湖南省示范性幼兒園的建設與發展調查報告

馬麗群，田景正

(四川幼兒師范高等專科學校，四川江油621709;湖南師范大學教育科學學院，湖南長沙410081)

湖南省示范性幼兒園的建設與發展調查報告

馬麗群，田景正

(四川幼兒師范高等專科學校，四川江油621709;湖南師范大學教育科學學院，湖南長沙410081)

為了推動學前教育事業的進一步發展和幼兒園保教質量的提升，湖南省大力開展示范性幼兒園建設。通過對8個市州的調查發現，湖南省示范性幼兒園的建設在園長、師資隊伍、教學科研工作等多個方面均取得了較大的成就，表現出較強的示范能力，有力地發揮了中心示范作用，對于區域學前教育事業的發展做出了貢獻。進一步發揮示范性幼兒園的作用，需從多方面加強示范性幼兒園的工作。

示范性幼兒園;建設現狀;示范作用發揮

20世紀90年代以來至今，為推動幼兒教育事業的進一步發展，湖南省在制訂示范性幼兒園標準的基礎上，創建了一批示范性幼兒園，形成了省市(州)縣(區)及鄉鎮中心幼兒園的各級示范性幼兒園網絡。通過示范性幼兒園的示范作用，不斷引領提升了全省幼兒教育的質量。為了深入了解和進一步發揮當前湖南省示范性幼兒園的作用，本研究選取了湖南省8個市(州)進行調查。調查對8個市(州)的幼教專干，以及省、市(州)及縣(市區)級示范性幼兒園共17所進行了問卷和訪談。17所示范性幼兒園中，省級示范幼兒園4所，市(州)級示范幼兒園5所，縣(市區)級示范性幼兒園8所。下面從園長情況、師資隊伍建設、教學科研工作和中心示范作用的發揮四個方面來呈現湖南省示范性幼兒園的建設現狀。

一 湖南省示范性幼兒園建設的基本情況

1．示范性幼兒園園長

幼兒園園長是幼兒園的最高行政負責人。在示范性幼兒園的建設中和示范作用的發揮中，園長的專業水平和領導能力起著非常重要的作用。

表1 17所示范性幼兒園園長學歷、職稱基本情況

根據《教育法》和《教師法》相關幼教法規，園長的任職條件應具備幼兒師范學校(包括職業學校幼師專業)畢業及以上學歷或高中畢業獲得幼兒園教師專業考試合格證，并具有小學或者幼兒園一級教師職稱。從以上數據來看(見表1)，示范性幼兒園的園長素質較好，都取得了園長資格證，學歷層次較高，本科及以上學歷達到了82%，獲得小高以上職稱占100%。且94%的園長教齡均在15年以上，20年以上的占65%，教學經驗和管理經驗豐富。這足以證明湖南省示范性幼兒園園長整體素質較高。

同時，表中可見，園長的年齡結構不太合理，總體呈年齡偏大的趨勢。在訪談中得知，面對不斷發展進步的幼教事業，有些年紀較大的園長，特別是縣區示范性幼兒園園長，改革創新意識不夠，幼兒園的示范性不夠明顯。

2．師資隊伍

幼兒教師的素質是幼兒教育質量的關鍵，建設一支優秀的師資隊伍對于提升幼兒教育事業的整體發展水平至關重要。作為示范性幼兒園，不僅要起示范、輻射作用，而且還是師資培訓基地和中心。因此，教師的隊伍建設和整體素質，對于示范性幼兒園的建設和作用發揮具有重要意義。

3．教學科研工作

(1)教學工作

首先是示范性幼兒園的一日生活常規工作。調查發現，17所幼兒園都重視一日常規工作管理，根據《幼兒園教育指導綱要》和幼兒園教學工作規律以及自身實際，制定和實施日常規章制度，保證教學活動和一日生活有序、規范、科學，從而有效地實現幼兒園的工作目標。其次，示范性幼兒園注重園本教學特色。有的開發民間游戲，有的實施禮儀教育，或實施雙語特色，或實施聽讀游戲識字，或實施健康特色，或實施藝術教育為自己的特色等。

示范性幼兒園均重視園本課程開發和教育資源建設，這不僅有利于提高幼兒園的教學質量和辦園水平，更有利于提高教師素質和教師實踐教學的能力，為其示范能力的提升打下堅實的基礎。

(2)科研工作

幼兒園科研工作能有力地促進教學改革，提升教學質量和教師的專業成長。與一般幼兒園相比，示范性幼兒園更有能力開展適應園本發展的科研工作。

表3 17所示范性幼兒園園長的科研狀況

表4 17所示范性幼兒園教師的科研狀況

根據調查數據統計(見表3、表4)，17所示范性幼兒園5個園長參與著作，共7部，占29%，在各類刊物共發表論文87篇，完成調查報告21篇，其中獲獎的項目共80篇(次)，無獲獎的園長6人，占35%。最高級別獎項的有中國學前教育學會獎等。教師的科研水平顯得弱一些，但總體上反映出示范性幼兒園的科研水平在不斷提高。

