大學生性教育的實證分析

關鴻軍,劉 輝

(哈爾濱醫科大學大慶校區,黑龍江大慶163319)

大學生性教育的實證分析

關鴻軍,劉 輝

(哈爾濱醫科大學大慶校區,黑龍江大慶163319)

性教育是20世紀80年代在美國作為解決由性解放運動而引發的一系列社會問題的對策而產生的。20世紀90年代,在西方性觀念、性解放運動和市場經濟的雙重沖擊下,我國大學生的性行為失現象日益嚴重并引發了一系列社會問題,開展大學生性教育已成為高等教育發展的應然要求。為此我們以醫學生為載體,依托我校2010級學生開展了相關的實驗實證研究,不僅肯定了對大學生開展性教育的必要性和意義,也揭示出了大學生性教育的價值取向和主旨追求。

性教育;大學生;實證分析

一、問題的提出

性教育是20世紀80年代在美國作為解決由性解放運動而引發的一系列社會問題的對對策而產生的。上個世紀60年代,美國掀起了一場倡導在性行為上完全拋棄傳統道德觀念約束的主張和實踐的運動,史稱“性自由或性革命”運動。這場運動,最初是反對性別歧視,爭取婦女與男子享有平等社會地位和政治經濟權利的女權運動,同時要求改變基督教禁止離婚的戒律,主張婚姻自由。此后,從這些合理要求逐漸演變為對宗教性道德的全面否定,認為性交是人人都應有的與生俱來的自由權利,性行為是個人私事,只要雙方自愿就可以發生兩性關系。性行為不應受與婚姻有關的道德和法律的限制,他人和社會對此無權干涉。性自由者反對一切性約束,主張性愛和情愛分離,性和婚姻分離,否定童貞和貞潔觀念,提倡婚前和婚外性行為,要社會接受試婚和同居。一些極端的性自由者不僅主張娼妓合法化,甚至認為亂倫也不應受到指責,更不應受到法律制裁。青年人尤其是大學生成為這場運動的主力軍。到了70年代,性解放運動達到高潮,性愛無罪、性愛自由的理念構成了大眾性道德規范體系的核心思想。“潘多拉的盒子”被打開了。人們在追求性愛享樂的同時,也“收獲”了這一行為所帶來的惡果。盡情的縱欲、過度追求感官的刺激,導致了性病的廣泛傳播和艾滋病的泛濫。作為這場運動主力軍的大學生也深受其害,并最終引起了學者和國家的關注和重視。為了遏制這場社會危機, 80年代,美國各高校相繼開展了“性安全”教育和性道德規范教育,日本開展了“性純潔”教育,瑞典開展了“性責任”和“性約束”教育等等。2003年美國政府撥款5億美元用于倡導“性純潔品德教育”[1]。性教育正式成為西方發達國家大學教育的一個重要內容。

我國的性教育則相對滯后。受傳統理念影響,“性”只是一個淫移、下流的代名詞,性教育也被稱為見不得陽光的“臟東西”[2],人們對性羞于啟齒,更不用提進行公開的教育。上個世紀90年代,在市場經濟的不斷沖擊下,在西方“性解放”、“性自由”觀念的不斷滲入下,處于青春后期、性意識十分活躍的大學生,他們的性觀念日益開放,性行為也越來越隨意。相關的調查資料表明,大學生婚前性行為(校外同居、校內同居、性交易活動、多位性伴侶)現象日趨嚴重,由此引發的懷孕、墮胎、性心理異常化(性變態、同性戀、性罪錯等)、性病與艾滋病等性健康問題也日益凸現,由性問題引發的大學生違法犯罪事件亦不鮮見。于是,我國有學者借鑒西方發達國家的經驗,開始關注性教育。自2000年以來,上海、北京一些高校已經陸續開始開設性教育課程,相關的教材也開始有少量出版。為了進一步探索對大學生開展性教育的成效,我們以醫學生為載體,依托我校2010級學生開展了相關的實驗研究,進一步肯定了對大學生開展性教育的必要性和意義。

二、大學生性教育的實施

1.對象與方法。哈爾濱醫科大學大慶校區2010級精神醫學專業和醫學檢驗專業的學生,共195人。以精神醫學專業學生98人為實驗組,在執行學校指定的教學任務基礎上,借助選修課這一載體,增設性教育課程,通過課堂講授、討論等途徑,圍繞國內外性科學發展簡史、中西方性文化歷史的比較、性生理和性心理知識以及性倫理和性法律知識的認知等開展教學。藥學專業學生97人為對照組,只執行學校指定的教學任務,不開設此門課程。兩組學生在年齡結構、性別分布、接受醫學專業教育程度和生活環境等方面,經統計學分析無明顯差異(P>0.05),故本實驗結果具有可比性。

