研究性教學法在社區護理實踐教學中的應用研究

梁國隆,陳昱林,周 薇

(廣西中醫學院護理學院,廣西南寧530022)

研究性教學法在社區護理實踐教學中的應用研究

梁國隆,陳昱林3,周 薇

(廣西中醫學院護理學院,廣西南寧530022)

目的:探討研究性教學法在社區護理實踐教學中的應用效果。方法:108名本科護生隨機分為實驗組與對照組各54例,分別采用研究性教學法和傳統帶教法進行社區護理實踐帶教。完成全部社區護理教學后,對兩組學生進行相同的理論考核和社區護理綜合能力評價。結果:實驗組學生理論考試成績和社區護理綜合能力評價成績均明顯優于對照組(P<0.01)。結論:研究性教學法應用于社區護理實踐教學,不但有助于提高學生社區護理學習成績,更能激發學習興趣,培養團隊精神、溝通能力和解決問題能力等多方面綜合素質。

研究性教學法;社區護理;護理教學

社區護理學是護理學和公共衛生學相結合的新型學科[1],除了要求護士有較強的臨床護理技能外,還要有扎實的公共衛生流行病學研究基本功,是一門理論性和實踐性都非常強的學科;缺乏社區研究實踐成了制約學生全面學習理解社區護理這門專業性很強的學科的一個瓶頸[2]。因此探索研究性教學模式在社區護理實踐教學的應用,正是突破社區護理實踐教學的瓶頸,提高學生對社區護理知識的理解,使其掌握具體的社區護理工作能力的一種有益嘗試,并能為改革社區護理實踐教學模式、完善社區護理實踐基地建設提供依據。

一、對象與方法

(一)對象。

選取本院2009級護理本科學生108人,男7名,女101名,年齡20223歲,均為通過全國高考錄取的統招全日制護理專業本科生,隨機分為實驗組(54人)和對照組(54人),兩組學生年齡、文化基礎、學習成績比較,無統計學差異(P> 0.05),具有可比性。

(二)方法。

1.地點。由于社區護理教學實踐性強,學生實踐課時有限,因此部分社區護理實踐教學與每年為期2周的大學生社會實踐相結合,安排在我院附設的擁有1500張床位,占地30畝的重陽老年公寓進行。該老年公寓按照社區養老模式建立,近1500名老人常住公寓,儼然一個微縮的老年社區,具備了社區護理實踐的基本條件。

2.實驗組。采用研究性教學法。本次實踐教學內容按照人民衛生出版社第2版《社區護理學》要求教學。本組54名學生分為9組,每組6人,每組指派一名具有碩士以上學歷或講師以上職稱具有科研經驗的老師作為導師。在開始實踐前,先對學生先進行一天的流行病學研究方法的培訓,再指導學生選題,文獻檢索,設計流行病學調查問卷,一對一入戶問卷調查。流行病學調查完成后,針對調查結果提出社區健康護理問題,設計針對性的健康教育方案,然后辦班對所選對象開展健康教育。最后根據實踐經歷,每組學生合作完成一份論文形式的社區護理研究報告。

3.對照組。采用傳統教學方法。由帶教老師按照人民衛生出版社第2版《社區護理學》實踐教學要求,在同一基地對學生進行社區中的健康教育實踐及社區健康護理傳統帶教。

(三)評價。

1.期末考試成績。按教學大綱要求統一命題,兩組學生同時參加考試,試卷由3位未參與本研究的教師共同盲法改卷,兩組成績行t檢驗分析,結果出來后再予揭盲。

2.問卷調查溝通能力、健康教育講課能力等進行綜合能力評價。在設定模擬情景下,兩組學生開展模擬問卷調查,并每人做15分鐘健康教育講座。為排除評價的主觀傾向性,由3位未參與本研究的有3年以上工作經驗的社區護士,在盲法的前提下對兩組學生進行滿分100分制的實踐能力評估,兩組成績行t檢驗分析,結果出來后再予揭盲。

3.自制問卷調查。問卷根據社區護理能力要求設計,經專家咨詢修改后完成,主要包括該實踐教學是否有助于學生社區護理實踐能力的提高、溝通能力的提高、自學能力的提高、創新能力的提高、學習主動性的提高等。在實踐教學結束后立即發放,兩組學生以不記名式現場自行填寫,共發放問卷108份,收回有效問卷108份,問卷有效率100%,兩組結果采用檢驗分析。