此外，調查數據顯示，樣本示范性幼兒園中，7所進行了課程開發，占41%，開發的課題或教學資源都是立足于幼兒園或當地實際，具有很強的實踐性和針對性，如《利用侗族藝術資源，豐富幼兒園的藝術教育活動》、《民間游戲在健康教育中的作用》、《民間游戲與幼兒園課程資源的探索性研究》等。5所幼兒園建設教學資源庫，但一些幼兒園還沒有建立資源庫的概念。開展園本研究的幼兒園共11所，占65%，共計21項，如《湘西苗族鼓舞》、《幼兒園音樂創編活動》、《滿足留守幼兒特殊情況感需求的對策的研究》、《民族民間藝術在美術活動中的運用》等。

近5年來樣本示范性幼兒園所進行的課題研究數量為29項，其中學會立項課題16項，教育行政或科研部門立項課題13項，參與課題研究有13所幼兒園，占樣本總量的76%。一些園長說她們很想做科研，提高教學質量，但在實踐中存在諸多困難。一些縣級示范幼兒園對科研有畏難情緒，覺得幼兒園教師學歷不高、科研力量不夠、缺乏經驗，科研難以取得成效。

4．幼兒園中心示范作用

對于示范性幼兒園的示范功能，國務院在2003年所頒布的《關于幼兒教育改革與發展指導意見》文件中明確指出:“要充分發揮示范性幼兒園在貫徹幼兒教育法規、傳播科學教育理念、開展教育科學研究、培訓師資和指導家庭、社區早期教育等方面的示范、輻射作用。示范性幼兒園要參與本地區各類幼兒園的業務指導，協助各級教育部門做好保育、教育業務管理工作。”可見，發揮示范輻射功能，更好地帶動區域幼兒教育事業發展是示范性幼兒園建設的責任和義務。

調查顯示，示范性幼兒園都對本地區其它幼兒園了進行業務指導，較好的發揮了示范作用。

(1)示范活動計劃及示范對象

表5 17所示范性幼兒園示范活動計劃(可多選)

在調查中，17所樣本示范性幼兒園在回答“幫教活動一般受誰安排進行時”這一問題時，“其他幼兒園的要求”、“幼兒園自身工作計劃中的安排”、“上級主管部門的要求”被選的概率相差不大，分別為76%、71%、65%，如表5。可見，示范性幼兒園均能認識到在區域內的發揮中心示范作用的責任。

在問及“主要示范的幼兒園有哪些”時，答案中“本市(縣)幼兒園”所占比例較大，共14所園，占82%，“省內有聯系的幼兒園”其次，共8所，占47%，“聯組或教育集團內的幼兒園”較少，僅4所，占24%，2所幼兒園對“省外有聯系的幼兒園”有示范活動。從調查中發現，實力較強的幼兒園發揮作用的半徑大，輻射面寬，甚至包括省外有聯系的幼兒園。大多數示范性幼兒園的示范對象集中于其所處的同一地區。

(2)示范活動的內容

由于自身情況不一樣，各個幼兒園的示范內容的側重點有所差異。從表6中可以看出，樣本示范性幼兒園開展的示范活動均包括組織教學活動，即占100%;有94%的示范性幼兒園介紹幼兒園的管理工作，有82%的示范性幼兒園會注重幼兒園環境布置以及教玩具的制作內容，但對家園合作、對幼兒觀察了解與交流及教育理論的內容示范較少，分別占29%、18%、35%，這說明幼兒園的工作重心集中于幼兒園的實際教學和管理工作上，對幼兒觀察及教育理論不太重視。很多幼兒園意識到家園合作的重要性，但其家園合作方法還處于探索之中，經驗和示范性不強。這說明幼兒園在傳播科學教育理念、開展教育科學研究方面的示范作用不夠，其科研能力有待進一步提升。

表6 17所示范性幼兒園示范內容(可多選)

(3)開展示范活動的形式

示范性幼兒園通過多種途徑發揮示范、輻射作用。表7顯示，在多種指導活動中，樣本示范性幼兒園均開展示范課，占100%，形式包括請示范對象的老師來觀摩示范課，或去示范對象園中上示范課。另外，運用的較多的示范活動形式有講座、外園教師來園跟班學習、與外園教師共同探討等3種形式，與薄弱幼兒園教師結對幫助的較少。據訪談得知，由于平時教師都非常忙，很少有時間進行交流，而幫扶活動需要教師之間緊密的聯系和長時間在一起的探討與學習，教師結對幫助很難進行，即使已經開展的4所幼兒園也指出，幫扶活動實際效果并不太好。可見，開展示范活動的形式應針對當地現狀或幫扶對象實際需求，靈活采用多種形式，使示范活動真正落到實處。

表7 17所示范性幼兒園示范形式(可多選)

