網絡環境下“三段式”梯度教學模式研究

潘紅艷

（浙江工商職業技術學院 浙江 寧波 315012）

網絡環境下“三段式”梯度教學模式研究

潘紅艷

（浙江工商職業技術學院 浙江 寧波 315012）

隨著網絡技術和多媒體技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已成為現代教育的一大特征。網絡教學以其獨有的優勢，引起了眾多研究者的關注，網絡環境下的各種教學模式不斷被提出來。本文提出了一種融合傳統教育和網絡教育的“三段式”梯度教學模式，該模式以學生和學習為中心，在不同的梯度上采取不同的教學策略，考慮了學生的個性發展，注重學習的可持續性和發展性。

網絡環境；三段式；梯度教學模式；延展性

隨著改革開放的不斷深入，社會對高素質、高技能人才的需求也在不斷增加，以培養應用型、技能型人才為主要目標的高職教育也受到了越來越多的重視。網絡技術是現代教育技術領域中的前沿技術，因其具有資源共享性、虛擬性和交互性等特點而成為21世紀的熱點。隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已成為現代教育的一大特征。

教學模式是人才培養模式的具體體現，探索網絡條件下的教學模式改革是人才培養模式改革試點的核心內容之一。網絡以其先進的技術極大地拓展了教育的時空界限，能充分調動學生的能動性，提高學生學習的興趣和效率。人們已提出很多種網絡環境下的教學模式，如甘肅廣播電視大學的楊志社提出了“基于網絡、以學生自學為主的‘336’教學模式”，采取“三導、三督、六助”的教學模式，一定程度上激發學習者的學習興趣，提高學習效果；天津廣播電視大學的楊冬梅提出“雙主”教學模式，即以學生為主體，以基本素質和專業綜合能力為主線的多元化、多層次的教學模式。如今，如何有效地利用網絡技術，拓寬學生的學習視野，提高學生的學習興趣，有效提高學生的技能仍是一項重要的研究課題。

“三段式”梯度教學模式

傳統教學模式以教師為主，教師講，學生聽。采用這種模式教師可以很好地控制課堂，但這種模式的一個缺點就是整個教學過程由教師主導，學生被動地接受教師傳授的知識，學生之間的差異被忽略了。基于網絡環境的教學模式是指教師把教學內容制作成多媒體教學課件、實驗和課堂演示動畫等多媒體教學資源，放置到網絡上，由學生按照自己的學習意愿有選擇地進行學習的一種教學模式。這種教學模式的優點在于在學習過程中學生占主導地位，有利于充分發揮學生的學習積極性。但是采用這種模式，一些學習習慣差的學生，缺少了教師的嚴格要求，學習上很難有較大的提高。

圖1 “三段式”梯度教學模式框架圖

基于以上考慮，筆者提出了一種融合傳統教育和網絡教育的“三段式”梯度教學模式，該模式以學生和學習為中心，在不同的梯度上采取不同的教學策略，注重學習的可持續性和發展性。該模式框架如圖1所示。

基礎階段 在初學階段，由于學習者自主學習能力相對較差，適合采用傳統教學模式，網絡授課作為輔助手段，學生利用網絡主要進行“回顧式”學習。在這一階段，教師充當的是“拐杖”的角色，主要對學生的學習方法及內容進行指導。學生在利用網絡學習時遇到的問題，主要在課堂上由教師來解答。

提高階段 在學生獲得了一定的基礎知識后，教師的角色應發生變化，要讓學生脫離教師，進行一定的自主學習。但學生之間有一定的差異，這個時候，網絡教學的優勢就發揮出來了，學生可以根據自己的情況去自主學習。但在這個階段，由于學生的技能不熟練，基礎知識尚不牢固，僅僅依靠網絡教學還是達不到教育目的，因此，在這個階段應傳統教學和網絡教學并重，教師的活動以引導學生學習為主，鼓勵學生進行自主式學習。

晉級階段 經過一段時間的積累，學生的技能有了很大提高，這個時候，傳統教學就不適合了。學生的興趣不同，知識積累也不同，因此這個時候采用網絡教學比較合適。學生可以利用網絡進行自主探究式學習。對于學習過程中遇到的問題，可以由教師來解答，也可以借助網上學習論壇，由班內其他學生解答，這樣，答疑方式就由原來的“一對多”變為“多對多”。