2.評價指標。在本課程教學結束時,在實驗組和對照組發放“性健康教育評價調查問卷”(評價調查問卷參照國內外研究成果,結合我國國情,自行設計)。共發放調查問卷195份,回收有效問卷195份。調查內容共15項(見附表)。調查采取現場發放問卷、即時組織學生填寫,當場收回。

附表 實驗組和對照組調查問卷評價表 人(%)

三、分析與討論

1.大學生性教育的成效分析。實驗組超過90%的學生都普遍地掌握了有關性的科學知識,對性的倫理本質有了正確的認知,對性心理和性生理健康的常識、對性病和艾滋病的傳播途徑、對性交易存在的非理性、非合法性等方面的認知與對對照組相比較,具有顯著性差異(P<0.05),肯定了性教育是使大學生科學認知性的存在,提升其性道德意識和性法律意識的一個有效手段。對是否認可在大學校園發放避孕套這一問題上,實驗組與對照組都有超過50%的學生給予了否定,兩組比較雖無顯著性差異(P>0.05),但還是說明了在大學校園發放避孕套這一行為并未得到大學生的認同,其有效意義被否定。

2.大學生性教育的價值取向的界定。(1)從調查問卷來看,大學生對是否開設性健康教育課的必要性、婚前性行為的存在以及對同性戀這些問題的認知,實驗組的認同率也高于對照組,但兩組比較無顯著性差異(P>0.05),表明當代大學生性觀念、性行為比較開放,對性健康知識的欲求比較大。但在是否介意婚姻伴侶曾經與他人有過性行為這一問題上,實驗組與對照組比較無顯著性差異(P>0.05),但是兩組都有接近90%的學生表示對自己婚姻伴侶在婚前的性行為有所芥蒂,說明大學生在性行為上的開放,也只局限于大學階段,而潛意識中對婚姻伴侶都存有婚前守貞的要求。這一點和國內其他同行早期的研究結果具有一致性[3]。這也同時說明大學生的性開放并非絕對的開放,而是具有一定的相對性,也就是說婚前守貞觀念仍然是大學生在內心深處堅守的一條道德底線。(2)從性的倫理規約分析來看,性既是一種權利,更是一種責任和義務,性與道德、與法律、與婚姻密不可分[4]。人作為有理性的動物,其性愛本質不再是動物式的純粹的生理本能,而是人化了的自然,即文化化了的性。因而人不僅具有選擇性行為的意志與自由,而且必須有控制和約束自己性行為的意志自律,即能夠為他人、為自己立法以及能夠理性地對感性欲望進行合理的節制。每一位性行為的當事人,都不能隨心所欲、為所欲為,都有義務為自己的性行為及其后果負責。大學生的性行為無疑都是婚前性行為,沖動而非理性是其典型的特征。這說明大學生對性的權利意識覺醒,但對性的責任與義務缺乏足夠的認知,既缺乏法律層面的必然擔當,也缺乏道德倫理的有效規約。這也是造成當代大學生性道德危機、性行為失的根本原因。

據此,我們得出結論:大學生性教育的重心是性品德的培育而不是性技巧的傳授。通過開展性教育,幫助大學生樹立起正確的性價值觀,引導他們修正失范的性行為,并有效地遏制住由此引發的一系列社會問題,是性教育的價值取向和主旨追求。

[1]李東風.中西方性教育的歷史發展對我國大學生性道德教育的啟示[J].福建論壇(社科教育版),2008,6(12):148.

[2]譚蓓蓓.高校大學生性教育現狀及對策研究[D].青島大學,2008.

[3]關 青.論我國性教育的價值取向[J].遼寧行政學院學報,2010 (5):117.

[4]李麗麗.當代大學生性行為的倫理規約分析[J].現代商貿工業, 2009(5):198.

Empirical analysis on sexual education of college students

G
UAN Hong2jun,LIU Hui
(Harbin Medical University Daqing Campus,Daqing163319,Heilongjiang China)

As a solution to the sexual liberation movement caused a series of social problems,sex education originated in nineteen eighties in the United States.The 1990s,under the impact of sexual liberation movement and the market economy,anomalous sexual behavior of college students is increasingly serious and has triggered a seriesof social problems.Sex education in college students has become necessaryfor the de2 velopment of higher education.Therefore,with medical students as a carrier,relyingon 2010 school students in the college,experiments relat2 ed to empirical research have been carried out,in which not only the need and significance have been confirmedfor college students,but also the value orientation and the pursuit of sex education have been revealed.

sexual education;college students;empirical analysis

G40203

A

100221701(2012)0620041203

2011207

關鴻軍,男,碩士,副教授,主要從事哲學研究工作。

黑龍江省教育廳人文項目階段性成果(項目編號: 12512189)。

10.3969/j.issn.100221701.2012.06.021