二 對湖南省示范性幼兒園建設的思考

1．深化示范性幼兒園管理體制改革

通過調查了解到，示范幼兒園對當地幼教事業的發展起著積極作用，但各市、州、縣在示范幼兒園的管理上都存在一定的問題，如重視“示范園”這塊招牌帶來的經濟效益，忽視示范園的社會效益;重視示范園的評估，輕視示范園內涵建設;示范園科學管理有待完善等。導致有些示范性幼兒園掛上“示范園”牌子后，由于缺少后續管理，出現資金投入不足、師資建設不到位、硬件條件不夠等問題。通過與幼教專干訪談了解到，一個重要的問題是，目前，示范性幼兒園責任管理還比較欠缺，如樣本示范性幼兒園中占57%的沒有出臺示范引領要求的制度，半數地區在示范性幼兒園年度檢查評優中沒有發揮示范引領作用的指標。

所以，要充分發揮示范性幼兒園的示范、輻射作用，應將政府教育行政部門及督導機構的管理與示范性幼兒園責任制度制定建設相結合。一方面，教育行政部門要建設一套科學的管理體制，將對示范園的評估審定、經費投入、教師隊伍建設、科研工作、示范作用發揮等內容納入管理項目之中，對幼兒園進行動態評估，實行“優勝劣汰”，確保示范園的示范性、先進性、引導性。另一方面，示范幼兒園加強自我管理，從本園實際出發，加強自身制度建設。

2．建立以園為本的教研制度，提高教師的科研水平

示范性幼兒園要成為當地幼兒教育“師資培訓基地、教育研究基地和教育科學實驗基地”，其師資隊伍建設和科研水平提高至關重要。從調查中發現，雖然示范性幼兒園的整體辦園水平相對較高，但教師的科研能力不夠，在課程開發、園本研究和課題研究上的能力還較為薄弱。這不僅限制示范性幼兒園教學質量的提高，也會影響幫扶薄弱幼兒園的效果。因此，建立以園為本的教研制度，提高教師的科研水平非常重要。幼兒園可以嘗試構建以園本培訓為平臺的繼續教育的網絡體系，通過多種途徑、形式，不斷提高教師的業務素養和科研能力，增強課題研究，做好“以園為本”教研工作成果總結推廣，深化課程改革。同時，要把“走出去”和“請進來”結合起來，通過各種途徑提高幼兒教師科研能力。

3．提升辦園水平，增強示范引領作用

從調查中可以看出，示范性幼兒園在業務指導中，總體效果有待提高。這需要加強示范性幼兒園的內涵建設。示范性幼兒園都要確立好發展目標，堅持正確的辦園方向，不斷為幼兒園發展注入新的活力，打造出高品位、有特色的高質量幼兒園。示范性幼兒園一般應建立教學資源庫，打破幼兒園之間的封閉狀態，加強幼兒園之間教學和科研交流，建立資源共享體系，實現先進教育理念和管理模式的共享，建立完善的州、縣、鄉各級幼兒園指導和服務體系，使示范性幼兒園的示范作用落實到實處，促進其它幼兒園的發展，帶動當地整個幼教事業的發展。

［1］虞永平．關于示范性幼兒園建設和發展的思考［J］．早期教育(教師版)，2007(5)．

［2］楊 慶，李朝娟．示范性幼兒園示范作用發揮情況探析［J］．幼兒教育(教育科學版)，2007(1)．

［3］汪秀宏．示范性幼兒園的建設與管理［J］．學前教育研究，2008(3)．

［4］徐雨虹．對示范性幼兒園的作用與未來走向的思考［J］．幼兒教育(教育科學版)，2007(1)．

［5］劉厚琴．淺談示范性幼兒園如何發揮示范作用［J］．當代教育論壇，2008(4)．

［6］王 湛．在全國幼兒教育工作座談會上的講話［J］．學前教育研究，2002(5)．

G617

A

1674－5884(2012)02－0011－03

2011－12－15

湖南省教育科學“十一五”規劃重點課題“湖南省示范性幼兒園的建設與發展研究”(XJK08AJJ011)

馬麗群(1986－)，四川內江人，女，四川幼兒師范高等專科學校教師，主要從事學前教育研究。

表2 17所示范性幼兒園師資基本情況

基本情況 教師總數學歷 年齡 工作年限 專業化情況 職稱層次中專(職高)學歷以上 21—40歲 6年以上師范院校學前教育專業師范院校非學前教育專業小學高級 小學一級 小學二級人數470 461 280 321 344 41 174 97 54所占比例100% 98% 60% 68% 73% 9% 37% 21% 11%

從表2可以看出，示范性幼兒園教師在總體上素質較高。由于示范性幼兒園根據建設標準一方面實施教師資格準入制度，另一方面對學歷不達標的教師進行在職進修培訓，因而教師的學歷層次普遍較高。示范性幼兒園的教師中專及以上學歷達到了98%，其中專科學歷占60%，本科學歷占21%;師范院校畢業生占82%，其中學前教育專業畢業生占73%，且69%的教師已取得職稱。可見，其專業化程度較高。取樣的示范性幼兒園均為公辦，有編制的教師較多，這利于教師的穩定，故而工作年限在6年以上的達到了68%，20年以上的占30%。

(責任編校 龍四清)