二、結 果

(一)兩組學生期考成績及社區護理綜合能力成績比較(表1)。

從表1可見兩組學生期考成績和綜合能力成績差別均有顯著統計學意義(P<0.01),實驗組優于對照組。

表1 兩組學生期末考試理論成績和綜合能力成績比較±s,單位:分)

表1 兩組學生期末考試理論成績和綜合能力成績比較±s,單位:分)

組別實驗組對照組t值P值理論成績92.08±3.5989.11±4.213.83<0.01綜合能力90.89±3.3587.33±4.954.54<0.01

(二)兩組學生自制問卷調查結果比較(表2)。

由表2可見,實驗組學生對研究性實踐教學模式在社區護理實踐能力、溝通能力、自學能力、創新能力、學習主動性等各個項目的肯定態度都優于對照組(P<0.05或P< 0.01)。實踐和解決問題能力培養的要求,提高了學生社區護理的學習興趣,培養了學生在社區護理實踐中的獨立思考能力和團隊精神。

表2 兩組學生自制問卷調查結果比較(人數)

根據結果現示,研究性社區實踐教學模式不但提高了學生的理論水平,更能顯著提高學生多方面的綜合素質。對比長期以來,我國社區護理教學注重教師單向灌輸知識,學生處于被動狀態,缺乏相互交流,學習枯燥乏味[425];研究性社區教學模式,使學生學習化被動為主動,主導學習過程,教師起輔助引導作用,讓其在探索中掌握新知識,運用新知識,更在實踐中產生自己的創見,使學生充分體驗了學習實踐的快樂,增強了學習的興趣和信心。

此外,在社區護理實踐中,護士需要不斷面對紛繁復雜的新問題。研究性教學法,以探索新問題為基礎,運用批判性思維,培養學生解決問題的能力,強化了理論和實踐的結合,一定程度上提高了護生的解決新問題的能力。

綜上所述,研究性社區護理實踐教學法應用于社區護理實踐教學,不但有助于提高學生社區護理學習成績,更能激發學生對社區護理的學習興趣,培養其主動學習、團結協作、溝通能力、解決新問題等多方面的綜合素質,具有一定的推廣價值。

[1]趙秋麗.社區護理學[M].第2版.北京:人民衛生出版社,2006.1. [2]何國平,袁 群,易巧云,等.社區護理教學必須走進社區[J].護理研究,2009,23(12A):318623187.

[3]梁林海,劉永貴,桑新民.大學研究性教學常見問題及對策分析[J].中國大學教學,2007(8):15217.

[4]陳 軍,姜麗萍,蔡福滿,等.社區護理教學存在的問題及探索[J].護理研究,2007,21(4B):102221023.

[5]鄒淑珍,方 敏.《社區護理》課程教學存在的問題及對策[J].家庭護士,2008,6(3C):8352837.

Study of application of research2oriented teaching method in community nursing practice teaching for undergraduate nursing students

LIANG Guo2long,CHEN Yu2lin,ZHOU Wei
(Faculty of Nursing,Guangxi University of Chinese Medicine,Nanning530022,Guangxi,China)

Objective:T o investigate the effect of application of research2oriented teaching method in community nursing practice teaching for undergraduate nursing students.Methods:108 undergraduate nursing students were randomly divided into experimental group and control group,54 subjects each.The research2oriented teaching method and the traditional teaching method were applied to the two groups,respec2 tively.After the courses completed,the same test and comprehensive community nursing capacity assessment were conducted.Results:The performance of academic and community nursing capacityof experimental group was significantly better than that of the control groups(P<0. 01).Conclusion:research2oriented teaching methods used in community nursing practice teaching is helpful to improving the academic perfor2 mance and can enhance comprehensive community nursing capacity of students.

research2oriented teaching method;community nursing;nursing teaching

G642

A

100221701(2012)0620117202

2011207

梁國隆,男,社區醫學碩士,助教,研究方向:社區護理。

三、討 論

10.3969/j.issn.100221701.2012.06.060

研究性教學是指教學過程中老師創設一種類似科學研究的情節和途徑,引導學生選擇、確定科研問題,使學生通過主動探索、獨立思考、主動實踐的過程,掌握知識、應用知識、解決問題,從而提高學生各方面能力素質,培養學生創新精神的一種教學模式[3];充分強調了人類探索、發現、創新的本性,調動起了學生的學習積極性,促進了學生在理論、實踐與創新等多方面素質的培養;正適合了社區護理實踐教學注重