高職高專學前教育專業男生心理健康狀況調查分析

廖智勇，嚴云強

(四川幼兒師范高等專科學校，四川綿陽621700)

高職高專學前教育專業男生心理健康狀況調查分析

廖智勇，嚴云強

(四川幼兒師范高等專科學校，四川綿陽621700)

為了解高職高專學前教育專業男生心理健康狀況，在四川幼兒師范高等專科學校隨機選取了學前教育專業男生、其他專業男生、學前教育專業女生各200人進行問卷調查。調查選用癥狀自評量表(SCL－90)和壓力量表(BSSI)。經過統計分析，發現學前教育專業男生各因子得分均高于女生和其他專業男生，說明學前教育專業男生心理健康狀況普遍低于同專業女生和其他專業男生，學前教育專業男生的壓力事件類型排在前3位的分別為學習壓力問題、人際關系問題和前途及就業問題。

學前教育專業男生;心理健康;調查報告

在我國，高職高專學前教育專業經過近年來的發展，已經有了一定的規模，特別是在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》頒布后，更多的學生選擇了學前教育專業。但是，在學前教育專業學生中，男女生比例失調卻是一個長期存在的問題，據統計，目前高職高專學前教育專業學生中，男女生比例在1:30左右，高職高專學前教育專業男生具有什么樣的群體心理和特征，他們的心理健康狀況如何?這些都是高職高專學校心理健康教育工作需要解決的問題。本調查立足高職高專院校，有針對性地研究學前教育專業男生這一特殊群體的心理健康教育問題，以便為進一步研究學前教育專業男生的心理健康教育及心理問題干預提供依據。

一 對象與方法

選取四川幼兒師范高等專科學校學前教育專業男生200人、隨機抽取其他專業男生、學前教育專業女生各200人作為對照組。

本次調查選用癥狀自評量表(SCL－90)1和壓力量表(BSSI)兩個量表進行測試。

SCL－90用于從感覺、思維、情感、意識、行為直到生活習慣、飲食睡眠、人際關系等多種角度，評定一個人在某一方面是否有心理障礙及其嚴重程度如何。評定方法分五級評分(1=從無，2=輕度，3=中度，4=偏重，5=嚴重)，被試的各因子中只要有一個因子分大于或者等于3，則可以認定可能存在中度以上的心理問題。

壓力量表(BSSI)用以測量學前教育專業男生的壓力源和壓力程度。根據實際情況對量表作了一定的修改，第一部分有40個項目，主要測量4個方面的壓力:學習、人際關系、經濟及臨床實踐。該量表采用1至5級評分法，從“沒有壓力”到“壓力極大”。量表的第二部分要求被試者將在近一個月發生的與他的學生角色有關的壓力性事件進行排序。

本次調查由專業老師具體實施，要求學生在規定的時間內，在指定教室進行統一答卷測試，獨立完成問卷，最后回收有效問卷591份，其中，學前教育專業男生198份、其他專業男生195份，學前教育專業女生198份，采用SPSS18軟件進行統計分析。

二 結果分析

(一)學前教育專業男生心理健康狀況

學前教育專業男生SCL－90總分超過160分的占總調查人數的32%，最高分294，最低分102。

與全國青年組常模比較，學前教育專業男生SCL－90各因子均分都高于全國青年組，差異有統計學意義，說明該群體相對于國內正常青年人群而言，心理健康水平較低(結果見表1)。

表1 學前教育專業男生SCL－90評分與全國青年組的比較(X±SD)

根據SCL－90評分標準，總分超過160分，或任一因子超過3分，為存在心理問題。本次調查研究顯示，198名學前教育專業男生中存在的主要心理問題依次為人際關系敏感、強迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對、精神病性、恐怖、偏執、軀體化。

表2 學前教育專業男生心理健康問題的檢出率及排序

(二)SCL－90測試各因子分的比較

1．學前教育專業男生與學前教育專業女生的比較學前教育專業男生SCL－90各因子均高于學前教育專業女生，差異有統計學意義。結果見表3。

表3 學前教育專業男生SCL－90評分與學前專業女生的比較(X±SD)

2．學前教育專業男生與其他專業男生的比較

學前教育專業男生SCL－90除敵隊因子外，其余各因子均高于其他專業男于生，差異有統計學意義。結果見表4。

表4 學前教育專業男生SCL－90評分與其他專業男生的比較(X±SD)

(三)學前教育專業男生存在的主要壓力源

學前教育專業男生前10位壓力源依次為:準備及參加考試、考試成績的公布、人際關系、同學之間的競爭、社會的傳統觀念、其他專業的人對本專業的態度、就業情況、專業技能的展示、反復考慮職業選擇是否適合自己、個人習慣的壓力。結果見表5、表6。

表5 主要壓力事件

表6 學前教育專業男生常見的10種壓力源

三討論

(一)學前教育專業男生的心理健康狀況

本次調查發現，學前教育專業男生心理健康水平明顯低于全國青年平均水平，這符合大學生心理健康狀況的一般規律。很多研究表明，大學生為心理障礙的高發群體。學前教育專業男生作為一個特殊的大學生群體，承載著家庭和社會的期望，來自社會的責任感、繁重的學習任務和考試、同學之間的競爭、對專業認知的不足以及對未來發展的擔憂等因素，給他們帶來了較大的心理壓力。學前教育專業男生SCL－90各因子得分均顯著高于女生和其他專業男生，說明學前教育專業男生心理健康狀況普遍低于同專業女生。同時，由于受社會傳統觀念的影響，很多學前教育專業男生不能正確看待自己所學的專業，并由此產生心理困擾。通過課余時間與學前教育專業男生進行溝通交流，得知許多男生報考學前教育專業并非自愿。他們當中大部分對學前教育專業并不了解，傳統思想的影響使他們覺得學前教育工作是“伺候小孩的活兒”，由男生來做“地位低人一等”。從而經常處于焦慮、緊張、孤獨、無助、自卑、抑郁、苦悶之中。這些心理壓力導致他們心理健康狀況不佳，出現職業心態不穩定，懷疑自身存在的價值，許多男生對今后在學前教育崗位長期工作沒有信心。

