高職軟件技術專業課程體系構建研究

石正喜

（寧波城市職業技術學院 浙江 寧波 315100）

高職軟件技術專業課程體系構建研究

石正喜

（寧波城市職業技術學院 浙江 寧波 315100）

在提出軟件技術專業建設總體目標的基礎上，本文對軟件技術專業的人才結構進行了分析，探討了軟件技術專業人才培養目標的定位，詳細提出了以工作任務為中心，建立模塊化課程體系的方案，并對課程內容建設、教學方法、考核方案進行了深入研究。

高職；軟件技術專業；課程體系；教學方法；考核方案

信息產業是21世紀國家的支柱產業之一，軟件產業則是信息產業的引擎。據工信部發布的統計數據，2010年我國軟件業務收入達到13364億元，在全球軟件與信息服務業中所占份額超過15%，軟件業增加值占GDP的比重超過1%，軟件業從業人數超過200萬人，1～10月份全國軟件出口額為213億美元，同比增長26.9%。其中，外包服務出口額為41.8億美元，同比增長45.7%。據預測，軟件業從業人數每年仍將以20%左右的速度遞增。軟件技術作為信息技術領域中的核心技術，其水平的高低直接制約信息化建設的進程與發展，軟件技術應用水平的高低取決于軟件技術專業人才的數量與質量。高職軟件技術專業的培養目標應該是為軟件企業培養能夠勝任軟件產品的開發、測試與維護的高等技術應用型人才，在專業發展過程中，如何找準專業定位，加強專業課程體系與內涵建設，達到學以致用，提高軟件技術專業人才的職業能力和綜合素質，是專業人才培養必須要解決的問題。

專業建設目標

建設思路 按照教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等文件精神，貫徹落實科學發展觀和黨的教育方針，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針。本專業應樹立“開放、融合、實踐、創新”的教育理念，構建“前沿、綜合、實用”的培養體系。因材施教，重視個性發展；以培養學生的崗位實踐能力為核心，注重對學生職業行為的培養；強化對學生科學思維方法、自主創新能力的訓練；將企業項目引入專業課程教學，構建企業化的實訓環境，讓學生融入IT企業的真實環境，實現知識與技能的整合。同時，應根據市場需求情況、企業技術發展情況和畢業生就業調查情況，不斷調整和更新人才培養方案、課程內容和教學方法，以培養高素質、高技能應用型人才為目標，積極實踐“校企合作，工學結合”的專業人才培養模式，不斷滿足社會對信息技術的發展需要。

總體目標 本專業應主動適應地方經濟和行業發展的需要，進一步加強校企合作，創新人才培養模式，構建工學結合的人才培養模式，加強課程建設和改革力度，加強教學改革力度，加強“雙師”素質和“雙師”結構的專業教學團隊建設，加強校內實訓基地和校外實習基地的內涵建設，培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，在德、智、體、美等方面全面發展的，具有本專業綜合職業能力的，在軟件相關企業從事軟件編程、模塊設計、模塊級測試和軟件銷售及維護等第一線工作的高素質、高技能應用型專門人才。

人才結構分析及人才培養目標定位

圖1 軟件技術專業人才需求結構分析圖

軟件技術專業人才結構分析 根據發達國家的經驗，在軟件企業中，開發人員基本上分為三類：軟件項目管理人員、系統分析及設計人員、基礎軟件工程師，這三類人才需求呈“金字塔”式分布，如圖1所示。第一類軟件項目管理人員的主要任務是進行需求分析、需求管理和控制以及結構設計。這類人才要求既懂技術，又懂管理，具有較強的創新能力和組織管理能力，既是技術能手，又是管理骨干，能夠帶領團隊不斷開發新的項目，不斷搶占技術制高點，不斷占領市場，一般在軟件企業擔任技術總監、項目經理的角色，約占10%左右；第二類系統分析及設計人員的主要任務是進行詳細的系統分析、系統設計，這類人才位于金字塔中間層次，能夠將開發項目形成系統設計思路并組織實施，并能對編程人員的工作進行指導、測試和驗收，一般擔任系統分析師或系統架構師的角色，約占20%左右；第三類基礎軟件工程師，即通常所說的“軟件藍領”，這類人才的主要任務是進行軟件代碼的編寫和輸入、軟件的運行維護和使用、軟件的安裝和運行前的調試、軟件開發過程中的管理、軟件的銷售和相關的技術咨詢等。這類人才要求知識面較廣，能夠熟練掌握1～2種比較常用的軟件開發平臺，熟悉企業及數據庫的使用，了解軟件工程領域的基本流程與規范，具備良好的職業素質和團隊合作精神，這類人才的需求量是最大的，約占70%左右。

