、后勤保障部門、學生管理部門等各部門及各學院機構在學風建設中缺一不可。整體大于部分之和是系統論中的重要思想，部門協同力不足甚至互相牽制和制約，最終導致“三個和尚沒水喝”，整體小于部分之和，學風建設成效不大。

四、結語

學風是衡量一所學校辦學水平、人才培養質量的重要標志，是學校精神品質和價值追求的重要反映，是一種大學底蘊和辦學理念的集中體現。學風建設是一個系統工程，影響高校學風建設成功與否的因素很多。各高校在實踐過程中取得的經驗已經不少，但依然無法回避過分注重細節與局部，整體設置不足，學風建設效果不佳的現實。在學風建設實踐中，整體應該作為一種重要的戰略方向首先予以把握，尊重系統演變的規律與方式，對學生學習、教師風范、管理者督學，以及班主任與輔導員導學等幾個子系統進行整體布局。

［1］姚慧.大學生學風建設策略研究［D］.南昌:江西師范大學，2010.

［2］趙偉.我國高校學風建設研究［D］.天津:天津大學，2007.

［3］金觀濤.系統的哲學［M］.北京:新星出版社，2005.

［4］王偉廉.關于高等學校教學運作機制的構建問題［J］.南京航空航天大學學報:社會科學版，2000，2(2):9－11.