學前教育專業男生人際敏感、抑郁、焦慮因子上得分高于其他專業男生，反映出本專業男生自卑心理較重，這是學前教育專業男生心理健康狀況的一個重要特點。目前，在基礎教育領域中，仍然是中小學占主導地位。幼兒園教師的社會地位仍然比較低，許多人將幼兒園教師看成照顧兒童的職業，不需要擁有多少專業技能，這可能成為學前教育專業男生感到自卑的一個重要原因。而學前教育專業男生敵對因子得分低于其他專業男生，說明學前教育專業男生敵對情緒較少，這可能和學前教育專業男生生活在女性群體之中有關。學前教育專業男生和女生交往多，受女生性格影響大，所以敵對情緒較少。

(二)學前教育專業男生的常見壓力源

從表5可以看出，學習壓力(占32．5%)、人際關系(占28%)、前途及就業(占14．5%)是學前教育專業男生最主要的壓力。排在前10位壓力源依次是:準備及參加考試、考試成績的公布、人際關系、專業技能的展示、社會的傳統觀念、反復考慮職業選擇是否適合自己、個人習慣的壓力、同學之間的競爭、其他專業的人對本專業的態度、就業情況。

1．學習壓力問題

學習壓力問題在前10位的壓力源中共占3項，分別是準備及參加考試、考試成績的公布、專業技能的展示。在中國，學生歷來重視考試成績，學前教育專業男生也不例外。部分男同學由于各種原因導致學業受挫、心理失衡。比如，在學前教育專業課程中，很多課程男生學習起來則要過心理關和付出更多的努力，如《兒童文學》的教學中，要求學生模仿幼兒聲情并茂的朗讀兒歌或者講幼兒故事，這在女生看來是很簡單和正常的事，但對一些男生而言則感到不習慣和別扭。而在諸如鋼琴、舞蹈、手工等技能課程方面，學前教育專業的女生大多心靈手巧，接受教學內容相對要比男生容易得多，這也對部分男生造成較大的壓力。每次在女生看來很輕松便能完成的動作或者手工作業，對部分男生而言卻要花很多時間和精力，而且最后的結果還不一定讓人滿意，久而久之則容易讓部分男生對這些課程失去信心。

2．社會的傳統觀念

在中國，人們一般將幼兒園教師看作是女性才應該擔任的工作，如果男生在幼兒園擔任教師，一般被稱作男阿姨，雖然很多人認為這一稱呼是社會、小朋友和家長對男老師的敬稱，但“男阿姨”這一獨特的稱呼本身便反映了社會的傳統觀念對男生從事學前教育的一種異樣的看法。試想一位充滿陽剛之氣的小伙子被家長和小朋友稱為“男阿姨”，這對其本人而言是一件多么不自在的事，即便在兒童的觀念中，阿姨和叔叔都是不一樣的，因此對從事學前教育的男生而言，無形中感到自尊心受到傷害，這種思想壓力使得部分男同學對將來要從事的職業感到煩惱和無奈，甚至產生轉專業的想法，從而嚴重的影響到這部分男生的專業思想的穩定性。

3．人際關系

“精神疾病是由于人格障礙，而人格障礙則是人際關系困境造成的”學前教育專業的男生由于鳳毛麟角，在一個班級中處于絕對的少數，因此備受女生的關注，這也給部分男生帶來了困擾。他們不知道如何與女生交往。特別是只有一個男生的班級，男生感到身處一個女性化的世界里，被女生包圍著，產生不自在，無所適從的感覺，從而感到孤獨、壓抑、焦慮。很少參加班級的活動。與女生交流少，覺得難以融入集體中。這使得部分男生出現寂寞、孤獨的情感體驗。從而成為影響這部分男生心理健康的重要因素。

4．前途及就業問題

在高職高專類學校，學前教育專業基本上是以培養幼兒園一線教師為目標。因此，對就讀這一專業的男生而言，就業和前途問題經常成為他們思考的問題，比如，是否畢業后做幼兒園教師?是否一直從事這一工作?如果不從事學前教育這一工作，又應該從事什么工作?加之目前幼兒園教師平均收入仍然偏低，而且由于受編制限制，很多幼兒教師沒有編制，加上在一般觀念中，一個家庭中丈夫的經濟收入和社會地位會在家庭生活、家庭倫理道德關系中起著非常重要的作用，這必然會使學前教育專業男生憂慮今后如何承擔起成家、養家的重擔，從而成為影響他們心理健康的又一個重要因素。

［1］王征宇．癥狀自評量表(SCL－90)［J］．上海精神醫學，1984(2)．

［2］金 華，吳文源，張明國．中國正常人SCL－90評定結果的初步分析［J］．中國神經精神疾病雜志，1986(5)．

［3］葉浩生．西方心理學的歷史與體系［M］．北京:人民教育出版社，1998．

G41

A

1674－5884(2012)04－0033－03

2012－03－08

四川省教育廳2010年度重點課題(10SA133)

廖智勇(1966－)，男，四川綿陽人，講師，主要從事漢語言文學、高等教育研究。

(責任編校 朱正余)