教學環境建設

采用這種教學模式，必須建設良好的教學環境，包括教學資源建設和教學隊伍建設。

教學資源建設 教學資源建設包括教學平臺的建設。教學平臺要建設成支持多種服務的綜合教學平臺，包括網上交流、網上作業、網上測驗與考試等模塊。對于教學資源建設，由于在不同的網絡學習階段，學生需要的網絡資源是不同的，因此，教學資源也應該是成梯度的。良好的網絡教學資源應能夠滿足不同層次學生的需要。“三段式”梯度教學模式中的網絡教學主要是通過網站來實施的，因此網站的建設非常重要，針對學生在每個學習階段的特點，網站要設置不同的學習內容，具有不同的功能。網站要成為研究性學習網站，主要體現在晉級階段的學習中，網站應包括以下幾個模塊：（1）課題開設模塊。研究性學習首先要創設問題情景，提出課題。因此，課題開設應作為專題網站的第一個模塊，引導學生進入問題情景階段，要包括課題的背景資料、學習小組人事檔案，以及學習計劃等內容。（2）資源中心模塊。為了將問題情景引向深入，使研究性學習建立在足夠的學習資源基礎之上，資源中心模塊充當原始信息的搜索、信息分類收集與整理的角色，為研究性學習積累有用信息資源和工具資源。（3）互動學習模塊。互動學習模塊通過網上問卷調查、網上論壇、在線聊天以及電子郵件列表等途徑來實現。（4）成果展示模塊。成果展示模塊用來呈現研究性學習的成果，應設置有圖片展示區以及文字展示區。（5）指導評價模塊。研究性學習的指導評價要貫穿于學習的全過程，并體現評價主體的多元化。指導教師、專家顧問等的指導較集中，因此應集中指導與分散評價相結合，建設指導評價模塊。（6）用戶管理模塊。研究性學習網站的建設工程量比較大，需要研究性學習小組、指導教師、專家、顧問共同建設，需要信息技術教師支持和參與。因此，需要實施分級注冊管理，分為超級用戶、責任用戶和一般用戶。

教師隊伍的培養 把網絡教學引入全日制高校教學中，教師的角色要適應這一變化。傳統教學和網絡教學采用的教學方法是不同的。因此，采用這種模式要注重教師培養。可通過以下幾個途徑進行教師培養：（1）組織教師參加典型的網絡授課，幫助教師找到網絡教學和傳統教學的區別，并找到兩者之間的聯系點。（2）組織同組授課教師定期開展經驗交流，交流自己對網絡教學的認識，以達到共同進步。（3）組織學生定期開展座談會，交流在使用網絡資源時遇到的問題，聽取學生的建議。

“三段式”梯度教學模式運作成效及存在問題

“三段式”梯度教學模式根據不同階段學習者知識基礎的不同采用不同的學習策略，這樣的教學模式，既能有效保證學習者的學習效率，又能較大程度地拓展學習者的學習空間。因此，這種方法從提出至今已經在多門課程中應用。但由于課程自身的不同，并不是所有課程都適合采用“三段式”梯度教學模式。對于專業基礎課程，由于在基礎階段，學生知識比較薄弱，而專業基礎課程的開設只限于某一個學期，為了使學生的專業基礎扎實，可以采用“三段式”梯度教學模式，以保證知識的延續性和發展性。而對于實踐類課程，由于學習者已經具備了一定的專業知識，實踐課程的目的是為了學習者的專業技能有更大的提高，就不適合采用“三段式”梯度教學了。

通過在《圖形圖像制作》以及《網頁設計與制作》等專業基礎課程中試用，學生的學習積極性得到了很大提高，很多學生在課外利用網絡來拓展自己的專業知識以及解決學習中遇到的問題。采用這種教學模式，學生的專業技能得到了提高，參加省市各級各類比賽，成績較以往有很大提高。雖然這種教學模式取得了一定的成績，但也存在一定問題，尤其在以下兩個方面要繼續探索：（1）在“三段式”梯度教學模式下，由于晉級階段是在課外實施的，因此，如何對學生進行有效的管理是一個值得探討的問題。（2）在此教學模式下，每個階段教師和學生扮演的角色都不同，每個階段實施的效果如何，需要有一個反饋機制，因此，如何針對每一個階段建立行之有效的反饋機制是下一步需要深入探討的問題。

[1]張玉蓉.基于網絡環境的高校教學模式的反思與構建[J].重慶交通大學學報（社會科學版），2007，（7）.

[2]楊志社.基于網絡環境下的“336”教學模式探索與實踐[J].甘肅廣播電視大學學報，2006，16（2）.

[3]李靜.網絡環境下的教學模式的特點及其設計構想[J].文教資料，2009，（4）.

[4]竇永恒.探索網絡環境下教與學的模式[J].中國教育技術裝備，2010，（22）.

[5]陳麗虹，吳清泉，劉冬梅.“學導式”課程教學模式應用的調查分析[J].重慶廣播電視大學學報，2006，18（4）.

G712

A

1672-5727（2012）05-0170-02

潘紅艷（1979—），女，山東濰坊人，工學碩士，浙江工商職業技術學院工學院講師，研究方向為中文信息處理。