人才培養目標定位 結合軟件技術專業的建設目標和人才結構分析的情況，可以明確本專業的定位：面向全國、面向未來、立足長三角地區，特別是浙江各類工業、企事業單位的信息化部門和IT行業，培養能夠按照軟件工程規范，熟練運用1～2種比較常用的軟件開發平臺，完成程序編制任務；對軟件項目需求分析、軟件測試、軟件項目管理等具有一定的了解，能承擔企業軟件開發過程中技術秘書的工作；具有較強的學習新技術、應用新技術的軟件技術工作能力，適應軟件的應用維護、技術咨詢和銷售等工作，適應IT產業發展的實用型軟件中高級技術人員。

課程體系構建與課程建設

以工作任務為中心建立模塊化課程體系 以市場軟件技術專業人才需求調查為基本依據，倡導以學生為本的教育培訓理念，建立多樣性、靈活性與選擇性相統一的教學機制。通過綜合和具體的職業技術實踐活動，以職業道德、職業能力和綜合素質為基點，幫助學生積累工作經驗。為此，我院高職軟件技術專業課程主要參照職教專家提出的職教課程開發模式進行，如圖2所示。通過與企業合作，邀請企業一線工程技術人員參與課程建設，以職業技能培養為主要目標，開發以工作項目為導向、以工作任務為中心，充分體現崗位技能要求的綜合性核心課程及核心技能實訓課程。通過市場需求調研和考察，歸納出軟件技術專業包括的三個工作崗位：程序開發、數據庫應用、軟件支持。通過分析每個崗位的工作任務，確定工作任務對應的職業技能目標和關鍵能力目標，得到基于工作任務的三大模塊化課程體系，如表1所示。

圖2 高職軟件技術專業課程開發模式圖

教學環節實行“教學做”一體化 軟件技術專業的課程教學必須融理論與實踐于一體，應采取做中學，學中問，問中做的“教學做”一體化；教師的作用應從以傳授為主轉變為以引導、分析及指導為主；學生的角色應從以被動地聽為主，轉變為以主動地練為主。這樣，才能符合認識規律和高職教育規律，實現教學目的。對于每一次課程教學均應按照提出任務→分析任務→基礎知識學習→教師演示→學生練習→學生點評→教師點評→總結提高的步驟加以實施，在教師點評，指出存在的問題與不足后，學生再繼續完善練習，然后，教師再點評，形成學生練習與教師點評的循環。這樣，每一次課教與學的任務都非常明確，并且每次都能完成階段項目任務的一部分，當該階段對應的所有課程學習完成后，該階段的項目也基本完成，再通過提供一個綜合實訓環節，即可完善此項目，比較圓滿地完成教學目標。

表1 基于工作任務的三大模塊化課程體系表

建設立體多維的課程考核方案 要改革傳統的學生評價手段和方法，采用階段評價、目標評價、過程評價、理論與實踐一體化評價模式。要關注評價的多元性，結合考勤、課堂討論、提問、學生作業、平時項目完成情況、綜合項目情況、理論考試及學生團隊協作等情況，綜合評價學生成績。應注重對學生動手能力和在實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生要予以特別鼓勵，全面綜合評價學生的能力。要兼顧職業素質的培養和評定，鼓勵學生在知識與技能的學習與培養中養成相關的素質。課程考核的總體方案如表2所示。

表2 課程考核的總體方案表

筆者介紹的軟件技術專業課程建設方案是在教學實踐的基礎上總結出來的，對高職院校具有一定的借鑒意義。軟件技術專業是高職院校新設的專業，軟件產業是新興的朝陽產業，在人才培養、課程建設中還會遇到各種各樣的問題。但只要遵循學科發展規律，尊重教育規律和人才培養規律，同時，結合高職院校的實際情況，就一定能探索出更好的解決問題的方案。

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G712

A

1672-5727（2012）05-0040-02

石正喜（1967—），男，江西九江人，碩士，寧波城市職業技術學院信息學院計算機系高級工程師，主要從事計算機信息管理、軟件技術以及教育管理的教學與研究。